什么樣的課堂教學(xué)生活更值得過(guò)

陳大偉

什么樣的課堂教學(xué)生活更值得過(guò)？當(dāng)然是幸福的課堂生活更值得過(guò)。教師幸福的課堂生活有什么特征呢？

幸福的教師課前盼望進(jìn)教室

各位老師，問(wèn)問(wèn)你自己：“我盼望進(jìn)教室嗎？”你會(huì)點(diǎn)頭還是搖頭？在現(xiàn)場(chǎng)和老師們交流的時(shí)候，我注意到大多數(shù)老師選擇搖頭。有一次，我還聽(tīng)到了一位教師這樣嘟噥：“神經(jīng)??！誰(shuí)會(huì)盼望進(jìn)教室？”

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師很高興地早早站在教室門(mén)口，我問(wèn)她今天為什么這么快樂(lè)。她說(shuō)：“陳老師，我今天要上的課是《陶罐和鐵罐》，這篇文章我上過(guò)幾次，但是老沒(méi)找到感覺(jué)。今天早晨，我邊吃飯邊翻課文，突然讀到了這兩句話‘你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問(wèn)?！桓?，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。兩句對(duì)話第一是稱謂不同，鐵罐稱陶罐‘陶罐子，陶罐稱鐵罐‘鐵罐兄弟，稱謂不同，反映出對(duì)人態(tài)度不同；第二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，鐵罐稱陶罐用感嘆號(hào)，氣勢(shì)洶洶、惡狠狠、挑釁性的，而陶罐稱鐵罐兄弟是句號(hào)，語(yǔ)態(tài)平和，息事寧人。這篇文章是以對(duì)話為主要特色的文本，我今天想把這兩句話作為重點(diǎn)，讓學(xué)生好好讀一讀，體會(huì)稱謂不同，對(duì)人態(tài)度不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，說(shuō)話語(yǔ)氣不同，然后讓學(xué)生嘗試做換詞的練習(xí)。今天的課會(huì)不會(huì)有什么不一樣的效果呢？我想來(lái)試一試?！?/p>

透過(guò)這個(gè)例子，我們可以發(fā)現(xiàn)：盼望進(jìn)教室的老師，首先是對(duì)教學(xué)材料、對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，有了新的發(fā)現(xiàn)；然后在此基礎(chǔ)上設(shè)想了一種新的教學(xué)方案；希望新的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生新的效果，給學(xué)生以新的影響。教學(xué)有了創(chuàng)新，教室里就有一道新的風(fēng)景等待自己去欣賞，教室就會(huì)變成有吸引力的地方。從這種意義看，是研究帶來(lái)創(chuàng)造，是創(chuàng)造帶來(lái)新的希望。

就我自己的教學(xué)實(shí)踐，上課之前，總是會(huì)想一想：能不能變一變？有沒(méi)有新的教學(xué)內(nèi)容可以補(bǔ)充？是否可以調(diào)整教學(xué)順序，改變課堂結(jié)構(gòu)？是否可以改變一下教和學(xué)的方法？……當(dāng)我有了這樣的思考以后，就總會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，小創(chuàng)造小快樂(lè)，大創(chuàng)造大快樂(lè)，不創(chuàng)造也就不快樂(lè)。

幸福的老師課中有智慧

曾經(jīng)有老師說(shuō)：“我們?cè)谄h(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)差，成績(jī)上不去，最惱火的是，他們不尊重老師。天天教著這樣的學(xué)生，有什么幸福生活??？”他舉例：“我是初中政治教師，有一次正講得眉飛色舞、陶醉其中，突然聽(tīng)到一學(xué)生說(shuō)了句‘老師，我看你懂得卵多的呢。我一聽(tīng)就憤怒：我為你們做了這么多，你卻把我和那個(gè)東西（注：在當(dāng)?shù)赜小G丸的意思）聯(lián)系起來(lái)。我馬上叫他站起來(lái)：‘你懂不懂尊重老師，你爹媽怎么教你的，沒(méi)有一點(diǎn)禮貌！在這樣批評(píng)他的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他昂著頭不服氣。后來(lái)一想，不能夠把后面的時(shí)間浪費(fèi)在他身上。我就跟給他說(shuō)，你給我坐下，下課后到辦公室來(lái)。這個(gè)同學(xué)后來(lái)沒(méi)來(lái)辦公室，我就跟他們班主任說(shuō)了，也不知道班主任是怎么處理的。第二次我到他班上的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)用仇視的樣子看著我，他周?chē)耐瑢W(xué)也是這個(gè)樣子。你說(shuō)我天天接觸這樣的學(xué)生，還有幸福嗎？我簡(jiǎn)直不想給他們上課了?！?/p>

聽(tīng)完他的故事，我問(wèn)他：“我理解，這個(gè)‘卵就是當(dāng)?shù)乜陬^禪上用用，用在口頭禪上的字去掉也不影響表達(dá)，我們?cè)囍堰@個(gè)字去掉，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在課堂上旁征博引，知識(shí)豐富，學(xué)生被你深深地感動(dòng)和感染，他在不由自主地發(fā)出贊美和欣賞‘老師我看你懂得好多，人家欣賞和贊美你，你還這么對(duì)他？”

這個(gè)老師就問(wèn)：“陳老師，當(dāng)時(shí)我就沒(méi)想到這些。唉！在我們學(xué)校實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，你給我說(shuō)說(shuō)到底怎么處理這種事情更好？”我說(shuō)：“當(dāng)老師的，第一條是慢慢教，只要不會(huì)出現(xiàn)傷害事件，就要教得從容一些，想明白再出手；另外，老師對(duì)學(xué)生課堂上的行為要寬容、大度一些，要先用善意的方式去理解學(xué)生的言行，而不要先惡意揣測(cè)?！睂?duì)這類事件，我給出了如下建議。

首先用眼睛盯住他。一是可以促進(jìn)他自我反省“老師怎么這樣看我，我是不是說(shuō)錯(cuò)了”，說(shuō)不定他會(huì)站起來(lái)說(shuō)剛才的意思是什么，這件事情就過(guò)去了；二是可以為自己想辦法贏得思考的時(shí)間。如果這個(gè)同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到自己表達(dá)存在的問(wèn)題，我們可以詢問(wèn)他：“某同學(xué)，你是不是在罵我？”他一般會(huì)說(shuō)：“老師我沒(méi)罵你。”接下來(lái)就好辦了：“沒(méi)罵我，那你要說(shuō)什么啊，你能不能跟我好好說(shuō)一說(shuō)?。俊彼赡苷f(shuō)：“老師我認(rèn)為你懂得好多，我認(rèn)為你懂得真多?！边@是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美，我們可以滿懷喜悅地接受：“謝謝你啊，快坐下?！比缓髮?duì)同學(xué)們：“同學(xué)們你看，一個(gè)很好的意思，當(dāng)他用口頭禪帶著粗話的方式表達(dá)時(shí)，讓人聽(tīng)著很不舒服。現(xiàn)在他用一種文明的方式說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)者感覺(jué)很舒服，由此看來(lái)，說(shuō)話的方式很重要，大家要學(xué)會(huì)文明說(shuō)話。”然后還可以說(shuō)：“同學(xué)們，開(kāi)始聽(tīng)他那樣說(shuō)的時(shí)候，我很憤怒的，很想給他兩巴掌。后來(lái)一想，我要問(wèn)清楚再說(shuō)，我這一問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他想的和我想的不一樣。這件事情對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)們也可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，今后遇到一件事情，不要太沖動(dòng)，沖動(dòng)是魔鬼。”

現(xiàn)在請(qǐng)大家想象一下，如果這樣處理，這位教師未來(lái)生活會(huì)有什么樣的變化。我以為：第一，這個(gè)同學(xué)見(jiàn)這個(gè)老師可能就不會(huì)恨了，他會(huì)親近而不是拒絕老師。第二，當(dāng)同學(xué)覺(jué)得這個(gè)老師很好、很有水平的時(shí)候，他會(huì)在課堂上更加認(rèn)真地聽(tīng)課，課后是愿意在這門(mén)課上多花一些時(shí)間的，老師的教學(xué)成績(jī)很可能會(huì)上去。第三，老師對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)同也會(huì)發(fā)生一種改變，過(guò)去他在抱怨學(xué)生，抱怨自己的工作環(huán)境太差。現(xiàn)在可能會(huì)覺(jué)得面對(duì)這樣的學(xué)生，自己也有水平有能力把他處理好，自己真棒！這是自我效能在發(fā)生變化，它使我們更加自信，工作更加積極主動(dòng)。第四，把這樣的故事寫(xiě)下來(lái)，找一個(gè)有分量的雜志刊發(fā)出來(lái)。然后還可以把篇文章拿去申報(bào)科研成果獎(jiǎng)。具備這些條件以后，說(shuō)不定評(píng)高級(jí)教師、特級(jí)教師都有了可能，評(píng)上高級(jí)教師、特級(jí)教師，工資也就上去了，我們想要的幸福生活是不是就從此開(kāi)始了啊！

用這個(gè)案例，我們可以說(shuō)幸福的教師能得心應(yīng)手、游刃有余地應(yīng)對(duì)實(shí)踐，能高質(zhì)量地勝任和完成教育教學(xué)任務(wù)，他們有把困難轉(zhuǎn)化為條件、把挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇的智慧。

幸福的老師課后能審美

我非常主張老師們不要拖堂，經(jīng)常拖堂的老師沒(méi)有幾個(gè)是被學(xué)生喜歡的。按時(shí)下課以后，不要急匆匆地想著下一節(jié)課上什么，你要留下一兩分鐘時(shí)間，回憶一下剛才上課什么地方感覺(jué)很好，什么地方上得比較得意。我們要學(xué)會(huì)自我表?yè)P(yáng)，自我表?yè)P(yáng)實(shí)際上就是積淀自己對(duì)教學(xué)的信心和對(duì)未來(lái)的期望，讓自己未來(lái)變得更加積極和主動(dòng)。而沒(méi)有這樣的自我肯定，沒(méi)有這樣的幸福感受和體驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間陷入在“我沒(méi)有教好學(xué)生”“我教不好學(xué)生”的道德內(nèi)疚中，就可能使我們失去教學(xué)的勇氣和信心。

課后審美是發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我、創(chuàng)造和超越既有的自我。審美的對(duì)象，既包括教學(xué)勞動(dòng)的過(guò)程和效果，也包括對(duì)自身能力實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的審美。這樣的審美包括：審視和反思教學(xué)有效性有沒(méi)有變化。比如，在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我的學(xué)生參與教學(xué)是否更加積極主動(dòng)？是否有更多學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)？教學(xué)成效是否更加理想？教學(xué)是否更輕松？是否更加得心應(yīng)手……教學(xué)合理性、有效性的增加表現(xiàn)為教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。由此使自己明白教學(xué)是否在進(jìn)步。

審視和反思教學(xué)自覺(jué)性有沒(méi)有變化。教學(xué)自覺(jué)性增加表現(xiàn)為教師開(kāi)始積極主動(dòng)追求教育教學(xué)的意義，追求有效的教學(xué)，追求有意義的教學(xué)生活。自覺(jué)性增加意味著研究成為一種新的生活方式，而研究性教學(xué)將成為自己的教學(xué)方式，我們正在成長(zhǎng)為研究型教師。

審視和反思教學(xué)效能感有沒(méi)有變化。教學(xué)效能感是教師對(duì)影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。教學(xué)效能感增強(qiáng)表現(xiàn)為對(duì)自己教學(xué)能力信心增強(qiáng)。教學(xué)信心不斷增強(qiáng)將使我們的生活更加積極主動(dòng)，從而滿懷信心、充滿活力地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并充分享受由創(chuàng)造帶來(lái)的幸福生活。