多維聚合成績評價體系在高職中藥化學(xué)課程中的實踐研究？

劉浩宇++王亞芹

摘要：本文從實踐角度對多維聚合評價的維度組成、實施途徑、指標(biāo)構(gòu)建以及實施效果反饋等方面進(jìn)行了探索。研究表明：多維聚合成績評價體系確實能有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地促進(jìn)學(xué)生在實際工作中的能力發(fā)揮和職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：多維聚合評價；高職；中藥化學(xué)；實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0018-05

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。在職業(yè)教育課程改革蓬勃發(fā)展的今天，如何提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，研究并制定出適合高職教育的課程評價模式，成為至關(guān)重要和亟待解決的問題。[1]

一、現(xiàn)狀分析

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的不適應(yīng)矛盾逐漸凸顯。教育教學(xué)質(zhì)量問題作為教育發(fā)展的核心問題，成為職業(yè)院校加快發(fā)展的重要問題，而建立和完善職業(yè)院校課程成績評價體系又是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。[2]但是就目前高職教育而言，課程成績評價體系尚不完善，評價模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面仍然存在諸多問題。

一是評價模式不夠客觀公正?？己嗽u價常因考核形式與內(nèi)容的局限性以及監(jiān)考的不統(tǒng)一、不規(guī)范等因素而無法客觀公正地評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；過程評價常因教師評分的隨意性、評定標(biāo)準(zhǔn)的不完善等因素而不能客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。二是評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)完善。評價內(nèi)容重基礎(chǔ)理論知識輕技能實驗實訓(xùn)；理論考試重知識概念輕應(yīng)用和創(chuàng)新；過程性評價標(biāo)準(zhǔn)缺少實效性；終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)往往重考試分?jǐn)?shù)而輕綜合能力。三是評價內(nèi)容與形式的結(jié)合不夠完善，多閉卷筆試少技能考核。四是評價目標(biāo)與課程目標(biāo)不吻合，課程目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)缺少層次性，未能針對學(xué)生個體差異進(jìn)行調(diào)整。五是評價功能較單一，片面強調(diào)其甄別和選拔功能，而忽視了診斷、激勵和發(fā)展的功能。六是評價主體單一，課程教師在評價主體中占比過重，其他評價主體形同虛設(shè)。[3][4]

綜上，高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低不能單純以考試成績來評定，有必要考慮構(gòu)建一個科學(xué)、合理的評價體系。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院為例，根據(jù)學(xué)校中藥化學(xué)課程在學(xué)生成績評價方面的革新情況，從實踐的角度對多維聚合評價的評價維度組成、評價的實施途徑、評價指標(biāo)的構(gòu)建以及實施效果反饋等方面進(jìn)行探討，并且通過實證研究來探索它的實施情況。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究選取了學(xué)校2011級高職中藥班1、2班以及2011級高職中藥制藥技術(shù)班為研究對象。參與中藥化學(xué)課程評價體系改革實踐的學(xué)生人數(shù)總共為128人，其中2011級高職中藥1班48人，2011級高職中藥2班46人，2011級高職中藥制藥技術(shù)班34人。

（二）研究方法

1.調(diào)查法。有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集高職院校教學(xué)評價的歷史狀況和現(xiàn)實的案例資料，結(jié)合當(dāng)前高職中藥專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識文化水平，綜合運用訪談、問卷、個案研究等科學(xué)方式，了解社會、藥店和制藥企業(yè)等用人單位對崗位知識、能力和素質(zhì)的要求，對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合和比較，從而作為本課題實踐與探索的可靠依據(jù)。

2.行動研究法。通過實踐活動來檢驗評價體系改革的效果，為進(jìn)一步調(diào)整研究路線提供思路。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、修訂量化測評方案、實施量化考核方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。

3.文獻(xiàn)研究法。根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，通過搜索和分析與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定研究重點，逐步構(gòu)建實用中藥化學(xué)課程多維聚合學(xué)生成績綜合評價體系的理論框架。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。通過對實用中藥化學(xué)課程的多維聚合學(xué)生成績綜合評價方案實施過程大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料進(jìn)行歸納、總結(jié)與提煉，使之系統(tǒng)化和理論化，對研究方法、策略措施等進(jìn)行分析、概括，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足，對多維聚合學(xué)生成績綜合評價體系實施方案進(jìn)一步的完善，從而更好地更加理性地提高教學(xué)效果。

三、研究內(nèi)容

（一）評價維度的組成

維是一種指標(biāo)；多維聚合評價是指運用多個指標(biāo)，通過多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。多維聚合學(xué)生成績評價體系是通過對學(xué)生個體在課程學(xué)習(xí)過程的考察，系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地收集、整理、處理和分析學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的信息，從基礎(chǔ)知識、操作技能、分析設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、邏輯思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個維度建立測評模型，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。[5]

（二）評價的途徑

根據(jù)學(xué)校高職中藥專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源質(zhì)量情況，在中藥化學(xué)課程中研究團(tuán)隊對學(xué)生成績的評定采取了日?？疾旆?、筆試口試結(jié)合法、設(shè)計能力考核法及專題項目實訓(xùn)法相結(jié)合的方式。

（三）評價指標(biāo)的構(gòu)建

目前多維聚合評價體系的評價指標(biāo)分為兩級。一級指標(biāo)主要包括基礎(chǔ)知識、操作技能、分析設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、邏輯思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)等6個維度，目的在于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。二級指標(biāo)則對一級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，如基礎(chǔ)知識包含學(xué)生對課程中各單元基礎(chǔ)知識的掌握情況；操作技能包含對中藥中各類化學(xué)成分的提取、分離、精制、檢識等實驗實訓(xùn)技術(shù)的掌握情況；分析設(shè)計能力體現(xiàn)學(xué)生對有效成分的把握以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提取方案的設(shè)計能力；團(tuán)隊協(xié)作能力反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊協(xié)作能力；邏輯思辨能力反映學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計所要求的邏輯分析方法的能力；職業(yè)素養(yǎng)彰顯學(xué)生愛崗、敬業(yè)，對各種規(guī)章制度的遵守情況。[6][7]

四、研究步驟

本次研究的時間從2013年3月至2014年10月，分為三個階段依次推進(jìn)。在具體的實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時反思不斷改進(jìn)，逐步形成具體的實施方案及措施。endprint

第一階段（2013年2月—2013年8月），依據(jù)中藥化學(xué)課程建設(shè)情況，初步確立以發(fā)展性評價為主導(dǎo)，評價主體多元化，評價途徑多樣化，針對學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤測評的評價原則。通過文獻(xiàn)資料研究，確立課程評價維度。充分論證6個維度（基礎(chǔ)知識、操作技能、分析設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、邏輯思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)）評價指標(biāo)的合理性，初步建立多維聚合評價體系實施預(yù)案。[8]

第二階段（2013年9月—2014年1月），在2011級高職中藥專業(yè)兩個班級中初步試行。在學(xué)期伊始，教師先向?qū)W生詳細(xì)介紹多維聚合評價的概念、意義，各維度具體評價內(nèi)容以及評估方式，通過問卷調(diào)查和訪談等形式獲取學(xué)生對評價體系的意見和想法。最終，由教師與學(xué)生在教學(xué)實踐活動中共同協(xié)商確定多維聚合評價的具體形式。[9]

通過第一階段的實踐活動，組織課程團(tuán)隊人員認(rèn)真做好相關(guān)信息的收集、整理和分析工作。通過學(xué)期末的學(xué)生問卷調(diào)研，對實施效果進(jìn)行全面地考察和總結(jié)。結(jié)合各班級學(xué)生多維聚合成績數(shù)據(jù)形成實施效果調(diào)研反饋分析報告。并根據(jù)具體實施情況，經(jīng)過反復(fù)論證，整理制定出科學(xué)、合理的多維聚合評價體系實施方案以及各級評價指標(biāo)和實施細(xì)則。

第三階段（2014年2月—2014年6月），依據(jù)新制定的多維聚合學(xué)生成績評價體系實施方案，在2011級高職中藥制藥技術(shù)班進(jìn)行二次實踐。通過邊實踐邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷把本研究引向深入。最終依據(jù)多維聚合學(xué)生成績評價體系的實踐情況，學(xué)生、教師等對多維聚合學(xué)生成績評價體系的反饋調(diào)研，形成一定的研究成果。

五、研究結(jié)果

2014年4月至2014年6月，研究團(tuán)隊對參與實施多維聚合評價體系的三個班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從多維聚合評價體系實施效果的滿意度分析、不同班級學(xué)生滿意度分析、不同專業(yè)對課程評價體系滿意度分析等方面對評價體系實施效果進(jìn)行評估分析。

（一）多維聚合評價體系實施效果的滿意度分析

從問卷的結(jié)果（見表1）可以看出：學(xué)生對課程的多維聚合成績評價體系還是滿意的，部分學(xué)生認(rèn)為課程的評價實施細(xì)則和考核指標(biāo)還不夠理想，這是課程組教師在今后教學(xué)中需要注意并不斷改進(jìn)的地方。評價指標(biāo)的可操作性和科學(xué)性是多維聚合成績評價體系的關(guān)鍵，若評價指標(biāo)存在問題則容易導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性差、課堂參與度低、學(xué)習(xí)處于低效率和懈怠狀態(tài)等，因此有必要進(jìn)一步分析學(xué)生對評價指標(biāo)中的哪些方面不滿意，只有這樣才能有針對性地去解決，但從調(diào)查問卷中很難判斷學(xué)生不滿的深層次原因。

數(shù)據(jù)顯示對多維聚合評價體系中各維度實施效果滿意度因班級、專業(yè)不同存在一定的差異，但均值為4.34，即學(xué)生總體上對多維聚合評價體系的實施效果是滿意的。

（二）不同班級學(xué)生滿意度分析

不同班級的滿意度是存在細(xì)微差別的。其中，2011級1班高職中藥制藥技術(shù)班的平均滿意度最高，2011級高職中藥2班的平均滿意度最低。（圖1）

2011級高職中藥1班、2班在課程評價體系中各維度的滿意度相對較低，主要是中藥專業(yè)各班級人數(shù)較多，加之在教學(xué)過程中受學(xué)校教學(xué)條件制約，采用合班上課形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，教師在實際教學(xué)中評價的不及時，對評價體系的實施造成一定的負(fù)面影響。2011級高職中藥制藥班人數(shù)在3個班中最少，男女生結(jié)構(gòu)比例相對合理，所以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中各維度評價的滿意度相對較高。加上2011級高職中藥制藥技術(shù)班在充分剖析了2011級高職中藥班存在的不足后，對所涉及的各維度評價指標(biāo)和評價措施進(jìn)行了改進(jìn)，所以學(xué)生的滿意度得以提升。建議在多維聚合成績評價體系實施過程中，應(yīng)充分考慮班級人數(shù)以及教學(xué)環(huán)境的因素，更加科學(xué)合理地設(shè)計評價形式。

（三）不同專業(yè)對課程評價體系滿意度分析

就課程評價體系滿意度而言，中藥制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生滿意度最高，高職中藥專業(yè)的學(xué)生滿意度最低。在高職中藥專業(yè)中，中藥1班的學(xué)生間的滿意度差異最大，而高職中藥制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生之間的滿意度差異最小。因而針對不同專業(yè)需求，對于多維聚合評價體系的實施方案應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到有的放矢，才能更加符合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和職業(yè)崗位需求。其次，要努力提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動的積極性，提高他們的成就感和責(zé)任感。此外，在評價方案設(shè)計上要不斷改進(jìn)，確保評價結(jié)果的公正、合理、客觀。

六、結(jié)論

經(jīng)過一個學(xué)年的改革實踐和發(fā)展完善，多維聚合評價體系逐漸被學(xué)生認(rèn)可和接受。本次研究充分驗證了多維聚合評價可以有效地彌補傳統(tǒng)評價模式所無法涵蓋的內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、綜合應(yīng)用能力，有效地增強了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，以及端正了高職院校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。但是，與傳統(tǒng)評價模式相比，多維聚合評價的實施受人為等諸多因素干擾較大，實施方案目前還不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，公信度不是很理想，還有待進(jìn)一步的優(yōu)化和修訂。

多維聚合評價體系的建設(shè)是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，如何將評價體系構(gòu)建得切實可行、行之有效，以期實現(xiàn)激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，這是一項長期的工作，一方面需要良好的教學(xué)環(huán)境，另一方面還需要一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。因而在學(xué)生成績評價系統(tǒng)的建設(shè)過程中要加強教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修，協(xié)調(diào)多方面的力量，為教師提供再學(xué)習(xí)機會，提高教師的綜合素質(zhì)。加強高校之間同行聯(lián)系，積極開展橫向調(diào)研，做到優(yōu)勢互補；關(guān)注社會發(fā)展，即時把握社科信息，真正做到與時俱進(jìn)。[10]

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍建成.構(gòu)建大學(xué)生全面素質(zhì)模塊化評價體系的研究[J].中國高教研究，2000（1）.

[3]白斌.高職化學(xué)實驗學(xué)生成績的綜合評定方法初探[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

[4]寧孟麗.職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[J].教學(xué)與管理：理論版，2006（7）.

[5]黃斌.高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與探索[J].中國高教研究，2006（2）.

[6]蔡寶來.英國教師課堂教學(xué)評價新體系：理念、標(biāo)準(zhǔn)及實施效果[J].全球教育展望，2008（1）.

[7]彭元玲.演示性評價方式及其對高職教育評價的啟示[J].教育與職業(yè)，2008（8）.

[8]張煥麗.高職教育教學(xué)評價模式的現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2010（20）.

[9]劉浩宇.多維聚合評價體系在中藥化學(xué)課程中的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（5）.

[10]趙銀美.衛(wèi)生職業(yè)教育課程評價體系的分析與構(gòu)建[J].職教通訊，2011（16）.

（責(zé)任編輯：馮志軍）endprint