合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用策略

謝寶萍

初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是既陌生又覺(jué)得熟悉的一門(mén)語(yǔ)言，因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生在啟蒙階段已經(jīng)初步接觸了英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題已經(jīng)了解到，然而，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法以及更生僻的單詞的拼法語(yǔ)意都仍處在啟蒙階段。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用新型的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行更順暢的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生組合在一起探索研究的應(yīng)用策略。

1. 為何要在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的策略？

1.1 學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差

中國(guó)當(dāng)代的英語(yǔ)教育，大部分都仍然處在聽(tīng)以及背誦的階段，學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)難以做到主動(dòng)地去應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講英文是一件很困難的事情。長(zhǎng)時(shí)間不張口講英文，必然導(dǎo)致，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力愈發(fā)地差，難以正確清晰地表達(dá)自己的想法。還有些學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題也很難得到注意，也就很難盡早地去進(jìn)行糾正和提高。對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是百害而無(wú)一利的，很難讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生激情，有礙于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)中去，難以啟齒的英語(yǔ)口語(yǔ)更是會(huì)給學(xué)生的工作產(chǎn)生極大的不良影響。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中亟需使用合作學(xué)習(xí)的策略。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主張教師在講臺(tái)上對(duì)課本里的知識(shí)掰開(kāi)了揉碎了再對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，大部分的課堂時(shí)間，教師都在將課本里的知識(shí)不斷地傳送給學(xué)生，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接收知識(shí)，在筆記本上不斷地記，常常不假思索。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生一直在進(jìn)行接收知識(shí)的活動(dòng)，不鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行研究和發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間這樣的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病毫無(wú)疑問(wèn)地將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升。因此，改革當(dāng)前的過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，就需要引進(jìn)新型的教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)教育當(dāng)前的狀態(tài)進(jìn)行改變，即使用合作學(xué)習(xí)的策略。

2. 如何高效地在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式

2.1 注意小組分配的合理性

教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行各個(gè)組合分配的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解和分析，使組內(nèi)分配具有合理性，推動(dòng)組內(nèi)扶持幫襯學(xué)習(xí)的成功進(jìn)展。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式屬于更傾向于討論得出結(jié)論的，就需要給這類(lèi)學(xué)生找一類(lèi)的伙伴，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。有些學(xué)生的英語(yǔ)交流表達(dá)能力比較差，就需要教師在分配小組的時(shí)候，在這些學(xué)生周?chē)峙湟恍┯⒄Z(yǔ)交流能力較好的學(xué)生，以強(qiáng)帶領(lǐng)弱的，為英語(yǔ)交流能力亟需提高的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能在不自覺(jué)中不使用母語(yǔ)的交流境地。教師對(duì)學(xué)生的了解程度，決定了學(xué)生能否在小組內(nèi)發(fā)揮自己的能量，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平。

2.2 注意合作學(xué)習(xí)的方式

教師可以對(duì)課堂的位置方位等進(jìn)行改革，取消只有教師擁有一個(gè)講臺(tái)的固定教學(xué)模式，讓小組成員們圍著桌子而坐。教師可以在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)各個(gè)組合進(jìn)行觀察和幫助，但并不對(duì)課堂教學(xué)始終進(jìn)行掌控。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式可以以學(xué)生自己推選出小組長(zhǎng)的方式，讓小組長(zhǎng)跟教師先討論一下本節(jié)課時(shí)，教師需要學(xué)生們進(jìn)行的學(xué)習(xí)工作，需要學(xué)生們完全熟練掌握的知識(shí)內(nèi)容，小組長(zhǎng)再回到組內(nèi)，與學(xué)生們進(jìn)行商討，以自己的學(xué)習(xí)水平，制定本組的本課時(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。以《How much are these pants？》這一課時(shí)為例，教師先對(duì)小組長(zhǎng)陳述本節(jié)課的目標(biāo)是，使學(xué)生們掌握How much這樣一個(gè)句型，對(duì)物品的買(mǎi)賣(mài)問(wèn)句和回答做到了熟于心。小組長(zhǎng)回到組內(nèi)之后，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)本課單詞的正確讀音，然后讓學(xué)生們自己在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，最后再在組與組之間進(jìn)行讀單詞大賽。這樣的方式可以讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下提起積極性，發(fā)音較好的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地幫助發(fā)音不太準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助小組共同進(jìn)步。比賽結(jié)束后，再對(duì)課文中的例句進(jìn)行深入探究，學(xué)生們可以在小組內(nèi)進(jìn)行role playing的游戲，加強(qiáng)對(duì)課文中的句式的掌握。在這樣熱鬧的愉快的課堂內(nèi)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了這一課時(shí)的內(nèi)容。

2.3 加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

盡管學(xué)生在上課時(shí)的作用增強(qiáng)，組合討論的學(xué)習(xí)方式仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。組合內(nèi)部學(xué)習(xí)中，容易發(fā)生學(xué)生之間交頭接耳討論其他話題的情況，這就需要教師對(duì)這一類(lèi)行為進(jìn)行引導(dǎo)；也會(huì)出現(xiàn)組合內(nèi)無(wú)法對(duì)課本內(nèi)知識(shí)進(jìn)行自我消化的情況，這也就需要教師深入到學(xué)生組合內(nèi)部，對(duì)組合內(nèi)出現(xiàn)的瓶頸疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)和解決。因此，教師該當(dāng)正視自己在課堂中的重要作用，對(duì)課堂的全局進(jìn)行掌控，加強(qiáng)教師在課堂中的引導(dǎo)作用。

3. 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)在龐大學(xué)習(xí)階段中處于一個(gè)承上啟下的時(shí)段，初中生其實(shí)在一定程度上上初中之前就已經(jīng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好了地基，然而，更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還仍然處在剛剛開(kāi)始的位置。對(duì)初中生的英語(yǔ)使用成功的適合于初中生當(dāng)前水平的傳授策略，對(duì)于初中英語(yǔ)教導(dǎo)的平穩(wěn)順暢傳授是十分有效的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的中學(xué)生是相當(dāng)有必要的，當(dāng)代中學(xué)生要想更快地融入國(guó)際，與國(guó)際接軌，就應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全力以赴，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用更適合于學(xué)生的教學(xué)方式，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

楊德林. 對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2011（31）.

（作者單位：江西省贛州市上猶縣油石中學(xué)）