基于扎根理論的大學生學習倦怠研究

暢軍亮+吳丹

摘要：當前，大學生學習倦怠情況愈加嚴重，直接影響到大學的學風和學生的學習質量，引起了研究者與高校的高度關注。為深入探究大學生學習倦怠現(xiàn)象，基于扎根理論，采用訪談的方式進行研究，建構了大學生學習倦怠的范例模式，并提出了防治大學生學習倦怠的策略。

關鍵詞：大學生；學習倦怠；扎根理論

一、問題提出

學習是大學生成長成才的主要途徑。但是，在各種因素的影響下，當前大學生的學習狀況不容樂觀。據(jù)中國青年報社會調查中心的調查顯示，847%的受訪者坦言當前大學生逃課現(xiàn)象嚴重，在受訪者中，311%的人是在校大學生，513%的人為已畢業(yè)大學生。[1]由此可見，相當一部分大學生的學習狀況令人堪憂，不同程度地出現(xiàn)了學習倦怠現(xiàn)象。

學習倦怠是從職業(yè)倦怠研究引申而來。Maslach提出的三因子職業(yè)倦怠模型和編制的測驗問卷已為學術界廣泛接受。職業(yè)倦怠主要包括三個維度：情緒耗竭、去個性化和低成就感。但Maslach認為，職業(yè)倦怠理論不能運用于學生。Pine和Kafry通過比較大學生和助人專業(yè)工作者的狀況，發(fā)現(xiàn)在校求學的大學生的學習倦怠程度高于助人專業(yè)工作者的工作倦怠程度。[2]所謂學習倦怠是指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[3]學習倦怠反映了大學生對學習的消極心理，表現(xiàn)出疲乏、沮喪、迷茫、懈怠、低成就感等情緒特征，阻礙大學生的發(fā)展與高等教育質量的提高。

學習倦怠與厭學是不同的概念。厭學是學生對學習感到厭惡的心理現(xiàn)象，在心理和行為上表現(xiàn)為對學習失去興趣，把學習視為負擔，認為學習是痛苦的事情，逃避學習，經(jīng)常遲到、早退、逃課或曠課，直至輟學。厭學是完全不想學習，其對學習的厭惡程度高于倦怠的程度。而學習倦怠是兩難選擇，學生既不想學習又不想徹底放棄，處于厭學與樂學的中間地帶，是一種可調控的狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)及時并介入處理，可以幫助學生減輕學習倦怠的程度，助其走上樂學的道路，從而避免惡化為厭學。因此，研究大學生學習倦怠具有重要的意義。

通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)學界很少有用扎根理論對學習倦怠進行研究，相關研究多以定量研究為主，質性研究較少。本研究采用質性研究中的扎根理論研究方法，分析大學生學習倦怠的現(xiàn)狀及其對學習倦怠的看法，建構了大學生學習倦怠的范例模式，并提出了防治大學生學習倦怠的策略。

二、研究方法

本研究采用質性研究中最流行、最科學的扎根理論方法，即收集資料—分析資料—形成理論的邏輯結構。

扎根理論強調收集豐富詳實的原始資料，以經(jīng)驗事實為依據(jù)，抽象出新的理論框架。扎根理論為了保證其科學性，建構了嚴格的、系統(tǒng)的操作程序：（1）收集原始資料，并將資料逐級編碼，使其歸入不同的概念類屬；（2）對資料、概念類屬不斷地進行比較，分析存在何種關系；（3）對概念類屬進行理論性抽樣，提煉出初步的理論；（4）對理論進行檢驗，不斷優(yōu)化理論。

三、研究設計

（一）被試選擇

對于被試的選擇，本研究采取了開放性抽樣與理論性抽樣相結合的取樣方法，選取X大學28名本科生為訪談對象。其中大一6人、大二10人、大三9人、大四3人，涉及行政管理、法學、數(shù)學與應用數(shù)學、應用物理學、環(huán)境設計、工業(yè)設計、安全工程、交通運輸?shù)?5個專業(yè)。第1階段，采用開放性抽樣，第2-3階段采用理論性抽樣，選擇能夠進行深度研究、意義豐富的個案，以理工科專業(yè)的學生為主要訪談對象。

（二）訪談方法

本研究采用半結構化的訪談法，將訪談問題設置為結構化程度不一的問題混合體，使問題語言更具靈活性。具體分為兩部分：高結構化部分，一些特定的信息來自所有的受訪者，這樣便于搜集基本信息，更完整地探究成績較差學生在學習自主性上呈現(xiàn)的特點；低結構化部分（更多情況），雖然訪談為要探索的問題或事項列表所指導，但研究過程中并不事先嚴格確定問題的具體表述或提問順序，以便于在研究過程中更加靈活地應對當前的情境，應對可能浮現(xiàn)出來的受訪者的個人體驗與學習觀念。在訪談過程中，研究者及時將所獲信息反饋給被試，以確定信息輸入的準確性。

·課程與教學·基于扎根理論的大學生學習倦怠研究

（三）訪談內容

訪談員由研究者擔任。訪談開始前，訪談者首先向被試介紹自己，由于本研究涉及受訪者私密信息，因此在解釋研究目的時，只提及研究旨在對大學生學習狀況進行調查，并強調研究的匿名性與保密性，在被試許可的情況下對訪談過程進行錄音，訪談后對被試表示感謝并解答被試問題。訪談內容如下，并根據(jù)訪談情境和被試的情況靈活進行應用。

（1）您一整天學習下來，有什么感覺？會感到精疲力盡嗎？

（2）您認為大學生學習能充分展示你的實力嗎？

（3）您什么時候會學習？

（4）您喜歡就讀的專業(yè)嗎？是否看好專業(yè)前景？

（5）您覺得知識和學習成績重要嗎？為什么？

（6）您覺得學校教師教學水平如何？課堂管理嚴格嗎？

（7）您對自己大學學業(yè)任務有清晰的規(guī)劃嗎？

（8）您認為自己的學習習慣和學習方法怎么樣？

（9）您覺得學校的課程設置合理嗎？為什么？

（10）學習后您有休息時間嗎？

（11）您宿舍同學的學習情況怎么樣？您會經(jīng)常和班級同學一起學習嗎？

（12）您會因為學習成績排名而感到壓力很大嗎？

（13）您課余時間主要用于哪些方面？

（14）您對老師的教學方法滿意嗎？

（15）您覺得學業(yè)壓力大嗎？

（四）研究步驟

第1階段，采用集體訪談與個別訪談相結合的方式收集數(shù)據(jù)，建立學習倦怠表現(xiàn)、原因和結果3個初始類屬的系列代碼。此階段訪談17人，集體訪談11人，個別訪談6人，讓受訪者描述他們自身的學習狀態(tài)并談論對學習倦怠的認識與看法，逐句分析訪談記錄，將其逐級縮編，用概念反映訪談內容。endprint

第2階段，在一對一的個別訪談中采用半結構化訪談方式，讓6名受訪者在回答與第1階段相同問題的基礎上，根據(jù)實際訪談情況進行更深一步的提問。研究者在分析過程中，每次只針對一個類屬進行深度分析，發(fā)現(xiàn)和建立與此類屬相關的關系，讓他們之間的聯(lián)系變得越來越具體。例如，在對學習倦怠的原因進行深度分析時，將7個主題歸為兩個類屬即主觀原因與客觀原因。其中，“對專業(yè)不感興趣”、“缺乏學習自主性”、“缺乏自制力”為主觀原因；“教師管理松散”、“教學效果差”、“學習自由度低”、“學業(yè)壓力大”、“同伴效應”為客觀原因。

第3階段，采用選擇性編碼，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的學習倦怠的概念類屬中，經(jīng)過嚴謹系統(tǒng)分析后選擇學習倦怠的核心類屬，建立學習倦怠的范例模式，并在此基礎上建構學習倦怠的原理。研究繼續(xù)用半結構化的訪談方式采訪5人，讓受訪者詳細說明在第2階段確認的各主題，以檢驗1、2階段形成的代碼和主題是否符合實際，更深入地分析核心類屬與其它類屬之間的關系。

1倦怠的表現(xiàn)

不同大學生學習倦怠的表現(xiàn)有所不同。一些大學生對大學學習沒有明確的目標，不想學，不知道自己以后從事何種職業(yè)，感覺前途渺茫。一些學生對大學學習沒有動力，不知道學習的意義和價值所在，對學習沒有太大的興趣，覺得認真聽課困難；一些學生對大學學習沒有要求，上課效率低，只要求成績及格。

2倦怠的原因

倦怠的原因主要分為兩個方面：主觀原因和客觀原因。

主觀原因主要是學業(yè)自我效能感低、對專業(yè)不感興趣、缺乏學習自主性與自制力。學業(yè)自我效能低，對完成學習任務的信心不足，影響學習狀態(tài)。受訪者報告，由于個人不喜歡本專業(yè)，對專業(yè)不感興趣，導致學習上沒有動力，存在一定程度上放棄學習的傾向。還有受訪者報告，在學習過程中，認真上課、完成作業(yè)都感到困難，更不會主動去學習，缺乏學習自主性；容易受到外界的誘惑，逃課去上網(wǎng)、做兼職等，缺乏自制力。

客觀原因主要是學業(yè)壓力大、教師管理松散、教學效果差、學習自由度低和同伴效應。學業(yè)壓力大，導致學生學習效率降低，信心下降，對待學習消極、敷衍。教師管理松散，責任心較弱，放任學生學習倦怠情緒的發(fā)展。受訪者報告，個別任課教師對課堂管理松散，不管學生是否上課，遲到、早退也任其自由，學生就無所畏懼，經(jīng)常逃課去做與學習無關的事。教學效果差，照本宣科，講義幾年不變，授課方式死板、單一，授課內容枯燥、乏味，缺乏吸引力和感染力。受訪者報告，個別任課教師把個人精力主要放在科研上，忽視教學，備課較差，學生失去興趣，學習積極性降低。學習自由度方面，專業(yè)選擇、課程選擇自由度低，限制學生興趣愛好的發(fā)展，壓抑了學生的學習積極性。受訪者報告，雖然現(xiàn)在轉專業(yè)和選課有了一些自主權，但是自主權還是較小，以選課為例，通識教育課程由于考慮經(jīng)費問題，會出現(xiàn)選課人數(shù)較少而停開，學生不得不選擇自己不喜歡的課程，因此厭煩上課，導致上課睡覺、逃課等。同伴效應方面，同伴的學習狀態(tài)會對個人的學習產生影響。受訪者報告，如果班級成績整體比較好，在班級里就會有壓力，認為自己也應該好好學習。

3倦怠的結果

學習倦怠會產生積極和消極的結果。積極的效果是，學習倦怠讓學生產生焦慮，對自己的學習狀態(tài)感到自責、內疚，想要好好學習，改變現(xiàn)狀。消極的結果是學生感覺越來越壓抑，不想做出改變，有想放棄學習的傾向，甚至自暴自棄，完全放棄學習。

（二）大學生學習倦怠的理論模型

根據(jù)大學生學習倦怠的范例模式，本研究建立了以下理論分析模型（如圖2）。

筆者認為，大學生學習興趣、學業(yè)自我效能感和學業(yè)壓力對學習倦怠有直接影響，學習興趣和學業(yè)自我效能感對學業(yè)壓力有直接影，學習興趣對學業(yè)自我效能感也產生直接影響。另一方面，學習興趣通過學業(yè)壓力對學習倦怠產生間接影響，學業(yè)自我效能感也通過學業(yè)壓力對學習倦怠產生間接影響。

學業(yè)自我效能感與學習倦怠成負相關。學業(yè)自我效能感高的學生在面對學業(yè)困難時，心態(tài)樂觀，自信心強，并能集中精力去解決問題。相反，學業(yè)自我效能感低的學生較為悲觀，缺乏自信，把困難放大，造成心理上對學習的焦慮和恐懼，從而出現(xiàn)半途而廢、自暴自棄的現(xiàn)象。

學業(yè)壓力與學習倦怠成正相關。學習競爭壓力、課程負擔壓力、學習成效壓力等影響大學生的學習心態(tài)，使大學生學習倦怠不同程度地升高。

學習興趣與學習倦怠成負相關。學習興趣高的學生能以愉快的心情面對學習，樂于學習并積極解決存在的學習困難。學習興趣低的學生注意力下降，學習效率低，逃避學習，從而對學習冷漠，排斥學習。

五、討論與對策

上述研究表明，學習興趣、學業(yè)自我效能感和學業(yè)壓力是動態(tài)調控大學生學習倦怠的重要因素，對教育工作者開展輔導具有重要的指導意義。

（一）加強心理教育，提升自我效能感

從本研究可以看出，學習自我效能感對學習倦怠有重要的影響。因此，教育工作者要在日常教學管理中加強對學生的心理健康教育，主動關心大學生的心理發(fā)展，塑造大學生健全的人格，培養(yǎng)他們樂觀、自信的精神，減少焦慮和恐懼，提升學生自我效能感，勇于解決學習中遇到的困難，形成積極的情緒和強烈的求知欲。如教師在課程安排中多設計一些能讓學生體驗成功的環(huán)節(jié)。

（二）減輕課程負擔壓力，提高學習成效

研究發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)課程設置由于一段時間開課過于集中，造成學生課程壓力、考試壓力大。因此，學校應完善課程設置，減輕大學生課程負擔壓力，給學生創(chuàng)造條件參加有意義的課外文體活動，促進學生輕松活潑地學習，提高學習效率，進而提高學習成效，緩解學習倦怠。

（三）激發(fā)學習興趣，增強專業(yè)認同

研究發(fā)現(xiàn)，一些大學生對自己所學專業(yè)不感興趣甚至不喜歡，對專業(yè)的學習缺乏熱情，對學習產生了負面的情緒，認為學習是一件痛苦的事情。因此，教育工作者要多措并舉，培養(yǎng)

學生對專業(yè)的熱愛和認同，讓他們對專業(yè)知識感興趣，積極自主探究專業(yè)學習。對于對專業(yè)學習毫無興趣的學生，學校應盡可能在選課上給他們更多的自由，并根據(jù)實際情況，給予學生較為寬松的轉專業(yè)自由，讓學生有更大的可能性選擇自己喜歡的專業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣，規(guī)避學習倦怠的產生。

（四）完善教學管理，預防學習倦怠

研究發(fā)現(xiàn)，教師教學效果差、課堂管理松散致使學生學習倦怠加重。因此，學校要重視教師的教學工作，多措并用，提升教師的教學效果，引導學生主動學習，參與課堂活動，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。同時，完善課堂管理制度，對遲到、早退、曠課的學生嚴格管理，及時發(fā)現(xiàn)潛在的學習倦怠危機，并與其交流溝通，進行預防，遏制學習倦怠情緒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]若塵大學生該好好計算逃課成本了[N]中國青年報，2015-02-16（11）

[2]Pines， A.& Kafry， D. Tedium in College[R]. Paper presented at the 60th Western Psychological Association Meeting， Haiwaii，Honolulu，1980：5-9.

[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J]心理科學，2006（1）：47endprint