論素質(zhì)學(xué)分（二）

趙作斌

編者按：成功素質(zhì)教育的根本標(biāo)志是素質(zhì)學(xué)分制。武昌理工學(xué)院在創(chuàng)立和實(shí)施成功素質(zhì)教育過程中，對素質(zhì)學(xué)分制進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索，其中體現(xiàn)其成果的專著《大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐》已由武漢大學(xué)出版社出版，本文根據(jù)該書關(guān)于素質(zhì)學(xué)分理論的內(nèi)容整理而成。

摘 要：基于素質(zhì)教育學(xué)生評價體系的要求，本文詳細(xì)探討了素質(zhì)學(xué)分的構(gòu)成體系：由專業(yè)素質(zhì)學(xué)分、非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和特殊素質(zhì)學(xué)分組成的素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅰ；由核心素質(zhì)學(xué)分和非核心素質(zhì)學(xué)分組成的素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅱ；由必修素質(zhì)學(xué)分、選修素質(zhì)學(xué)分和自修素質(zhì)學(xué)分組成的素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅲ；由基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)分、超值素質(zhì)學(xué)分、剛性素質(zhì)學(xué)分和彈性素質(zhì)學(xué)分組成的素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅳ。在此基礎(chǔ)上，分析了素質(zhì)學(xué)分體系內(nèi)各個組成部分的比例設(shè)計以及該體系對于推進(jìn)素質(zhì)教育及培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系；超值素質(zhì)學(xué)分；剛性素質(zhì)學(xué)分；彈性素質(zhì)學(xué)分

中圖分類號： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生評價體系的設(shè)計，應(yīng)符合素質(zhì)教育對人才綜合素質(zhì)的要求，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)；不僅要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的一般素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)；不僅要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且要強(qiáng)化某些非常重要的單項素質(zhì)；不僅要保證人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，而且要著力培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖人才?；谶@些要求，本文提出以下四種素質(zhì)學(xué)分的構(gòu)成體系。

一、素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅰ

（一） 素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅰ的架構(gòu)

基于素質(zhì)教育對人才綜合素質(zhì)的要求和大學(xué)教育的特點(diǎn)，筆者將素質(zhì)學(xué)分劃分為專業(yè)素質(zhì)學(xué)分、非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和特殊素質(zhì)學(xué)分，用圖1表示如下：

專業(yè)素質(zhì)學(xué)分反映的是學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)狀況，它包括專業(yè)觀念、專業(yè)品格、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法等素質(zhì)狀況。大學(xué)教育是一種專門教育，旨在培養(yǎng)高級專門人才，所以大學(xué)教育必須要設(shè)置專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分反映的是學(xué)生特定的非專業(yè)素質(zhì)狀況，它包括非專業(yè)觀念、非專業(yè)品格、非專業(yè)知識、非專業(yè)能力、非專業(yè)方法等素質(zhì)狀況。非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生的生存與發(fā)展特別是成人、成才、成功非常重要，特別是非專業(yè)觀念、非專業(yè)品格、非專業(yè)能力等素質(zhì)，往往會起到?jīng)Q定性作用。大學(xué)教育必須堅持專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育協(xié)同推進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，只有設(shè)置非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，才能保證學(xué)生全面發(fā)展。

特殊素質(zhì)學(xué)分反映的是學(xué)生特殊素質(zhì)狀況。特殊素質(zhì)包括創(chuàng)新素質(zhì)和特長素質(zhì)。這兩種素質(zhì)在人的素質(zhì)構(gòu)成中處于精髓地位，必須加以重點(diǎn)培養(yǎng)。設(shè)置特殊素質(zhì)學(xué)分，就是為了凸顯這些素質(zhì)的重要性，強(qiáng)化這些素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)課程性質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教育將學(xué)分劃分為基礎(chǔ)課程學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分、專業(yè)課程學(xué)分即“三層樓”式的學(xué)分體系，是非常有道理的，符合大學(xué)專業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此，實(shí)施專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，必須繼承這一傳統(tǒng)的劃分方法，將專業(yè)素質(zhì)學(xué)分進(jìn)一步劃分為基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分、專業(yè)課程素質(zhì)學(xué)分。

大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)無外乎通過理論課程、實(shí)訓(xùn)項目和行為表現(xiàn)這三個途徑表現(xiàn)出來。大學(xué)對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)教育也只能通過理論課程、實(shí)訓(xùn)項目以及規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的行為表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確觀念、良好品格、優(yōu)良個性、廣博的非專業(yè)知識、突出的非專業(yè)能力等非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分可以進(jìn)一步劃分為理論課程素質(zhì)學(xué)分、實(shí)訓(xùn)項目素質(zhì)學(xué)分和行為表現(xiàn)素質(zhì)學(xué)分。

從大學(xué)教育的功能來看，不僅要傳承而且要開啟人類的文明。開啟人類的文明，創(chuàng)新素質(zhì)和特長素質(zhì)至關(guān)重要。創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分和特長素質(zhì)學(xué)分的設(shè)置，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和特長素質(zhì)。

素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅰ的一級、二級構(gòu)成， 用圖2表示如下：

專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中的基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分和專業(yè)課程素質(zhì)學(xué)分，從不同層面反映了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)狀況。

非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中的理論課程素質(zhì)學(xué)分、實(shí)訓(xùn)項目素質(zhì)學(xué)分和行為表現(xiàn)素質(zhì)學(xué)分，從不同方面反映了學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)狀況。

特殊素質(zhì)學(xué)分中創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分反映的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)狀況，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)分反映的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況，特長素質(zhì)學(xué)分反映的是學(xué)生的特長素質(zhì)狀況。

（二） 素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅰ的比例設(shè)計

素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系，必須包括各個組成部分之間的比例設(shè)計。素質(zhì)學(xué)分構(gòu)成體系Ⅰ的各種素質(zhì)學(xué)分之間的比例設(shè)計，應(yīng)依據(jù)國家教育方針、國家相關(guān)政策法規(guī)、學(xué)校的定位以及人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格，按最優(yōu)原則來設(shè)計。不同的國家、不同的大學(xué)，應(yīng)有不同的比例設(shè)計。以我國大學(xué)為例，根據(jù)我國國情，我國大學(xué)通行的做法是實(shí)施為期兩個學(xué)年的公共英語課、體育課以及思想政治課的課程教學(xué)，在這一背景下，如果將公共英語課列入專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，那么專業(yè)素質(zhì)學(xué)分與非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的比例，以2︰1為宜；如果將公共英語課、體育課及思想政治課都列入非專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，那么專業(yè)素質(zhì)學(xué)分與非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的比例，大體接近6︰4為宜。

專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分和專業(yè)課程素質(zhì)學(xué)分的比例，根據(jù)學(xué)校類型的不同、定位的不同以及專業(yè)的不同來設(shè)計。比如研究型大學(xué)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分和專業(yè)基礎(chǔ)課程素質(zhì)學(xué)分，以利于為學(xué)生科研能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而教學(xué)型大學(xué)需要加強(qiáng)專業(yè)課程素質(zhì)學(xué)分，以利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)知識素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)，使其更快地適應(yīng)崗位需求。因而，各個學(xué)校的比例設(shè)計差異很大，不可能有統(tǒng)一的比例。

非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中理論課程素質(zhì)學(xué)分、實(shí)訓(xùn)項目素質(zhì)學(xué)分、行為表現(xiàn)素質(zhì)學(xué)分的比例設(shè)計，由于非專業(yè)素質(zhì)并無專業(yè)屬性，所以同一大學(xué)內(nèi)部各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中三者之間的比例應(yīng)該是相同的。以我國的大學(xué)為例，大學(xué)既要通過設(shè)置非專業(yè)理論課程素質(zhì)學(xué)分來加強(qiáng)學(xué)生的非專業(yè)理論素養(yǎng)，又要通過實(shí)訓(xùn)項目素質(zhì)學(xué)分來培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力、動手能力、表達(dá)能力、適應(yīng)能力等非專業(yè)素質(zhì)，還要通過行為表現(xiàn)學(xué)分來引導(dǎo)學(xué)生自我反省、自我教育、自我管理，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格素質(zhì)。一般而言，非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中理論課程素質(zhì)學(xué)分、實(shí)訓(xùn)項目素質(zhì)學(xué)分、行為表現(xiàn)素質(zhì)學(xué)分的比例以3︰4︰3為宜。