從生本課堂到和諧課堂

陳玉鳳

隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，參與式課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上有了很好的體現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間多了，課堂上學(xué)生肯做敢說，課堂教學(xué)才能鮮活起來。理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，課堂教學(xué)應(yīng)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高、潛能得以發(fā)揮、能力得到鍛煉、個(gè)性得以優(yōu)化，這就是我們所期望達(dá)到的和諧課堂。

1. 授人以漁，激發(fā)欲望

我們常說：“授人以魚，惠其一時(shí)。不如授人以漁，惠其一世”。在課改中我們已經(jīng)成功地邁出了一大步，已經(jīng)完成了從魚到漁的轉(zhuǎn)變。從給學(xué)生一條魚而轉(zhuǎn)化為教學(xué)生捕漁的方法和技巧。我們認(rèn)為已經(jīng)做得很完美了，但是效果并沒有達(dá)到我們的預(yù)期值，為什么？我們給了孩子一張網(wǎng)，并且教會(huì)了他們捕魚的技巧和方法，但是孩子們沒有捕魚的動(dòng)力，他們?nèi)鄙俚氖怯Ｓ且磺惺虑榍斑M(jìn)的動(dòng)力，只要有了學(xué)習(xí)欲望才能實(shí)現(xiàn)“教為不教”的最高境界。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的欲望呢？前置性作業(yè)很重要。課前每人提三到五個(gè)問題，鼓勵(lì)大家通過合作交流，討論解決。有時(shí)學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，教師可以把重要問題設(shè)計(jì)成前置性作業(yè)，通過學(xué)生自己查找資料，解決問題。帶著問題走進(jìn)教室，有目的、有針對(duì)性的上課才能事半功倍。

2. 摒棄“蠟燭”，甘為“火種”

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，我們常把教師比喻為蠟燭，鼓勵(lì)教師要做蠟燭。說教師是園丁，修剪學(xué)生的不良枝葉，讓他們長(zhǎng)得更高，更壯。但這千年古訓(xùn)在新課程改革面前讓我們一度迷茫，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是自主、合作、探究。新課程要求教師要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維整合。新形勢(shì)下我們要做的不是蠟燭犧牲自己照亮別人，而是做一顆火種，達(dá)到星星之火可以燎原的效果，課堂上我們要做的不是傾其所有，而是啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3. 走出課堂，走進(jìn)學(xué)堂

我們一直強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，但是怎樣才算把課堂真正還給學(xué)生？首先從教師內(nèi)心深處要把課堂變成學(xué)堂，徹底改變“一只粉筆一本書三尺講臺(tái)歸我屬”的觀念。有一首兒歌唱的好“小嘛小兒郎，背著書包上學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生變成學(xué)堂，由學(xué)生質(zhì)疑，提問，解決，總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想——我的課堂我做主。

4. 寧為“益友”，不做“良師”

新課程改革要求教師走下講臺(tái)，俯下身子，和學(xué)生一般高。用學(xué)生的眼光和心態(tài)去觀察世界，這點(diǎn)很重要，要做到這一點(diǎn)就首先要轉(zhuǎn)變身份，從師生變成朋友，了解學(xué)生，走近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，只有真正和學(xué)生成了朋友，我們才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能將生本課堂進(jìn)行到底，才能不斷提高我們的教育教學(xué)水平，才能適應(yīng)新課程改革的要求。

總之，生本課堂，和諧課堂，和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶，也是我們新課改下教師終身追求的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省華亭縣皇甫學(xué)校）