黨旗引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新，積極探索民辦高校立德樹人新路徑

王海濤

摘 要：立德樹人是教育的根本任務。武昌理工學院在工作實踐中，以素質(zhì)教育為導向，全面創(chuàng)新，構(gòu)建了三維人才培養(yǎng)模式，探索立德樹人新路徑，致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，取得了良好的效果。本文主要就實踐中的主要做法進行總結(jié)提煉，以期有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：民辦高校；立德樹人；素質(zhì)教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

十八大報告把“立德樹人”確立為教育的根本任務，習近平總書記多次就培育和踐行社會主義核心價值觀做出重要論述、提出明確要求。教育部部長袁貴仁特別強調(diào)要把黨的教育方針和社會主義核心價值觀細化為學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，融入各學科課程標準、教材編寫、考試評價之中。武昌理工學院積極貫徹中央領(lǐng)導和教育部要求，堅持黨的教育方針，堅持貫徹落實社會主義核心價值觀，堅持立德樹人，積極探索人才培養(yǎng)新路徑。

一、強化立德樹人，全面修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，也是學校對人才培養(yǎng)規(guī)格、教學過程與實現(xiàn)方式的總體設(shè)計，是體現(xiàn)學校辦學定位、教育目標和教育模式的重要載體，在高校具有“憲法”地位。武昌理工學院積極貫徹黨中央“育人為本，德育為先”的要求，對人才培養(yǎng)方案進行全面改革。通過集中研討，多次修訂，確立了全新的人才培養(yǎng)方案。

這個培養(yǎng)方案的主要特點：

一是堅持立德樹人的根本要求。學校堅持成功素質(zhì)教育的辦學理念，全面推行素質(zhì)學分制，不僅對專業(yè)素質(zhì)教育方面做了學分要求，還對非專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新特長素質(zhì)教育方面做了學分要求，三者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)方案中；培養(yǎng)方案除了落實教育部規(guī)定的必修課程以外，還明確了學生的思想品德學分、行為表現(xiàn)學分、社會實踐學分等要求，修不滿規(guī)定的學分將影響正常畢業(yè)；培養(yǎng)方案不僅對課堂教學做了安排，還延伸到了學生日常生活的每個方面，延伸到學生寒暑假的社會實踐活動，學生的日常表現(xiàn)經(jīng)過測評進入到統(tǒng)一的學分體系中。這樣實現(xiàn)了立德樹人顯性化、學分化、體系化，從根本上保證了立德樹人的根本要求。

二是突出素質(zhì)本位的目標導向。當今社會，人才的競爭越來越表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的競爭。傳統(tǒng)意義上的教學更多的是一種知識教育，教師講知識點，學生背知識點，考試考知識點，但是否會運用、是否能踐行，這些都沒有引起高度重視。一個簡單的例子，學生在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課的考試中得了高分，但課外卻存在偷盜行為。這就是沒有內(nèi)化、沒有踐行的表現(xiàn)，知識沒有內(nèi)化為自身的素質(zhì)。我們的培養(yǎng)方案規(guī)定課堂教學實行開發(fā)內(nèi)化教學模式，通過教師引導、學生研習、課堂檢驗、精講提升、釋疑創(chuàng)新五個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生自主學習、創(chuàng)新學習，真正使知識記憶轉(zhuǎn)化為素質(zhì)內(nèi)化。在課外，通過思想品德素質(zhì)測評、行為表現(xiàn)測評等直接對學生已經(jīng)內(nèi)化而外化的各類表現(xiàn)進行考核，給予學分，這是一種素質(zhì)本位導向。

三是順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代潮流。在當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為一種潮流。我校早在2003年就專門制定了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并開設(shè)了創(chuàng)業(yè)班。我們在2012版人才培養(yǎng)方案中就對全校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長教育及學分做了規(guī)定，每年組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長成果測評。它是一種剛性素質(zhì)學分，達不到要求不能畢業(yè)，這就是我們說的三維人才培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新特長素質(zhì)教育。

我們把專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新特長素質(zhì)比作人的長度、寬度、高度，只有具備這三個維度，才是一個立體式的人。只有堅持專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新特長素質(zhì)全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會需要的具有綜合素質(zhì)的搶手人才。

二、 構(gòu)建育人新格局，創(chuàng)新立德樹人新路徑

1.創(chuàng)新學生素質(zhì)培育主體，創(chuàng)建并實施素質(zhì)導師制

我們學校創(chuàng)建并實施“素質(zhì)導師制”。素質(zhì)導師隊伍建設(shè)以黨的教育方針為引領(lǐng)，以“成功素質(zhì)教育”理念為指導，以培育學生的成功素質(zhì)為目的，以非專業(yè)素質(zhì)教育為重點，以素質(zhì)導師職級體系、崗位目標責任制和任期考核為手段，以“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”的高水平素質(zhì)導師隊伍建設(shè)為目標，促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功，并為今后創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。學校明確素質(zhì)導師的目標定位、職能定位和角色定位，要求素質(zhì)導師做好“六導六督”即人生引導、品德教導、心理疏導、學業(yè)指導、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導和督促學生學會“三基”、“三要”、“三習”、“三問”、“三多”、“三省”，發(fā)揮五個角色即思想品德教師、輔導員、班主任、素質(zhì)拓展培訓師和素質(zhì)測評師作用，鼓勵素質(zhì)導師逐步成為非專業(yè)素質(zhì)教育方面的專家、成為學生人生引路人和靈魂工程師。目前，素質(zhì)導師在我校學生成長過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

2.實施思想品德素質(zhì)測評，提升學生思想品德素質(zhì)

我們要求學生在校期間必須修滿8個思想品德素質(zhì)學分，每學期設(shè)置1個，并根據(jù)實際表現(xiàn)情況進行加減分。加分主要涉及到學生品行好的各個方面，扣分包括學生不良表現(xiàn)的各方面，并把視角伸到宿舍去，平時的表現(xiàn)中，這就將學生的各種日常行為納入到統(tǒng)一的學籍管理制度體系中，使對學生的評價從課內(nèi)延伸到課外，填補了學生課外素質(zhì)評價的空白，有助于學生知行統(tǒng)一。

3.開展成功內(nèi)省教育，提升學生觀念和品格素質(zhì)

內(nèi)省教育是我們結(jié)合時代特征和當代青年大學生的特點，創(chuàng)設(shè)的一種全新的素質(zhì)教育工作模式，目的在于通過科學化的課程設(shè)計，促進大學生思考、反省和探究，幫助大學生提升觀念和品格素質(zhì)，促進成人成才成功。學?，F(xiàn)已將其納入到教學計劃，設(shè)置學分，以思想政治教育課程為形式，由素質(zhì)導師和班主任擔任授課教師，在所有班級中全面開課。我們結(jié)合大學生發(fā)展和人才成長的規(guī)律，確定了立志、成功、內(nèi)化、修身、創(chuàng)新、實踐、就業(yè)七個成功內(nèi)省主題，每學期圍繞一個主題開展，每一主題分四至五道思考題進行擴展和延伸，每月以一道思考題開展教學活動。通過教師與學生、學生與學生之間對同一問題的觀點分享、爭論、頭腦風暴，引導學生理性思考，明辨是非，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.推動學生博覽群書，拓寬學生文化素質(zhì)

為了促進學生開闊視野，提升文化素質(zhì)，學校聯(lián)合軟件公司開發(fā)出博覽群書測評軟件，并將學生的課外閱讀狀況納入學分管理。目前，博學書庫在線測評系統(tǒng)已經(jīng)開發(fā)了200本經(jīng)典書目，包括教育部高等教育司、北大、清華、香港中文大學等權(quán)威機構(gòu)推薦的必讀書目，涉及到政治、經(jīng)濟、文化等各方面內(nèi)容，涵蓋了專業(yè)以外的大學生必須涉獵和掌握的文化知識系統(tǒng)。博學測試實行上機考試，每本書包括300-500道題，每次考試60分鐘，隨機抽出100道題，即考即打分，有效解決了對大學生課外書籍閱讀狀況測試問題?，F(xiàn)在，我校每個月均組織博學測試，學生熱情高漲，每次6000個名額在系統(tǒng)開放后10分鐘內(nèi)一搶而空，有力推動了我校學生課外閱讀，拓寬文化素質(zhì)。

5.推行全息育人模式，建構(gòu)整體育人格局

全息育人模式是以全員育人、全方位育人、全過程育人為基本格局，以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為基本內(nèi)容的德育模式。這一模式的構(gòu)建與實施，整個學校就成為了一個育人的大染缸、大熔爐，學生時時處處都能接收到育人的正能量。全息育人模式的價值追求就是創(chuàng)設(shè)一種無間隙時空的立體式育人格局，形成一種德育的磁場效應、泡菜效應、熔爐效應，不留育人死角。學校堅定推行全息育人模式，育人成為武昌理工學院校園的一種自覺行動。從育人主體來講，包括校領(lǐng)導、宿管員、保潔員在內(nèi)，都規(guī)定有育人任務，都拿出了育人方案，他們都在學校的各個工作崗位上發(fā)揮著重要的育人作用；從育人空間而言，校內(nèi)各種環(huán)境，都賦予了育人的功能，教室、寢室，一花一草、一石一木，一個臺階、一個井蓋，一臺晚會、一個活動，都有著豐富的育人內(nèi)涵；從育人時間而言，入學到畢業(yè)，軍訓到就業(yè)，從早到晚，都有著內(nèi)在的育人要求。

三、初步成效

1.校風正，學風濃，學生展現(xiàn)出良好的精神風貌

多年來，我校持續(xù)推進學生非專業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新特長素質(zhì)教育，效果良好，目前校風正，學風濃，校園文化氛圍好。學生理想信念堅定，高度認同并積極踐行社會主義核心價值觀，社會責任感很強。學生到課率連續(xù)多年保持在96%以上，早晚自習率達到94%以上。學生在日常學習生活中，能嚴格遵守校紀校規(guī)，全校學生文明上進，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成了以校訓精神“追求卓越，走向成功”為主要內(nèi)容的精神品質(zhì)，整個學校呈現(xiàn)出積極進取、開拓創(chuàng)新的良好氛圍。

2.優(yōu)秀學生大量涌現(xiàn)，優(yōu)秀成果逐年攀升

近些年來，學校涌現(xiàn)出了一大批先進典型?！靶@作家”、“校園發(fā)明家”、“校園書法家”、“創(chuàng)新之星”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“自強之星”等大量涌現(xiàn)。學生獲得湖北省大學生科研成果獎三個一等獎，學生還獲得全國數(shù)學建模一等獎、電子設(shè)計大賽一等獎、算量大量一等獎、英語大賽一等獎、湖北省“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)競賽一等獎等重要獎項，有的甚至包攬了一等獎。據(jù)統(tǒng)計，截止2014年底，學生獲省、部級及以上各類競賽獎項2735項。

3.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷涌現(xiàn)

為了響應黨中央“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，學校積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。目前學校建設(shè)了兩個創(chuàng)業(yè)孵化基地，開辟了1100多平方的場地作為扶持大學生創(chuàng)業(yè)的首期場地，為學生提供良好的辦公條件。學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，效果顯著。截止目前，學生發(fā)表論文1000余篇，獲得國家專利200余項，其中2013、2014兩年占70項。2014年學校獲批湖北省大學生創(chuàng)業(yè)示范基地（全省共10所），1名學生獲得“長江學子”稱號（全省共10名），2015年我校報送的5個創(chuàng)業(yè)項目全部通過湖北省創(chuàng)業(yè)扶持計劃評審，通過率100%，獲得2-20萬不等的創(chuàng)業(yè)扶持基金。2013、2014年學生獲得全省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目數(shù)量均超全省同類高校。據(jù)統(tǒng)計，近幾年學生獲得全國、全省各類創(chuàng)業(yè)獎項近200項，涌現(xiàn)出一大批有廣泛影響的學生創(chuàng)業(yè)先鋒。

4.學生就業(yè)狀況越來越好，成功校友日益增多

由于學校高度重視培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新特長素質(zhì)，學生工作以后心態(tài)良好，定位準確，腳踏實地，綜合素質(zhì)很高，具有很強的適應性和發(fā)展后勁，受到用人單位廣泛贊譽。近年來，鐵四院、中國十五冶、富士康集團、協(xié)和醫(yī)院、香格里拉酒店等大型知名單位每年都到學校召開專場招聘會。連續(xù)多年學校畢業(yè)生一次性就業(yè)率超過92%，在全省同類高校中處于領(lǐng)先地位。近30%畢業(yè)生就職于世界500強企業(yè)和國內(nèi)大型企事業(yè)單位，涌現(xiàn)出大批年薪在20萬以上的就業(yè)“高薪族”。學生自主創(chuàng)業(yè)蔚然成風，資產(chǎn)過千萬的近300人，不少校友創(chuàng)業(yè)的公司資產(chǎn)達到數(shù)千萬乃至上億元。成功校友大量涌現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2014.

[2]趙作斌.大學素質(zhì)學分制理論與實踐[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.