從“自上而下”向“創(chuàng)業(yè)本質(zhì)”的回歸

摘要：全球創(chuàng)業(yè)觀察2014年的調(diào)查報告指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不完善是制約多數(shù)國家創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要因。當(dāng)今，許多國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由國家推動“自上而下”的模式。本文以日本東京大學(xué)與九州大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例，探討其從“自上而下”向基于“創(chuàng)業(yè)本質(zhì)”演變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。本文認(rèn)為，東京大學(xué)基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與九州大學(xué)基于創(chuàng)業(yè)過程的綜合培育可以概括為當(dāng)今創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域里兩個流派所代表的教育模式。根據(jù)兩所高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文總結(jié)了教育宗旨、課程設(shè)置、創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)等方面對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：“自上而下”；創(chuàng)業(yè)本質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；日本

一、引言

當(dāng)今社會，很少有國家不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用，也幾乎沒有企業(yè)家不把創(chuàng)新放在重要的戰(zhàn)略地位。社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得越來越重要。自上世紀(jì)七十年代初期美國的商學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，美國已在超過1600所高校開設(shè)2200多個相關(guān)課程，擁有277個捐贈教授職位，44種英語學(xué)術(shù)期刊和100多個創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究中心。 [1]其中，以創(chuàng)業(yè)研究和教育著稱的百森商學(xué)院擁有49位研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教員，分別為本科生開設(shè)20門、為MBA學(xué)生開設(shè)25門、為研究生開設(shè)49門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。[2]哈佛大學(xué)是被認(rèn)為最早開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的院校[3]，現(xiàn)擁有35位研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，其數(shù)量在美國僅次于百森商學(xué)院。在2008年舉行的畢業(yè)15周年校友會中，50%的畢業(yè)生已成為企業(yè)家。[4]

創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門課程、一個專業(yè)、一個研究領(lǐng)域迅速發(fā)展。世界各地的高校開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察對73個國家創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的調(diào)查報告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不完善是制約多數(shù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的要因。[5]如果說美國具有旺盛的自下而上的創(chuàng)業(yè)活力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性和前瞻性引領(lǐng)著全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展，那么許多國家仍是由政府主導(dǎo)推行的“自上而下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

“自上而下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才？本文嘗試以日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例，探討其基于“創(chuàng)業(yè)本質(zhì)”開展適合于高校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的爭議與創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)

初創(chuàng)企業(yè)絕不是規(guī)模小的大企業(yè)。[6][7]上世紀(jì)七十年代西方經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，大企業(yè)的規(guī)模與范圍經(jīng)濟(jì)武器在新興產(chǎn)業(yè)中相繼失靈，而融合知識與技術(shù)的小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動卻得到蓬勃發(fā)展，他們推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加就業(yè)，開拓新興產(chǎn)業(yè)，并改變著市場結(jié)構(gòu)。[8]這些新興初創(chuàng)企業(yè)推動信息通訊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，打破了“大企業(yè)至上的神話”。在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的教育領(lǐng)域里，創(chuàng)業(yè)學(xué)教育也隨著全球日益高漲的創(chuàng)業(yè)熱潮而應(yīng)運(yùn)而生。[9]

早期的創(chuàng)業(yè)研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)。一部分學(xué)者嘗試從心理學(xué)的角度甄別創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者。然而，多個實(shí)證研究都得出類似的研究結(jié)論①——創(chuàng)業(yè)者與一般的商業(yè)主管，在個人特質(zhì)或心理統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無天壤之別。[10]德魯克的《創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神》[11]，Gorman，Hanlon 和 King 的研究[12]等均指出企業(yè)家素質(zhì)、企業(yè)家精神等都不是天生的，可以通過學(xué)習(xí)和后天培養(yǎng)。盡管部分高校仍然保留基于人格特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程，但是，“企業(yè)家素質(zhì)是天生的神話”已被打破[13] ，企業(yè)家精神是否能被教育也成為一個過時的課題。[14]

創(chuàng)業(yè)的英語表述為“Entrepreneurship”，意指創(chuàng)業(yè)行為或者企業(yè)家精神。Gartner認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的核心應(yīng)是創(chuàng)建組織，創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者做了什么，而不是誰是創(chuàng)業(yè)者。[15]Shane 和 Venkataraman認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一門獨(dú)特的研究領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)是識別、評估與開發(fā)機(jī)會的過程。[16]回顧過去主要的學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)業(yè)研究者對創(chuàng)業(yè)學(xué)探究焦點(diǎn)基本達(dá)成共識，即創(chuàng)業(yè)學(xué)關(guān)注的應(yīng)是創(chuàng)業(yè)過程，而非創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在特質(zhì)。[17]因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程開設(shè)也轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)過程。根據(jù)新組織創(chuàng)建過程的方法，高校的創(chuàng)業(yè)課程主要包括機(jī)會評估、商業(yè)計(jì)劃制定、營銷計(jì)劃制訂、資源獲取、管理新企業(yè)和退出等板塊。[18]今天，以創(chuàng)業(yè)過程為導(dǎo)線的課程開設(shè)方式普遍見于美國、日本和中國等世界各地的高校。

隨著創(chuàng)業(yè)者并非特定個別群體神話的打破，在世界各地的高校中，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)從商學(xué)院與工程學(xué)院普及到高校各類學(xué)院。[19]根據(jù)Solomon的調(diào)查，美國高校的創(chuàng)業(yè)課程主要包括“企業(yè)家精神”、“小型企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“小型企業(yè)融資”、“小型企業(yè)咨詢”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場營銷學(xué)”、“技術(shù)創(chuàng)新”、“新產(chǎn)品開發(fā)”、“風(fēng)險資本”、“創(chuàng)造力”、“小型企業(yè)的戰(zhàn)略研討”、“特許經(jīng)營學(xué)”等。[20]在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法中，主要有課堂討論、制定商業(yè)計(jì)劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、研究項(xiàng)目、可行性研究、實(shí)習(xí)、課堂練習(xí)、實(shí)地訪談、小企業(yè)研究小組、計(jì)算機(jī)仿真等等。教學(xué)方法主要是以知識傳授為主、練習(xí)實(shí)踐為輔。

另一方面，以“組織創(chuàng)建”為主導(dǎo)思想的創(chuàng)業(yè)教學(xué)往往會傾向于使用功利性與短期性的教學(xué)成果評價指標(biāo)，尤其是“由上至下”依靠政府大力推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，以大學(xué)生參加商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)模擬競賽等活動的獲獎情況、創(chuàng)業(yè)率的高低、項(xiàng)目的成功與否等為評價指標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)行為的培養(yǎng)。[21]創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry ATimmons曾指出：“創(chuàng)業(yè)不僅僅意味著創(chuàng)辦新企業(yè)、籌集資金和提供就業(yè)機(jī)會，也不僅等同于創(chuàng)新、創(chuàng)造和突破，而且還意味著孕育人類的創(chuàng)新精神和改善人類的生活”。[22]在學(xué)術(shù)研究上，Mitchell提出了“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”（Entrepreneurial Cognition），區(qū)別于早期研究關(guān)注個體是否是一個創(chuàng)業(yè)者，而是關(guān)注如何讓個體更富有企業(yè)家精神，如何具備識別、評價機(jī)會的知識結(jié)構(gòu)。[23]部分學(xué)者的關(guān)注從創(chuàng)業(yè)者人格、心理特征等內(nèi)在屬性，轉(zhuǎn)移到外在的社會資本、先前經(jīng)驗(yàn)、能力等后天培養(yǎng)因素上。例如，Sarasvathy[24]、Read 和 Sarasvathy[25]提出了創(chuàng)業(yè)者的手段導(dǎo)向思維（effectuation）。在高度不確定性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“目標(biāo)—手段”的因果導(dǎo)向思維方式，創(chuàng)業(yè)者是以給定的手段為始點(diǎn)通過非預(yù)測性戰(zhàn)略來創(chuàng)造新的效果?；赟arasvathy的Effectuation理論，Ventakaraman 等[26]、Neck等[27]等提出創(chuàng)業(yè)的教授不能再以一個過程，而是必須作為一種方法來開展。Clayton Christensen教授等在《創(chuàng)新者基因》一書中，通過訪問與調(diào)查全球500多名創(chuàng)新者、5000多名主管探究“創(chuàng)新者的思維方式”，總結(jié)了“聯(lián)系、發(fā)問、觀察、交際、實(shí)驗(yàn)”等創(chuàng)新者所具有的核心思維和活動。因此，該書指出創(chuàng)造性與其說是天生不如說是培育，可以通過不斷學(xué)習(xí)而習(xí)得。[28]在創(chuàng)業(yè)教育上，Neck等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“一組實(shí)踐的方法”，基于百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，提出了“玩耍、移情、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、反思”等實(shí)踐教學(xué)方法。[29]endprint

創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象具有異質(zhì)性、多變性、動態(tài)性與復(fù)雜性的特征。張玉利把創(chuàng)業(yè)學(xué)歸納成兩種流派。[30]第一種是把創(chuàng)業(yè)企業(yè)看作生命周期前端的價值創(chuàng)造活動，運(yùn)用主流理論來解釋和預(yù)測創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，即是基于“組織創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)過程”思想。第二種聚焦于創(chuàng)業(yè)情境與活動的獨(dú)特性，對主流理論的基本假設(shè)和解釋邏輯進(jìn)行補(bǔ)充、完善甚至提出挑戰(zhàn)，例如手段導(dǎo)向思維。隨著對創(chuàng)業(yè)行為、過程要素、背景等要素之間的作用關(guān)系和規(guī)律的探究不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之深化和改進(jìn)。

三、日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐

（一）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

自上世紀(jì)90年代日本泡沫經(jīng)濟(jì)瓦解之后，日本的經(jīng)濟(jì)一直處于萎靡不振的狀態(tài)。企業(yè)家精神的缺失和創(chuàng)新能力的不足導(dǎo)致日本在過去三十年中一直未出現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。一方面，企業(yè)長期雇用的用人習(xí)慣導(dǎo)致勞動力市場缺少了流動性，有能力的人員不會“跳槽”或者“下?！?，缺少具有不同知識、能力思維的新血液的注入使企業(yè)內(nèi)部知識同質(zhì)性的情況嚴(yán)重，企業(yè)難以開展破壞性的創(chuàng)新。另一方面，在缺乏對失敗寬容的社會環(huán)境中，許多年輕人不愿意冒險，更愿意像父輩一樣追求安穩(wěn)的生活。因此，根據(jù)GEM多年的調(diào)查，日本的創(chuàng)業(yè)活動一直處于同等國家中最低水準(zhǔn)。

日本政府深刻認(rèn)識到重建日本的國家創(chuàng)新系統(tǒng)，必須要發(fā)揮年輕人的企業(yè)家精神和大力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，自20世紀(jì)90年代中后期起針對產(chǎn)業(yè)、政府、大學(xué)協(xié)同合作創(chuàng)新，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面出臺了各種鼓勵政策，促進(jìn)象牙塔式的大學(xué)、閉門造車的大企業(yè)研究所與政府研究所等向市場開放，促進(jìn)大企業(yè)與中小微企業(yè)的戰(zhàn)略合作，共同構(gòu)建開放式的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

在政府的大力推動下，1995年起日本的大學(xué)根據(jù)自身的條件陸續(xù)設(shè)立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合部門、技術(shù)轉(zhuǎn)移部門、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“Venture Business Laboratory”、大學(xué)生孵化園等相關(guān)機(jī)構(gòu)。在1998年制定的《新企業(yè)育成特別措施法》、2001年提出的三年內(nèi)《1000家大學(xué)關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)企業(yè)②計(jì)劃》進(jìn)一步推動了大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)熱潮。同時，日本政府每年都會對“大學(xué)關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)企業(yè)”進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并且對各大學(xué)孵化企業(yè)數(shù)量進(jìn)行排名。這些評價在一定程度上導(dǎo)致了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作“為了成立公司的教育”、“商業(yè)計(jì)劃書撰寫的技巧教育”等狹隘認(rèn)知。

不少日本學(xué)者抨擊這種政策的錯誤引導(dǎo)，提出構(gòu)建“創(chuàng)新系統(tǒng)”的重要性。[31]事實(shí)上，日本的東京大學(xué)、九州大學(xué)等高等院校并不重視這些排名，而是根據(jù)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，不斷地探索和開拓適合于本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以下進(jìn)一步闡述這些大學(xué)如何基于“創(chuàng)業(yè)本質(zhì)”，結(jié)合社會資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

1東京大學(xué)——“創(chuàng)業(yè)教育如同游泳”

東京大學(xué)為了長期系統(tǒng)地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，孕育創(chuàng)新精神的校園文化，從2005年起開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)者道場”?！皠?chuàng)業(yè)者道場”不區(qū)分本科生、碩士生和博士生，對所有的東大生一同開課。課程由東京大學(xué)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合本部聯(lián)合東京大學(xué)風(fēng)險投資股份有限公司、東京大學(xué)TLO股份有限公司共同開設(shè)。因此，主講老師主要是由企業(yè)家、投資人或者具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師組成。

東京大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排具有針對性與連貫性的特點(diǎn)?！皠?chuàng)業(yè)者道場”每年從4月份開課，學(xué)生通過“初級”“中級”“高級”課程的學(xué)習(xí)，從創(chuàng)業(yè)的意義、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、探尋客戶需求、開發(fā)產(chǎn)品、撰寫商業(yè)計(jì)劃書到創(chuàng)立組織進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程（表1）。除以上創(chuàng)業(yè)課程外，東京大學(xué)還會為感興趣學(xué)生以集中開課的形式開設(shè)“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程”，激發(fā)初學(xué)者的興趣。為理工科的碩士生和博士生用英語開設(shè)“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”的講座，培育工科學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)不同學(xué)生群體的需求開設(shè)課程。

從課程設(shè)置來看，東京大學(xué)的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。例如在春季開設(shè)的基礎(chǔ)課程中（表2），學(xué)生并不是從創(chuàng)業(yè)學(xué)的基礎(chǔ)教程中學(xué)習(xí)，而是從創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險投資家等創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新的創(chuàng)業(yè)動向。在中級課程中，學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)的形式參與“創(chuàng)意馬拉松”、“黑客馬拉松”等課程，開發(fā)創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)客的動手能力。在高級課程的商業(yè)計(jì)劃書比賽中，“創(chuàng)業(yè)者道場”會為入選的每一支隊(duì)伍委派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完善商業(yè)計(jì)劃書。大部分高校課程隨著商業(yè)計(jì)劃書比賽結(jié)束而結(jié)束。但是，東京大學(xué)繼續(xù)幫助優(yōu)勝項(xiàng)目的孵化。例如，與北京大學(xué)開展了比賽優(yōu)勝隊(duì)伍的相互交流項(xiàng)目。每年，勝出的隊(duì)伍與北京大學(xué)的優(yōu)勝隊(duì)伍進(jìn)行為期五天的商業(yè)項(xiàng)目交流集訓(xùn)。學(xué)生通過優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的深入交流，加深對項(xiàng)目、對創(chuàng)業(yè)的理解。同時，在“黑客馬拉松”課程、商業(yè)計(jì)劃書比賽的兩次審核中，產(chǎn)品成熟度較高、具有創(chuàng)新性和商業(yè)價值的隊(duì)伍將會被派遣到美國德克薩斯參展“Trade Show of South By Southwest”，與世界各地的投資者、企業(yè)家、技術(shù)人員交流，進(jìn)一步推動產(chǎn)品的孵化。

“創(chuàng)業(yè)者道場”的培育人才宗旨是開發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力”，培育學(xué)生“崇高的理想和堅(jiān)忍不拔的意志”，提高學(xué)生的執(zhí)行力?！皠?chuàng)業(yè)者道場”的負(fù)責(zé)人各務(wù)茂夫教授認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教學(xué)的根本在于個性的獨(dú)立，即是能夠自身發(fā)現(xiàn)問題，哪怕遇到重重困難，也能夠通過自身的銳意創(chuàng)新獨(dú)立解決問題的‘個性?！盵32]因此他提出“創(chuàng)業(yè)教學(xué)=游泳”理論。在游泳學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要克服恐懼，自身下水學(xué)習(xí)才能學(xué)會。游泳是人生存不可或缺的能力，一旦身體和技能融合于一體之后便是一生的寶藏，日后在需要的時候必能發(fā)揮作用。這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。[33]經(jīng)過12年在東京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的摸索，各務(wù)茂夫教授指出，東京大學(xué)從“創(chuàng)業(yè)者教育”轉(zhuǎn)向了“Entrepreneurship 教育”。

2九州大學(xué)——基于創(chuàng)業(yè)過程的體系化課程

2010年九州大學(xué)在創(chuàng)業(yè)成功校友Robert THuang的捐助下，把原來由日本政府撥款資助于1995年成立的Venture Business Laboratory 更名為Robert THuang Entrepreneurship Center（以下簡稱QREC），并改組成為一個綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究中心。QREC從2011年開始，面向全校所有本科生、碩士生、博士生和MBA學(xué)生共開設(shè)了30門課程，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的校內(nèi)教員共8名，并邀請校外教師、企業(yè)家、投資人作為導(dǎo)師。經(jīng)過四年的探索，QREC已發(fā)展成為初具規(guī)模與特色的教育研究中心。endprint

從課程設(shè)置來看，東京大學(xué)的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。例如在春季開設(shè)的基礎(chǔ)課程中（表2），學(xué)生并不是從創(chuàng)業(yè)學(xué)的基礎(chǔ)教程中學(xué)習(xí)，而是從創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險投資家等創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新的創(chuàng)業(yè)動向。在中級課程中，學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)的形式參與“創(chuàng)意馬拉松”、“黑客馬拉松”等課程，開發(fā)創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)客的動手能力。在高級課程的商業(yè)計(jì)劃書比賽中，“創(chuàng)業(yè)者道場”會為入選的每一支隊(duì)伍委派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完善商業(yè)計(jì)劃書。大部分高校課程隨著商業(yè)計(jì)劃書比賽結(jié)束而結(jié)束。但是，東京大學(xué)繼續(xù)幫助優(yōu)勝項(xiàng)目的孵化。例如，與北京大學(xué)開展了比賽優(yōu)勝隊(duì)伍的相互交流項(xiàng)目。每年，勝出的隊(duì)伍與北京大學(xué)的優(yōu)勝隊(duì)伍進(jìn)行為期五天的商業(yè)項(xiàng)目交流集訓(xùn)。學(xué)生通過優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的深入交流，加深對項(xiàng)目、對創(chuàng)業(yè)的理解。同時，在“黑客馬拉松”課程、商業(yè)計(jì)劃書比賽的兩次審核中，產(chǎn)品成熟度較高、具有創(chuàng)新性和商業(yè)價值的隊(duì)伍將會被派遣到美國德克薩斯參展“Trade Show of South By Southwest”，與世界各地的投資者、企業(yè)家、技術(shù)人員交流，進(jìn)一步推動產(chǎn)品的孵化。

“創(chuàng)業(yè)者道場”的培育人才宗旨是開發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力”，培育學(xué)生“崇高的理想和堅(jiān)忍不拔的意志”，提高學(xué)生的執(zhí)行力?！皠?chuàng)業(yè)者道場”的負(fù)責(zé)人各務(wù)茂夫教授認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教學(xué)的根本在于個性的獨(dú)立，即是能夠自身發(fā)現(xiàn)問題，哪怕遇到重重困難，也能夠通過自身的銳意創(chuàng)新獨(dú)立解決問題的‘個性?！盵32]因此他提出“創(chuàng)業(yè)教學(xué)=游泳”理論。在游泳學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要克服恐懼，自身下水學(xué)習(xí)才能學(xué)會。游泳是人生存不可或缺的能力，一旦身體和技能融合于一體之后便是一生的寶藏，日后在需要的時候必能發(fā)揮作用。這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。[33]經(jīng)過12年在東京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的摸索，各務(wù)茂夫教授指出，東京大學(xué)從“創(chuàng)業(yè)者教育”轉(zhuǎn)向了“Entrepreneurship 教育”。

2九州大學(xué)——基于創(chuàng)業(yè)過程的體系化課程

2010年九州大學(xué)在創(chuàng)業(yè)成功校友Robert THuang的捐助下，把原來由日本政府撥款資助于1995年成立的Venture Business Laboratory 更名為Robert THuang Entrepreneurship Center（以下簡稱QREC），并改組成為一個綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究中心。QREC從2011年開始，面向全校所有本科生、碩士生、博士生和MBA學(xué)生共開設(shè)了30門課程，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的校內(nèi)教員共8名，并邀請校外教師、企業(yè)家、投資人作為導(dǎo)師。經(jīng)過四年的探索，QREC已發(fā)展成為初具規(guī)模與特色的教育研究中心。

QREC的課程設(shè)置基于創(chuàng)業(yè)過程，具有體系化的特點(diǎn)。[34]這主要體現(xiàn)在三個方面（表3）：第一，根據(jù)“基礎(chǔ)→應(yīng)用→實(shí)踐”的思路，深入淺出地提供相關(guān)課程和調(diào)整教學(xué)方法。第二，課程的設(shè)置與教學(xué)的目的、方法具有連貫性。在基礎(chǔ)課程中主要以大一、大二學(xué)生為培養(yǎng)對象，通過課堂教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在應(yīng)用課程中以大三、大四學(xué)生和碩士生為培養(yǎng)對象，通過案例分析、小組討論、研討班等方式教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能。在實(shí)踐課程中，以MBA學(xué)生和博士生為培養(yǎng)對象，以解決實(shí)際問題或項(xiàng)目的方式，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識與技能融會貫通并加以實(shí)際運(yùn)用。第三，在基礎(chǔ)與應(yīng)用課程設(shè)置上涵蓋了“創(chuàng)意”、“組織”、“戰(zhàn)略、市場營銷”、“財務(wù)”等四大領(lǐng)域的課程。由于各種調(diào)查和研究分析指出日本學(xué)生創(chuàng)造性不足和創(chuàng)業(yè)意愿低下[35]，因而QREC在課程安排上尤其重視“創(chuàng)意”板塊課程，聯(lián)合藝術(shù)工程學(xué)院和校外的老師共同開設(shè)了創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)思維等課程，加大力度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

九州大學(xué)是日本七大舊國立大學(xué)之一，位于日本南部的福岡。從地理位置來看，商業(yè)環(huán)境、人才聚集和最新資訊等方面稍遜色于東京、大阪等城市。QREC明確自身的優(yōu)劣勢，充分利用國內(nèi)外資源，探尋更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以下，本文總結(jié)了QREC五點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第一，打造多元化的師資團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是優(yōu)良教育的基礎(chǔ)。QREC的師資團(tuán)隊(duì)以經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師為主③，同時吸納了校內(nèi)不同學(xué)院領(lǐng)域的教師，并聘請了日本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域里的名師或者企業(yè)家來教授相關(guān)課程。例如，邀請?jiān)绲咎锎髮W(xué)的東出浩教教授教授“創(chuàng)業(yè)理財”課程，立命館大學(xué)的黑木正樹教授教授“創(chuàng)業(yè)組織”課程。在“創(chuàng)業(yè)研討”中每次邀請不同的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)主題。

第二，融教學(xué)與研究于一體。創(chuàng)業(yè)是在高度不確定性的環(huán)境下開展的高風(fēng)險行為?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求會更高。從當(dāng)今高校或者一般講座的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成來看，既有成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，講述“英雄式故事”；也有總結(jié)創(chuàng)業(yè)規(guī)律的學(xué)者型教師，教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的知識、技能和一般規(guī)律。QREC的定位是“教育”與“研究”并重，其教師融創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者與學(xué)者型教師之長于一身，大多是具有與創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)多年社會工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者④。例如QREC的副所長五十嵐伸吾副教授曾在三菱東京UFJ銀行中小企業(yè)投資部門工作了約10年，現(xiàn)在是日本風(fēng)險企業(yè)學(xué)會的理事，并主持日本文部省有關(guān)初創(chuàng)企業(yè)成長的多個項(xiàng)目。

第三，立足于九州地區(qū)開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人脈關(guān)系網(wǎng)。創(chuàng)業(yè)者的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)會影響創(chuàng)業(yè)行為和績效。[36]QREC希望能夠成為九州地區(qū)創(chuàng)新人才的交流中樞紐帶，并為在校生接觸企業(yè)家、投資人等提供機(jī)會。例如，QREC以MBA學(xué)生為主體，在校外的創(chuàng)業(yè)咖啡館組織在校師生和校外的企業(yè)家共同探討有關(guān)創(chuàng)業(yè)的主題。與九州大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)部門共同運(yùn)營技術(shù)管理交流會，定期為學(xué)生、校友、老師、創(chuàng)業(yè)者等提供信息交流的沙龍。

第四，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系相匹配的系統(tǒng)性實(shí)踐項(xiàng)目。如上文提到，QREC重視學(xué)生的創(chuàng)意開發(fā)和創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，在實(shí)踐項(xiàng)目上設(shè)立了“Idea Battle”→“Challenge & Creation Program”、“Academic Challenge” →“Jump out Challenge”、“Global Challenge & Creation”等一體化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從簡單粗糙的創(chuàng)意想法、經(jīng)過調(diào)查研究可行的商機(jī)或者技術(shù)產(chǎn)品、孕育具有可行性的商業(yè)計(jì)劃的演化過程中，QREC在每一階段都鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐，通過比賽選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，并資助10萬至100萬日元不等的扶助金。同時，結(jié)合研討班等應(yīng)用實(shí)踐類課程指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生參加Startup Weekend等國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)大賽，逐步地孵化有商業(yè)價值的項(xiàng)目。endprint

需要強(qiáng)調(diào)的是這些項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力，因此并不是僅僅停留在商業(yè)計(jì)劃書制作上。例如“Challenge & Creation Program”的其中一項(xiàng)內(nèi)容是“九大校園節(jié)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，得到QREC的資金支助，并在九州大學(xué)校園節(jié)真正地開設(shè)和運(yùn)營店鋪。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，需要按照“計(jì)劃書制作→公司設(shè)立→計(jì)劃報告→融資→采購→開店→販賣→結(jié)算→監(jiān)查→向股東報告”等過程，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與項(xiàng)目運(yùn)營過程。

第五，與國外高校交流，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野。QREC為了孕育學(xué)生的企業(yè)家精神和國際化視野，開展了“企業(yè)家精神：美國研討”項(xiàng)目。該項(xiàng)目每年派遣學(xué)生到美國硅谷學(xué)習(xí)交流一周，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)訪問、與斯坦福大學(xué)的學(xué)生交流、由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家主講創(chuàng)業(yè)課程、以團(tuán)隊(duì)的形式設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容，項(xiàng)目結(jié)束歸國后，學(xué)生要面向社會匯報項(xiàng)目成果。該項(xiàng)目自2006年運(yùn)營至今得到了學(xué)生、社會的高度評價。

四、結(jié)論與啟示

無論創(chuàng)業(yè)研究還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，世界各高校都在探索與試錯的過程之中。從日本開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，政府推動自上而下的模式一方面可以推動各類高校正式啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠迅速在全國范圍內(nèi)普及，另一方面也容易導(dǎo)致急功近利的傾向?！皠?chuàng)業(yè)催生富豪”的浮夸風(fēng)之下，高等院校更應(yīng)該立足于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，正確引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。各所高校辦學(xué)資源和特色有所差異，讓每一所高校都開展像哈佛大學(xué)、百森商學(xué)院一樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是不現(xiàn)實(shí)的。但是，從東京大學(xué)與九州大學(xué)的教育實(shí)踐來看，高校可以根據(jù)自身的辦學(xué)資源與特點(diǎn)，基于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)開展適合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。東京大學(xué)基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與九州大學(xué)基于創(chuàng)業(yè)過程的綜合培育可以簡單地概括為創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的兩個研究流派所代表的教育模式。根據(jù)兩所高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文總結(jié)了教育宗旨、課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)等方面對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

第一，教育的宗旨在于長期育人，重視培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)造性思維，鍛煉“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”能力。盡管兩所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有所差異，但是兩校的教育宗旨都不是為了增加創(chuàng)業(yè)，而是在于人才創(chuàng)新涵養(yǎng)的長期培育。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式應(yīng)該立足于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，其表現(xiàn)形式應(yīng)是多元化且需不斷改進(jìn)的。東京大學(xué)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與開放性，而九州大學(xué)重視基于創(chuàng)業(yè)過程的綜合培養(yǎng)。但是，兩者的內(nèi)涵并不是單一的。東京大學(xué)重視實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)，同時也針對不同知識背景的學(xué)生提供基礎(chǔ)性知識和技能的教授。九州大學(xué)重視學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的系統(tǒng)性知識和能力的培育，但是其教學(xué)方法靈活多樣，與課程設(shè)置配套了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)上同樣重視“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性”的一面。更為重要的是，兩所大學(xué)都不斷探索創(chuàng)業(yè)內(nèi)在本質(zhì)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的國內(nèi)外發(fā)展的動態(tài)不斷改進(jìn)教育形式。

第三，結(jié)合高校自身的資源，開展開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。無論是師資、教學(xué)場地、資金等硬件，還是校園文化、地方政策等軟件，各所高校都有所差異，高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建適合于本校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性與發(fā)展性的特點(diǎn)，東京大學(xué)和九州大學(xué)都認(rèn)識到僅僅依靠內(nèi)部資源難以開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，兩所高校均充分利用外部資源。既立足于本土，又面向全球；既善用外部的輔助資金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源、孵化器等，也積極與世界各地高校合作，構(gòu)建開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

注釋：

①詳細(xì)可參看：LWBusenitz and JBBarney.Differences Between Entrepreneurs and Managers in Large Organizations[J]Journal of Business Venturing 12，1997； WGuth[J]Dirctors Corner：Research in Entreprenerushi The Entrepreneurship Forum，winter，1991； 等等。

②“大學(xué)關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)企業(yè)”的含義比較寬泛，包括大學(xué)老師、大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，把大學(xué)的研究成果商業(yè)化的初創(chuàng)企業(yè)，以及由大學(xué)或者相關(guān)部門投資的初創(chuàng)企業(yè)等等。

③東京大學(xué)與九州大學(xué)均沒有獨(dú)立設(shè)立管理學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)院內(nèi)設(shè)管理類的專業(yè)方向和課程。

④日本大學(xué)對教員聘用具有開放性的一面。在應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)中，學(xué)校會吸納具有豐富的政府、企業(yè)組織工作經(jīng)驗(yàn)又攻讀了碩士或博士學(xué)位的教員。

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