元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊美竹

高中英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)內(nèi)容中極為重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。然而傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中存在著一系列的問題，影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這就要求教師在今后的教學(xué)中需要采取切實可行的教學(xué)策略。而元認(rèn)知策略的應(yīng)用，能夠通過計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控以及反思等策略，改善當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

1. 元認(rèn)知策略

所謂的元認(rèn)知策略主要指的是，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者要綜合分析并且計劃好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)優(yōu)化配置學(xué)習(xí)的資源，選取切實可行的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的控制。元認(rèn)知策略是一項重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略的有效應(yīng)用能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者自身所具有的智力，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的自主性。同時，元認(rèn)知策略也是一種監(jiān)控類型的策略，能夠計劃并監(jiān)控好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)習(xí)過程能夠得到科學(xué)的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者對于知識的認(rèn)知，從而尋求最佳的問題解決策略。

2. 當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。然而，就目前來看，高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，往往會忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒有做好對學(xué)生英語閱讀的引導(dǎo)，因此，在進(jìn)行高中英語閱讀之時，往往會感覺十分枯燥，久而久之，使得高中英語閱讀成為了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生英語閱讀能力的提高。

2.2教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新

在高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往會對文章中的重點詞匯以及語法進(jìn)行講解，忽略了對文章知識背景或者是風(fēng)俗文化的介紹，使得學(xué)生的視野僅僅局限在文章當(dāng)中，不能夠延伸出去，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3重精度輕泛讀

在現(xiàn)實的高中英語閱讀教學(xué)的過程中，很多教師過于重視文章幾段甚至幾句的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行泛讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力根本得不到有效地提高，致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的下降。

3. 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的應(yīng)用意識

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略之時，教師需要提高學(xué)生對于自身綜合素質(zhì)的正確認(rèn)識，要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生正確認(rèn)識到自己與別人在能力以及認(rèn)知方式等方面存在的差異，例如，獨立性的學(xué)生往往會比依存性的學(xué)生更加有可能會進(jìn)行積極的檢驗以及假設(shè)，而沉思型的學(xué)生與沖動型的學(xué)生在對進(jìn)行閱讀信息的收集以及重構(gòu)等方面也存在著不同，只有讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的閱讀方式，才能夠采取有針對性的策略。同時，教師在閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知策略等方面的知識，使得學(xué)生能夠自覺地運用元認(rèn)知策略，需要在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)方式的同時，也要使得學(xué)生加強對于自身心理活動的監(jiān)控，從學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)中汲取有用的信息，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，最終獲取正確的閱讀信息。

3.2發(fā)揮教師的榜樣作用

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略之時，教師需要發(fā)揮自身的榜樣作用，對于元認(rèn)知策略的實際應(yīng)用做好親身的示范，這主要是由于學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀之時，往往對于閱讀的任務(wù)以及方法存在一定的模糊認(rèn)識，容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，而教師通過親身的示范，能夠發(fā)揮出榜樣的作用，使得學(xué)生提高閱讀信息獲取的準(zhǔn)確性。同時，在實際的高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以教授學(xué)生閱讀之時需要遵循的脈絡(luò)，降低閱讀的難度，例如，敘述類的文章多以人物為中心，線索大多為時間的發(fā)展或者空間的轉(zhuǎn)移，按照故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)束進(jìn)行開展；而論述類的文章主要包括了論點、論據(jù)以及結(jié)論等三種要素，作者進(jìn)行講述之時往往會利用解釋、舉例等方式進(jìn)行觀點的闡釋等。

3.3強化對學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

在閱讀之前，教師可以給學(xué)生提供一些必要的提示，向?qū)W生交代一些所要閱讀文章的問題以及寫作的背景等，或者設(shè)置一些開放性的問題，把學(xué)生的注意力集中到教師所提供的信息上，使得學(xué)生能夠預(yù)測文章中的內(nèi)容，進(jìn)行針對性閱讀；在閱讀之時，教師要教導(dǎo)學(xué)生并且使得學(xué)生學(xué)會自主監(jiān)測，逐步調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的意識；在閱讀之后，教師要學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自我評估的能力，幫助學(xué)生增強對于文章的反思，從而提高學(xué)生的閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

4. 結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)對于高中英語教師質(zhì)量的提升有著重要的影響，元認(rèn)知策略的應(yīng)用，通過教師的指導(dǎo)以及示范，能夠使得學(xué)生能夠掌握正確的英語閱讀方法，形成使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)意識，理解英語閱讀的意義，并且制定好切實可行的閱讀訓(xùn)練方式，逐步提升自身的閱讀能力，從而促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

王萌. 元認(rèn)知策略對新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的啟示[J]. 大觀， 2014（06）.

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué)）