初中英語“以讀促寫”式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊玲娣

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者嘗試把理解技能的“讀”和表達(dá)技能的“寫”結(jié)合起來，以讀促寫，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1. “以讀促寫”的理論依據(jù)

1.1 符合輸入輸出理論

美國語言學(xué)家Krashen 提出的輸入假設(shè)是以理解語言為基礎(chǔ)的理論。按照這一假設(shè)，無論母語習(xí)得還是第二語言習(xí)得，都離不開語言輸入，沒有語言輸入就沒有語言習(xí)得。輸入和輸出理論還認(rèn)為：可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言的自然輸出是在學(xué)習(xí)者通過理解性輸入達(dá)到一定語言能力時(shí)自然產(chǎn)出的。

1.2 閱讀有助于積累寫作所需語言素材

江蘇譯林初中英語教材Reading板塊提供了豐富的閱讀素材，學(xué)生在閱讀過程中大量接觸某一話題相關(guān)的語料。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Reading A School lives中，就有大量關(guān)于學(xué)校生活的詞匯，如：a mixed school， have lessons together ， a Reading Week， borrow books from the school library， discuss...with...， in the 8th grade， go to the Buddy Club， offer sb. help， do sports together， practice hard等，這為學(xué)生今后進(jìn)行相關(guān)主題寫作提高豐富的語言素材。

1.3 閱讀輸入對(duì)語言輸出有正遷移作用

英語閱讀能力與寫作能力密切相關(guān)。英語閱讀教學(xué)中，我們通過引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，弄清文本框架結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系，找出各段落的主題句，厘清論證的各個(gè)要點(diǎn)、注意文章的銜接和連貫、遣詞造句等，養(yǎng)成摘抄并背誦典型的語段的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮閱讀輸入對(duì)語言輸出有正遷移作用。在讀后活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生改寫、縮寫或擴(kuò)寫所讀內(nèi)容，強(qiáng)化語用、著力提升綜合語言運(yùn)用能力。

2. “以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐

2.1 閱讀范文、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

譯林初中英語教材有新鮮、豐富的話題，純正、規(guī)范的語言，有趣、多樣的練習(xí)。尤其是閱讀部分，以八年級(jí)上冊(cè)為例，教材關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)注自然，關(guān)心和諧世界的創(chuàng)造。豐富的話題為學(xué)生提供主題表達(dá)的豐富語料。在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading中，像in the beginning， also， as a result， however等語篇標(biāo)識(shí)詞，如能恰當(dāng)應(yīng)用于書面表達(dá)可增強(qiáng)文章的邏輯性，這些都有助于學(xué)生最終達(dá)成有效的語言輸出。

2.2 分析文本、明晰寫作框架

譯林初中英語閱讀文本大都短小精悍、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰。筆者在閱讀教學(xué)中突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析語篇，感受文本的結(jié)構(gòu)之美。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading的教學(xué)中，筆者與學(xué)生一起分析文本，建構(gòu)文本寫作框架，厘清臺(tái)灣何時(shí)何地發(fā)生地震，知曉震前、震中、震后的情況，條清縷析、一目了然，幫助學(xué)生更好地理解并欣賞文本的內(nèi)涵與寫作目的。

2.3 品讀文本、培養(yǎng)鑒賞能力

譯林初中英語教材中有關(guān)英語國家的文化知識(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣、擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍、幫助學(xué)生拓展視野、提升對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Reading A部分是一首詩歌：Seasons of the year。在詩歌教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的格律、壓抑、體式，品味詩人所表達(dá)的情感。除賞讀文本外，英語教師還要根據(jù)文本類型精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略鑒賞文本的能力。

2.4 模仿范文、實(shí)施過程寫作

教材的閱讀文章是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的典范。八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Reading教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理清文章的文脈結(jié)構(gòu)，即介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)的基本情況：自然狀況、面臨問題、產(chǎn)生的后果及人們采取的保護(hù)措施。組織學(xué)生小組合作，探討問題解決辦法并分組展示，最后寫下討論結(jié)果。實(shí)踐證明：英語閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題開展以讀促寫活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中認(rèn)知能力和策略運(yùn)用。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流，倡導(dǎo)通過小組活動(dòng)讓學(xué)生交換意見，相互修改文稿；鼓勵(lì)生生互動(dòng)，倡導(dǎo)師生交流。這種關(guān)注過程的以讀促寫活動(dòng)，大大提高了輸出活動(dòng)的質(zhì)量。

3. 結(jié)束語

英國學(xué)者Allwright認(rèn)為：僅有可理解性輸入還不足以產(chǎn)生外語學(xué)得，語言輸入只有在語言環(huán)境中和交流機(jī)會(huì)相結(jié)合促進(jìn)輸出，語言習(xí)得才能真正有效。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略、賞讀文本、分析結(jié)構(gòu)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)，在課堂多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效輸出。這種“以讀促寫”的閱讀教學(xué)模式既能高效利用教材文本資源，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力，是值得嘗試的英語閱讀教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中）