“主線、活動(dòng)、問題”筑起“三效”生物課堂設(shè)計(jì)線

周小建

【摘 要】闡述在課堂教學(xué)中，構(gòu)建“教學(xué)主線、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)問題”的“三位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)體系，打造“有效、實(shí)效、高效”的生物課堂方法。教學(xué)主線——“三效”生物課堂保障線，教學(xué)活動(dòng)——“三效”生物課堂突破線，教學(xué)問題——“三效”生物課堂深化線。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)主線 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)問題 三效生物課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0078-02

實(shí)施和推進(jìn)新課標(biāo)改革的主陣地是課堂教學(xué)。華東師大許紀(jì)霖教授曾說(shuō)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！闭n程與課堂從來(lái)都是密不可分的整體，課程改革實(shí)施的基本途徑是課堂改革。在課堂教學(xué)改革中，教師要將教學(xué)主線、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)問題三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成體系，上升為模式，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)，讓動(dòng)態(tài)課堂煥發(fā)出生命的活力。教師需將自身教學(xué)實(shí)踐和生物教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行融合，方可真正促進(jìn)“三效”生物課堂生成，進(jìn)而切實(shí)取得較好課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)主線設(shè)計(jì)：“三效”生物課堂保障線

孔子在《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》中云：“工欲善其事 必先利其器?！薄抖Y記·中庸》亦云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師課前必須要做好充分、系統(tǒng)、嚴(yán)密的課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)，以確保課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成功出彩。當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家美國(guó)學(xué)者賴格盧特教授指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)要有新視野。”的確，如今隨著教學(xué)理念的不斷更新和教學(xué)手段的不斷革新，以及伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨而紛紛來(lái)襲的的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課（MOOC）、starC平臺(tái)系統(tǒng)等新型教學(xué)模式，教師在進(jìn)行教學(xué)主線設(shè)計(jì)時(shí)，要融入新要求和新特征，盡可能最大限度體現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)性、創(chuàng)造性和時(shí)代性，真正實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性、實(shí)效性、高效性。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論主張建構(gòu)者根據(jù)自己的知識(shí)背景和原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。課堂教學(xué)主線的建構(gòu)需要教師在反復(fù)認(rèn)真鉆研教材教參基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)彼此相連成線，有效交融共生，進(jìn)而建構(gòu)形成比較成熟的、完整的、流暢的課堂教學(xué)主線，以有序進(jìn)行和發(fā)展課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)研究的不斷深入，教學(xué)要求的不斷提升，教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷完善，由傳統(tǒng)化走向新穎化，突破舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破原先的常規(guī)設(shè)計(jì)，建構(gòu)創(chuàng)新的教學(xué)主線已顯得尤為重要，已成為“三效”生物課堂的重要保障。

例如，筆者在大市公開課進(jìn)行“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用速率的影響”一節(jié)教學(xué)時(shí)，建構(gòu)了以下教學(xué)主線：

播放“植物工廠”新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式短視頻→學(xué)生從中找出影響光合作用速率的環(huán)境因素→呈現(xiàn)相關(guān)環(huán)境因素對(duì)光合作用速率影響的探究案例及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)→學(xué)生依據(jù)探究案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自我繪制光合作用速率與相關(guān)環(huán)境因素之間的曲線圖，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型→引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用光合作用的本質(zhì)原理對(duì)構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析、解讀和應(yīng)用。

上述變革的教學(xué)主線設(shè)計(jì)新穎，由最初的現(xiàn)象到最終的本質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，抽絲剝繭，結(jié)合實(shí)際案例，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探究，去感受，去體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的設(shè)計(jì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正發(fā)展學(xué)生的心智，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和能力，收到了非常好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：“三效”生物課堂突破線

“活動(dòng)教學(xué)法”，也稱“活動(dòng)型教學(xué)法”，主要是指教師根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知程度，將教學(xué)內(nèi)容按其原貌活化于課堂，精心設(shè)計(jì)具有情境性、探索性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征的學(xué)生主體活動(dòng)，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的過(guò)程中探索知識(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力。目前的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在諸多弊端：如形式過(guò)于單調(diào)化；不能充分挖掘現(xiàn)代多媒體教學(xué)的潛力效應(yīng)，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)被退化，探索思維能力被抹殺，邏輯思維能力也得不到充分提升；課堂活動(dòng)過(guò)度表演化，課堂教學(xué)效果低下。將多媒體信息化教具和課堂多元活動(dòng)融合起來(lái)，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由單一化走向多元化，全方位地開展課堂教學(xué)，是改變這一局面，化解這一難題的重要突破，同時(shí)也是課堂改革和課程深化的必然結(jié)果。

例如，人教版高中生物必修3第二章第4節(jié)的《免疫調(diào)節(jié)》，該知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，與健康息息相關(guān)，但是由于該節(jié)內(nèi)容多而繁瑣，其包含的體液免疫與細(xì)胞免疫核心知識(shí)抽象且難度大，學(xué)生難以理解，授課時(shí)如何處理教材，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何突破難點(diǎn)是教師有效教學(xué)本節(jié)內(nèi)容必須解決的問題。下表列出了筆者在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中進(jìn)行免疫調(diào)節(jié)主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖。

三、教學(xué)問題設(shè)計(jì)：“三效”生物課堂深化線

美國(guó)教育家杜威提出了著名的“問題教學(xué)法”，就是以問題為載體并將之貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將教材知識(shí)點(diǎn)以問題（串）的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探尋解決問題的思維過(guò)程中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?！皢栴}教學(xué)法”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，學(xué)生基于問題情境學(xué)習(xí)思考，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。南宋理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！苯處熃虒W(xué)問題的設(shè)置，需由低端化走向高端化、新穎化和深入化，是深化三效生物課堂教學(xué)的重要關(guān)鍵。

例如，高中生物學(xué)涉及的培養(yǎng)技術(shù)主要有植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、早期胚胎培養(yǎng)、胚胎干細(xì)胞的分離與培養(yǎng)、微生物的分離與培養(yǎng)等，筆者在課改展示課活動(dòng)中開設(shè)了題為《生物學(xué)培養(yǎng)技術(shù)原理及其應(yīng)用》的高三生物專題復(fù)習(xí)課，通過(guò)結(jié)合流程圖設(shè)置一系列問題引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系和對(duì)比復(fù)習(xí)，學(xué)生依托問題串，自我思考逐步釋疑和解決問題，復(fù)習(xí)效果很好。下表羅列了筆者進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)設(shè)置的部分問題。

課程的核心是發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一愿景離不開課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方式的變革，需要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行“深度融合”，從教學(xué)主線、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)問題三管齊下，以深入推進(jìn)和迎接即將又要開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）