分析小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性探索

田茂兵

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要構(gòu)成部分，閱讀教學(xué)則成為教學(xué)中的難點(diǎn)，特別對(duì)于中高段語(yǔ)文閱讀而言，學(xué)生在閱讀中較難理解文中所需傳達(dá)的含義，提升學(xué)生閱讀能力成為老師急需處理的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段；語(yǔ)文閱讀；拓展教學(xué)；有效性

隨著新課改的執(zhí)行，加快了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的變身，全新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了全新的需求，加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)變成當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，能夠有利于打開(kāi)學(xué)生的視野，提升語(yǔ)文閱讀的積極性。

一、課前閱讀拓展，采集信息資料

1.拓展時(shí)代背景，縮短文本距離，打造閱讀期許

閱讀期許屬于急需求知的心理訴求，是透過(guò)制造懸念，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)與探究的想法。因?yàn)榻滩膬?nèi)一些課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力差距過(guò)大，所以影響到學(xué)生對(duì)課文的理解。而關(guān)于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣及樂(lè)趣，則需通過(guò)老師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)布置需要查閱的相應(yīng)背景資料，這是由于在這一年齡段的孩子已經(jīng)具備了獨(dú)自查閱資料的能力。例如，在《再見(jiàn)了，親人》以及《金色的魚(yú)鉤》等課文中，通過(guò)學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)，根本不能真正了解中朝人民這種雖不是親人，卻勝似親人的情感。也不能真正了解紅軍過(guò)草地時(shí)的艱辛，共產(chǎn)黨員對(duì)革命的忠誠(chéng)以及舍己為人的崇高品德。所以，老師在教學(xué)前不但需要自己查找相應(yīng)的背景材料，從而在教學(xué)中提供給學(xué)生與課文內(nèi)容有關(guān)的背景資料，豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感受文章底蘊(yùn)、了解課文語(yǔ)言提供服務(wù)，而且還可以需要學(xué)生透過(guò)不同方法查找相應(yīng)的材料，了解抗美援朝的時(shí)代背景以及紅軍過(guò)草地時(shí)的艱難。

2.拓展作者簡(jiǎn)介，為授課做好鋪墊

教材內(nèi)的諸多課文均出自名家之作，可是學(xué)生卻甚少了解作家。對(duì)于作家的身世、寫(xiě)作的背景多加了解，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀以及分析文章的興趣，令學(xué)生的文學(xué)情操獲得熏陶。

比如在《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文中，作者林海音原名為林含英，小名為英子，原籍為臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾經(jīng)在日本經(jīng)商，林海音在1919年3月18日出生在日本大阪，隨后返臺(tái)，那時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)被日本帝國(guó)主義侵占，其父由于不愿生活在日寇的魔爪中，全家遷居至北京，從此，小英子則在北京長(zhǎng)大，度過(guò)了其25年的時(shí)間，這段時(shí)間，也被林海音稱之為“金色年代”，對(duì)其文學(xué)創(chuàng)作具有較大的影響。假如學(xué)生對(duì)作者的背景不夠了解，則無(wú)法真正體會(huì)到林海音對(duì)其童年的懷念。通過(guò)了解，才能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正了解到為何其如此思念童年，為何如此感傷。

二、課中閱讀拓展，提升閱讀興趣

1.引入相同題材文章，拓寬學(xué)生視野

老師在教學(xué)當(dāng)中能夠引入和教材內(nèi)容類似的文章，讓學(xué)生更加深切的理解教材內(nèi)容，有利于學(xué)生持續(xù)積攢閱讀量，把拓展閱讀教學(xué)實(shí)施到位，從總體上提升學(xué)生的閱讀效果。比如在《和時(shí)間賽跑》的文章中，在講述“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了……就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)?！贝蟛糠謱W(xué)生對(duì)此段并不能真正理解，老師在此時(shí)可以將與教學(xué)內(nèi)容相似的文章《匆匆》引入進(jìn)來(lái)，在此文當(dāng)中包含這樣一句話“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……現(xiàn)在又到了哪里？”透過(guò)播放此段幻燈片讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，而且把時(shí)間引入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生聯(lián)想自己在今年和去年的差異，從而逐步了解到“我們的日子一去不復(fù)返”的真正含義。

老師在教學(xué)當(dāng)中，把相似題材的文章引至教學(xué)當(dāng)中，在某一層面打開(kāi)了學(xué)生的視野，而且透過(guò)文本輸入有效提升了學(xué)生的思維能力，朝著更加寬廣的空間拓展，提高學(xué)生的感悟，成為語(yǔ)文擴(kuò)展教學(xué)的追尋目標(biāo)。

2.拓展教學(xué)背景，走入現(xiàn)實(shí)生活

在講解《囚歌》時(shí)，可以通過(guò)不同媒體設(shè)備讓學(xué)生知曉當(dāng)前的幸福是如何來(lái)之不易，學(xué)生看完之后可以通過(guò)這份激動(dòng)的心情閱讀詩(shī)歌，其將自身的情感滲透到詩(shī)歌當(dāng)中，且對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容具有了更加深入的認(rèn)知，并且還可以在視覺(jué)中體會(huì)到當(dāng)時(shí)革命先烈遭受的牢獄之災(zāi)，通過(guò)情感中的共鳴可以讓學(xué)生更加深刻的了解詩(shī)歌內(nèi)容。

三、課后拓展，架設(shè)閱讀紐帶

1.為學(xué)生的課外閱讀指引方向

在《少年閏土》一文中，作者與閏土分別后則沒(méi)有再見(jiàn)面。閏土在長(zhǎng)大成人后變成什么樣呢？之后展現(xiàn)出拓展閱讀的語(yǔ)段，將成年后的閏土模樣一一展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在默讀以后，則心生疑惑：閏土為何會(huì)有如此大的改變？老師則需立刻引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生這些均出自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。學(xué)生可以讀一讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，以及魯迅先生的其他文章，從而體會(huì)到閏土為何會(huì)有如此明顯的轉(zhuǎn)變，也有利于學(xué)生對(duì)舊中國(guó)的了解。

2.自主作業(yè)，延續(xù)興趣

在講解《最后一頭戰(zhàn)象》一文時(shí)，可以在教學(xué)結(jié)尾布置給學(xué)生這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在課外將“沈石溪?jiǎng)游锴楦邢盗泄适隆眳矔?shū)收集起來(lái)，并依照自身的興趣，有選擇的進(jìn)行閱讀。

再例如對(duì)于《游子吟》一文，可以讓學(xué)生自主想象一位慈母，當(dāng)子女外出時(shí)，借著油燈微弱的光線為子女縫制衣服的景象。

3.編主題手抄報(bào)，建立綜合實(shí)踐能力

編手抄報(bào)不但可以將透過(guò)不同渠道收集的內(nèi)容奇妙地保存起來(lái)，還可以將學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)。如此不但能夠鍛煉學(xué)生解決閱讀信息的能力，還有利于學(xué)生不斷閱讀、不斷積累。

比如對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，老師可以與學(xué)生一同分組討論，采集各種類別的詩(shī)歌，編好手抄報(bào)后進(jìn)行展示?；蛘邔⒃?shī)歌常識(shí)、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容收集起來(lái)編成手抄報(bào)。還可以將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌變成小報(bào)展示出來(lái)。如此不但可以提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，還讓學(xué)生對(duì)收集信息、分析信息的能力有所提升，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于新課改的推行以及素質(zhì)教育的執(zhí)行，小學(xué)中高段語(yǔ)文拓展教學(xué)的有效性需要處在十分重要的位置，這有利于提升小學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，加快學(xué)生全面發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師需要加強(qiáng)對(duì)拓展閱讀教學(xué)的注重，通過(guò)以上方式進(jìn)行著手，拓展閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，打造符合閱讀的氛圍，提升學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性。舉辦閱讀活動(dòng)，為閱讀提供溝通環(huán)境，加深學(xué)生的閱讀質(zhì)量及深度。通過(guò)教授閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升拓展閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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