新課改背景下如何提高美術(shù)生高考沖刺階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

杜世君

隨著新課改的深入，高考形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，題型變化層出不窮，個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。面對(duì)這樣的情況，出于對(duì)未來(lái)發(fā)展的考慮，很多學(xué)生走上了藝考道路，想要憑借藝術(shù)特長(zhǎng)邁進(jìn)大學(xué)殿堂，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看這不失為明智的選擇。那么，如何在短時(shí)間內(nèi)幫助基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生提高英語(yǔ)成績(jī)呢？就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，我覺得抓住詞匯是關(guān)鍵，只有奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)生才能在沖刺階段有所提升，促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，有效應(yīng)對(duì)高考，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)揮。正如英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語(yǔ)法很難很好的表達(dá)，而沒有詞匯則不能表達(dá)。）

分析當(dāng)前美術(shù)生英語(yǔ)備考的情況，大部分人都存在基礎(chǔ)薄弱的問題，詞匯量小一直是其學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，并且很多美術(shù)生都是在藝考結(jié)束以后才開始文化復(fù)習(xí)，相當(dāng)于直接進(jìn)入沖刺階段，時(shí)間上很緊迫。為此，我們?cè)趪?yán)峻形勢(shì)下要針對(duì)問題快速出擊，采用有效策略幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯，建立其考試信心，在考場(chǎng)上冷靜發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。

1. 音義結(jié)合，反復(fù)記憶，促進(jìn)學(xué)生詞匯記掌握

常言到，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。因此我一直堅(jiān)持這樣一種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，增加詞匯出現(xiàn)的頻繁性。說得直白一點(diǎn)就是借助朗讀加強(qiáng)記憶，增加學(xué)生的記憶頻次，幫助其熟練記憶單詞、詞組以及固定搭配，以此達(dá)到加深知識(shí)記憶的效果。每天課前，我都會(huì)開展“單詞天天見”的活動(dòng)，隨機(jī)挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀單詞，一定要大聲，先讀一遍英文，再讀一遍中文，在促進(jìn)學(xué)生記憶的同時(shí)活躍課堂氛圍。讀完之后，我就采用聽寫的方式幫助學(xué)生鞏固，讓其系統(tǒng)掌握發(fā)音、拼寫、詞義。具體實(shí)施時(shí)，我讀英文，學(xué)生寫出英文和解釋，然后交給組長(zhǎng)批閱，最后針對(duì)錯(cuò)誤歸納，借助反復(fù)的聽說讀寫實(shí)現(xiàn)有效記憶。對(duì)于聽寫情況較差的學(xué)生，我會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)，讓其重新背過，接受針對(duì)性訓(xùn)練，有的放矢，一舉多得，達(dá)到分層教學(xué)的目的。教育界的同仁們普遍認(rèn)為“詞匯教學(xué)遵循由音到形再到義的順序”。

這樣的做法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生很有效，音義結(jié)合，不僅能讓其借助音掌握形，還能加強(qiáng)整體記憶，讓其在腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)中擴(kuò)大詞匯。

2. 回歸教材，總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出

結(jié)合新課程理念，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重語(yǔ)言情境的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)用。具體來(lái)說，同一個(gè)詞匯在不同語(yǔ)境下會(huì)有不同的意義，并且同種意義的詞語(yǔ)也有著不同的語(yǔ)法特征。為此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)不僅要注重意義更要關(guān)注形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，重點(diǎn)歸納，加強(qiáng)記憶，幾次達(dá)到熟知、熟用的目的。在這樣的緊張階段，我會(huì)讓學(xué)生盡可能地閱讀每個(gè)單元的重點(diǎn)文章，用自己的話再次理解和誦讀。但由于時(shí)間緊迫，我認(rèn)為，學(xué)生們可以把平時(shí)練習(xí)題中閱讀材料弄懂就足夠了。因此我把每一次練習(xí)課都當(dāng)成是一次對(duì)詞匯的鞏固復(fù)習(xí)課，都要求學(xué)生弄懂每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子、每一個(gè)段落的意思，并且在課堂上隨機(jī)找人翻譯。

此外，我把《考試大綱》中的詞匯分成“簡(jiǎn)單詞匯”，“高級(jí)詞匯”，“常用短語(yǔ)”和“非常用短語(yǔ)”四個(gè)部分。在實(shí)踐過程中我總結(jié)了在種復(fù)習(xí)法：第一，先突破動(dòng)詞，再到形容詞，副詞，然后解決連詞，最后關(guān)注名詞。第二，短語(yǔ)部分要以動(dòng)詞詞組為中心，再到以名詞詞組為中心，最后是介詞詞組為中心，詞組之間會(huì)出現(xiàn)單詞的交叉重復(fù)現(xiàn)象，有助于學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶。第三，加強(qiáng)記性區(qū)分，尤其是要注意動(dòng)詞、名詞、形容詞及副詞之間的相互轉(zhuǎn)變，這對(duì)提高藝術(shù)生的寫作幾位重要。

3. 結(jié)合考綱，針對(duì)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生舉一反三

最后，高考沖刺階段的復(fù)習(xí)要緊扣考綱，采取針對(duì)性的復(fù)習(xí)，適當(dāng)猜測(cè)，調(diào)劑復(fù)習(xí)生活的同時(shí)在心理上加幾分勝算，增強(qiáng)應(yīng)考信心。由2015年的英語(yǔ)高考考綱當(dāng)中的3500個(gè)高考命題詞匯范圍不難發(fā)現(xiàn)，很多詞匯可以借助構(gòu)詞法掌握，學(xué)生只要記住詞根、相關(guān)詞和構(gòu)詞方法就能有效記憶，促進(jìn)詞匯的積累，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，引導(dǎo)其在理解的基礎(chǔ)上觸類旁通，舉一反三。以import， export兩個(gè)易混淆的詞為例，我先教給學(xué)生port一詞為“港口”的意思，然后在此基礎(chǔ)上教師再引出im（向內(nèi)，入），ex（向個(gè)，出），學(xué)生就不會(huì)混淆這兩個(gè)詞的意思了，即“進(jìn)口，出口”。另外，表示否定前綴的有in（impolite...），dis （dislike...），ab （abnormal...），un（uncomfortable...），il（illegal...）。

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，詞匯教學(xué)的方式方法已經(jīng)得到了教育界同仁們的普遍認(rèn)同。豐富的詞匯量是幫助學(xué)生提高成績(jī)、實(shí)現(xiàn)突破的關(guān)鍵。然而詞匯量的擴(kuò)大并非一日之功（Rome is not built in one day. Practice makes perfect.），我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)生的實(shí)際情況，選對(duì)方法，遵循出易到難的原則，持之以恒。

（作者單位：廣西南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)）