高職英語測試問題分析及對策

【摘 要】分析現(xiàn)行高職英語測試存在的問題，從不斷更新教學(xué)和測試觀念、完善測試內(nèi)容、注重對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)等三個(gè)方面思考對策。

【關(guān)鍵詞】高職英語 測試 問題分析 對策思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0124-02

測試是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教與學(xué)的效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。目前高職英語教學(xué)目標(biāo)越來越突出“職業(yè)性”，那么，高職英語測試也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求和自身的專業(yè)特點(diǎn)，由重視知識能力的考核轉(zhuǎn)向?qū)β殘霏h(huán)境下實(shí)際運(yùn)用語言技能的考核。只有這樣高職英語測試才能跟上教學(xué)改革的步伐。然而，目前很多高職院校都只重視高職英語教學(xué)改革的新模式，卻鮮有人關(guān)注高職英語測試改革。高職英語測試存在諸多問題，如果不解決這些問題，它的滯后最終將制約高職英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。本文基于當(dāng)前高職英語測試中存在的問題，對高職英語測試如何改革以適應(yīng)新形勢的要求進(jìn)行了探討。

一、現(xiàn)行高職英語測試存在的問題

目前，高職院校英語課程主要采用以下兩種測試方式：一種是校內(nèi)的期末考試。這種考試通常以一套試卷、全校專業(yè)通用、統(tǒng)一測試的方式進(jìn)行。另一種是讓學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO），該考試是國家對高職生的統(tǒng)一水平測試，由于一些高職院校的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的考試過級率掛鉤，因此受到很多高職院校的重視。甚至有些學(xué)校把應(yīng)用能力考試的內(nèi)容整合到期末考試之中。在很多高職院校，新生入學(xué)第一年的上學(xué)期，以期末考試的方式評定學(xué)生的英語成績，在下學(xué)期，讓學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試，其考試分?jǐn)?shù)作為該學(xué)期的測試成績。筆者通過走訪相關(guān)高職院校，收集測試題進(jìn)行整理分析及與相關(guān)高職英語教師的非正式訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職英語測試，無論是期末考試還是PETCO考試，均存在以下問題：

（一）過于強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，與高職高專的人才培養(yǎng)觀不相適應(yīng)

首先，無論是何種測試方式，高職院校均要求教師保證大部分學(xué)生的期末考試通過率和提高英語考證通過率。在高職生英語基礎(chǔ)相對薄弱的情況下，如何保證大部分學(xué)生的考試通過率及提高英語考證通過率是教師很頭疼的事。為了降低試題難度，保證大部分學(xué)生的考試通過率，期末出題教師不得不挖空心思地從教材選取簡單內(nèi)容，劃定范圍讓學(xué)生死記硬背，搞考前突擊。同時(shí)，為了提高考證通過率，教師在課堂上提前講授考證題型，進(jìn)行課堂訓(xùn)練，期末測試時(shí)，把考證內(nèi)容或多或少融入試卷中，早早準(zhǔn)備。這樣的測試實(shí)際上很大程度上淪為了教育管理的例行公事，只是把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生過關(guān)、評先、獲得學(xué)分或教學(xué)部門應(yīng)付教學(xué)檢查的依據(jù)。而高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線需要的高技能人才，高職英語課程的教學(xué)和考核目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)高職教學(xué)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)和考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力特別是職場下的語言運(yùn)用能力放在首位，顯然，目前的測試方式與高職高專的人才培養(yǎng)觀是不相適應(yīng)的。

（二）測試題型設(shè)計(jì)死板，試卷內(nèi)容陳舊，“實(shí)用性”和“職業(yè)性”未得到充分體現(xiàn)

雖然近幾年來高職院校一直在積極探索新形勢下的高職英語教學(xué)改革，在教材、教法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革，但在檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生效果的考核模式和內(nèi)容上卻缺乏必要的重視。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和對相關(guān)院校的調(diào)查顯示，高職院校的英語期末測試題型多年來一直千篇一律，反復(fù)使用單項(xiàng)選擇、詞匯填空、翻譯、閱讀等這類客觀題題型，而主觀題較少。測試內(nèi)容折射的是對學(xué)生期末考試及英語應(yīng)用能力考試通過率的關(guān)注，因此，測試內(nèi)容的選取側(cè)重的是教材和英語應(yīng)用能力考試試題庫的語言知識。這些語言知識主要涉及一些詞匯的用法、語法的使用等，學(xué)生通過強(qiáng)制記憶就可以過關(guān)，而與學(xué)生各個(gè)專業(yè)相關(guān)的測試內(nèi)容基本沒有。這種陳舊的、與專業(yè)課程結(jié)合度低，實(shí)用性差的測試模式顯然還沒有從普通教育、應(yīng)試教育中完全擺脫出來。即使是培養(yǎng)的學(xué)生通過了現(xiàn)行的高職英語考試并順利畢業(yè)，卻在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)工作中對英語的實(shí)際需求并未得到滿足。

（三）考試形式及評價(jià)方式單一

調(diào)查顯示，高職院校采用的校內(nèi)期末考試，多以閉卷為主，其實(shí)注重的是學(xué)生筆頭運(yùn)用英語的能力，雖然有少部分學(xué)校在考試過程中輔以了聽力、口語內(nèi)容的測試，但實(shí)際上這類測試所占分值的比重不大。學(xué)生期末考試成績的分?jǐn)?shù)作為最后評定學(xué)生成績的依據(jù)，這種測試不能很好地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)與技能的掌握情況，沒有充分體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生對考試也是應(yīng)付了事，過關(guān)即可，學(xué)習(xí)興趣和積極性無從談起。

通過上述描述分析，可以看出高職英語測試存在如下問題：應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，過分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果；測試內(nèi)容未體現(xiàn)以市場需求為導(dǎo)向，未能體現(xiàn)“職業(yè)性”特點(diǎn)；評價(jià)方式單一，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這樣的語言測試顯然與教育部2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》（以下簡稱《高職英語教學(xué)要求》）的教學(xué)目標(biāo)是極其不相適應(yīng)的。

二、高職英語測試的改革策略

筆者認(rèn)為，測試作為學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，在以突出實(shí)踐教學(xué)的高職英語教學(xué)中，改革測試制度是培養(yǎng)人才導(dǎo)向的關(guān)鍵所在，因此，針對以上高職英語測試中存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面采取對策：

（一）不斷更新教學(xué)和測試觀念，使之適應(yīng)新的社會(huì)需求

高職院校應(yīng)認(rèn)清社會(huì)形勢，與時(shí)俱進(jìn)，真正透徹地研究和實(shí)踐高職教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨，人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式等，通過開展各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對教師和教學(xué)管理層的教育觀念進(jìn)行更新，使之適應(yīng)社會(huì)提出的新要求?，F(xiàn)今，高職英語教學(xué)已明確提出了“以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下實(shí)際運(yùn)用語言能力”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)對高職學(xué)生的英語能力要求將更加貼近實(shí)際，注重實(shí)踐性，突出實(shí)用功能。因此，為高職英語教學(xué)服務(wù)的語言測試也應(yīng)順應(yīng)新的社會(huì)形勢不斷地調(diào)整和完善，根據(jù)社會(huì)對高職生的英語能力要求改革高職英語測試的方向。英語教師在進(jìn)行語言測試時(shí)，也必須從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，真正做到使命題反映出高職英語教學(xué)的目的，而不僅僅只是課堂教學(xué)和教材內(nèi)容的再現(xiàn)。

（二）完善測試內(nèi)容，強(qiáng)化高職特色，著重考核學(xué)生在職場環(huán)境下英語交際的能力

《高職英語教學(xué)要求》提出要“正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系。語言測試在考核英語知識的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育”。不可否認(rèn)，高職生薄弱的英語基礎(chǔ)是擺在眼前的客觀事實(shí)，如果沒有打好必要的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)職場環(huán)境下學(xué)生英語交際能力的能力就無從談起。所以現(xiàn)行的高職英語測試試卷中對基礎(chǔ)性知識，如詞匯的運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)的考核還是要有所保留的。建議高職英語測試可以采取“基礎(chǔ)+專業(yè)”的測試模式。在統(tǒng)一測試學(xué)生必備語言知識的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的測試內(nèi)容，畢竟高職教育的最終目的是讓學(xué)生順利走上職業(yè)崗位，不同的專業(yè)對英語的需求不盡相同，所以測試內(nèi)容必須結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)需求設(shè)置，以體現(xiàn)“職業(yè)”特點(diǎn)。如對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要測試他們的語音、語調(diào)、兒童英文歌曲的彈唱、用英語講故事的能力等；對航空專業(yè)學(xué)生主要測試他們在服務(wù)工中所需要的聽說能力等?？傊?，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，力爭使試題的內(nèi)容和范圍更貼近于崗位的需求，突出語言的實(shí)踐技能。

（三）注重對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)，考核形式應(yīng)靈活多樣

《高職英語教學(xué)要求》指出“教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種形式。形成性評價(jià)為過程性評價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化”。因此，我們應(yīng)擯棄現(xiàn)行的閉卷筆試這種“一刀切”的英語考試模式，不能用期末“一錘定音”的方式對學(xué)生做出評價(jià)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，即學(xué)生的平時(shí)成績，就要在教學(xué)過程中以各種方式對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性考核。平時(shí)考核可以根據(jù)以下方面進(jìn)行：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，依據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂參與度、課后作業(yè)完成情況等。二是學(xué)生在英語課堂中聽、說、讀、寫、譯幾方面的表現(xiàn)。例如，在聽力上，運(yùn)用聽寫詞匯、詞組、句子，聽錄音進(jìn)行復(fù)述等形式，考查學(xué)生在聽力方面輸入和輸出語言的能力；在口語上，可以通過朗讀、情景對話、即興問答等形式測試學(xué)生的語音、語調(diào)、斷句等，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，這樣的測試能診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正解決。

在新的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，尤其側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)改革的方向，而測試也應(yīng)該圍繞著新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革。英語教學(xué)工作者應(yīng)該認(rèn)清形勢，更新教學(xué)觀念，使之適應(yīng)新形勢下的要求，打破現(xiàn)行高職英語傳統(tǒng)單一的考試模式，豐富考試方法，積極探討具有高職特色的測試內(nèi)容，注重運(yùn)用各種方式對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評價(jià)。只有這樣，測試才能最大化地對高職英語教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

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【作者簡介】黃小麗（1981— ），廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉健華）