有效批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

呂金妹

摘 要：閱讀是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)自我體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。在新課程理念之下，我倡導(dǎo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展批注式閱讀方式，讓學(xué)生把自己的所思所想、所感所悟、所疑所得等以批語(yǔ)的形式寫下來(lái)，實(shí)現(xiàn)與文本、作者及自我的對(duì)話，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆思考的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；批注；閱讀

批注式閱讀是一種傳統(tǒng)的讀書方式，古早已有之。金圣嘆評(píng)《水滸》、脂硯齋點(diǎn)評(píng)《紅樓夢(mèng)》等都是文學(xué)史上的佳話，而這也證明了這種讀書方式的有效性。所謂批注，就是在閱讀中通過(guò)圈、點(diǎn)、勾、注等將自己的獨(dú)特感受用飽含情感的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，內(nèi)容、形式都由讀者自己決定的一種讀書方式?？梢哉f(shuō)，批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，尊重了小學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，讓小學(xué)生把自己的感悟、意見表達(dá)出來(lái)，快樂(lè)讀書、暢快評(píng)點(diǎn)，并最終能逐步提高學(xué)生的鑒賞和閱讀能力。

一、自由批注，全面反饋

尊重學(xué)生、凸顯學(xué)生的主體地位是批注式閱讀首要的原則。在教學(xué)中我會(huì)給小學(xué)生創(chuàng)造更多的自主空間，讓學(xué)生擁有更多自主選擇權(quán)——自選批注內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的批注風(fēng)格。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將自己初讀課文的印象、理解、疑惑等都標(biāo)記出來(lái)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而老師也會(huì)據(jù)此即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做好組織者、指導(dǎo)者、觀察者等角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀批注熱情。

在三年級(jí)第七冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)中，學(xué)生們事先自由批注，全面預(yù)習(xí)了這篇課文。從各小組代表的批注來(lái)看，他們非常想見一見這“天下第一大潮”，學(xué)生對(duì)課文的三、四段做了重點(diǎn)批注。有的學(xué)生在“午后一點(diǎn)左右、過(guò)了一會(huì)兒”語(yǔ)句下面勾畫，做了旁注“時(shí)間順序”；有的在“好像悶雷”下加了點(diǎn)，注明“比喻”，在“人聲鼎沸”下加了問(wèn)號(hào)，又將“風(fēng)平浪靜、水天相接”等詞語(yǔ)勾畫出來(lái)；還有的學(xué)生將“踮”和“望”加了點(diǎn)，旁注為“觀潮者期待的心情”；有的則在“遠(yuǎn)處、聲響越來(lái)越大、再近些”等詞語(yǔ)下畫上了曲線，注明“由遠(yuǎn)及近”……學(xué)生們抓住了課文的重點(diǎn)段落，說(shuō)明他們對(duì)這部分描寫非常感興趣。在自由批注中，大多數(shù)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，少部分學(xué)生注意到了文章的寫法。于是，我將有關(guān)錢塘江大潮的最新視頻、圖片和文字說(shuō)明整理好，滿足他們的好奇心，為他們構(gòu)建一個(gè)壯觀、生動(dòng)的情境。在授課中，我會(huì)提出問(wèn)題讓他們自己結(jié)合情境來(lái)理解重點(diǎn)詞句，填補(bǔ)他們預(yù)習(xí)的空白之處。

讀書的真實(shí)狀態(tài)就是邊讀邊思邊寫，高談闊論那是學(xué)成之后的事情。自由批注，讓小學(xué)生與文本的初次對(duì)話有了效果，只言片語(yǔ)中，學(xué)生已經(jīng)將自己的體會(huì)、疑惑等表露無(wú)疑，高效而有效。

二、專題批注，由淺入深

為了解決閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，我會(huì)將每篇課文的重點(diǎn)字詞段落等作為專題讓學(xué)生批注，以此讓小學(xué)生深入文本，探究其中的焦點(diǎn)問(wèn)題，形成集體“圍批”之勢(shì)，為思維碰撞做好鋪墊。一般而言，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)專題部分進(jìn)行兩次批注：一批為自學(xué)體會(huì)，期待個(gè)性表達(dá)和獨(dú)特見解；二批為消化升華，即對(duì)專題的思路、情感等有了基礎(chǔ)把握后再“補(bǔ)批”、“改批”，以此來(lái)完善自己的批注。這樣由淺入深，學(xué)生學(xué)習(xí)也循序漸進(jìn)。

在六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》一課的教學(xué)中，我開展了“童年趣事”（6-16自然段）專題批注，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)少年閏土的活潑、機(jī)智及孩童之間天真無(wú)邪的情感。大屏幕上打出了從“你發(fā)現(xiàn)有哪幾件趣事，作者對(duì)哪件事作了重點(diǎn)描寫，怎樣描寫的”到“你對(duì)哪一件感興趣，為什么”的思路提醒，學(xué)生也靜下心來(lái)精讀、勾畫、批注。不久，很多學(xué)生紛紛舉手，示意自己完成。然后，我讓大家進(jìn)行批注討論，全班匯報(bào)自己的批注成果。第一小組的宋丹說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)作者描寫的四件趣事——捕鳥、撿貝殼、刺猹、看魚都是能與大自然親近的活動(dòng)，這些活動(dòng)非常綠色、自然。她的話引得全班大笑，但大家也非常同意她的意見。第二小組的王鵬補(bǔ)充說(shuō)：我認(rèn)為應(yīng)該說(shuō)完整，閏土說(shuō)的這幾件事都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，是必備條件——下雪天捕鳥、夏天海邊拾貝殼、月空下刺猹、大潮來(lái)時(shí)看跳魚。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。第三小組的張?zhí)焖烧f(shuō)：月下刺猹描寫得最詳細(xì)，也最能看出閏土機(jī)智、勇敢來(lái)。我的批注是：少年閏土真勇敢，月下刺猹顯威武！就這樣，同學(xué)們的討論不斷，精彩批注也不斷出現(xiàn)。

從批注到討論，從討論到批注，不是重復(fù)而是批判的提高，是去偽存真的過(guò)程。小學(xué)生在專題批注中不再“拾人牙慧”，而是多了自己的主張，課堂氛圍非常活躍。

三、擴(kuò)展批注，補(bǔ)充修正

“書讀百遍其義自見”，一篇課文學(xué)完了，并不意味著結(jié)束。為了鞏固閱讀成果和批注方法，為了實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的銜接，我會(huì)讓學(xué)生在課下進(jìn)行擴(kuò)展批注，既是對(duì)原批注的補(bǔ)充修正，也是對(duì)文本的總結(jié)升華，讓所學(xué)課文“雕刻”在學(xué)生的頭腦中，使其能隨心所欲地合理運(yùn)用素材，寫出佳句美文。當(dāng)然，擴(kuò)展批注有時(shí)也用于類文閱讀，開通了課內(nèi)到課外的通道。

在五年級(jí)第十冊(cè)《將相和》一課學(xué)完之后，我給大家留了擴(kuò)展批注的作業(yè)，學(xué)生們采用“尾批”的形式將自己對(duì)這篇課文的感悟?qū)懴聛?lái)。有的寫道：在個(gè)人利益與國(guó)家利益面前，藺相如和廉頗都選擇了國(guó)家利益，“茍利國(guó)家生死以”，這就是中國(guó)人的精神。有的寫道：很多人都在夸贊藺相如的包容，可我看廉頗更有大將的風(fēng)度和胸襟。“知錯(cuò)能改善莫大焉”，叱咤風(fēng)云的將軍“負(fù)荊請(qǐng)罪”，佩服，佩服！還有的批為：高山流水遇知音，將相和好傳佳話。還有的學(xué)生對(duì)于這篇文章中的三個(gè)小故事非常感興趣，干脆交上了一篇自己改寫的小作文，真是讓我非常驚喜。隨著擴(kuò)展批注的進(jìn)行，學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、感悟能力明顯提高，一舉多得。

“篇后悟語(yǔ)”是閱讀教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛之處，讓小學(xué)生的讀、思、寫成為有機(jī)的一體。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這些“小批注”華麗轉(zhuǎn)身就能變成“大文章”。

總之，在倡導(dǎo)多元化、個(gè)性化閱讀的今天，批注式閱讀的回歸，確保了讀書態(tài)度的主動(dòng)性和讀書心理的獨(dú)特性，讓小學(xué)生的情感找到了釋放的出口，讓師生的交流可以多次碰撞火花，讓之后的探究成為實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，不再是之前的“花架子”，而語(yǔ)文課堂在質(zhì)樸中綻放光澤，學(xué)生們讀書更加扎實(shí)、有效。

參考文獻(xiàn)：

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