在初級(jí)日語(yǔ)課程中實(shí)施小組活動(dòng)的實(shí)踐與研究

邵琳+劉子冬+徐菲菲+劉侃

[摘 要]合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是近年來(lái)受到外語(yǔ)教育界重視并應(yīng)用到實(shí)踐中的新的教育理念。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、形成邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其社會(huì)成員的交流能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重的處理等都有明顯的積極作用。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；初級(jí)；二外；小組活動(dòng)；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0115-02

一、前言

發(fā)達(dá)心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等人類(lèi)學(xué)習(xí)相關(guān)研究表明，比起單獨(dú)學(xué)習(xí)，和其他人一起相互學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知的發(fā)展以及社交能力的發(fā)展更加有效。近年來(lái)，大學(xué)教育中越來(lái)越注重以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，其也因促進(jìn)學(xué)生間互相交流、共同發(fā)展等優(yōu)勢(shì)，受到外語(yǔ)教育研究者的重視并逐漸被應(yīng)用到實(shí)踐中。

國(guó)內(nèi)對(duì)在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐明顯增多是從2010年開(kāi)始的，但多是理論或?qū)I(yè)日語(yǔ)課程實(shí)踐方面，且在零基礎(chǔ)開(kāi)始的日語(yǔ)二外課程中組織合作學(xué)習(xí)的研究較少。此外，由于各高校日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的課程多為選修課，課時(shí)少，學(xué)生多，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題客觀存在，組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、次數(shù)、形式、內(nèi)容、教師的作用等尚存在爭(zhēng)議。本文將根據(jù)第四軍醫(yī)大學(xué)（以下稱(chēng)為“我?！保?015年秋季學(xué)期日語(yǔ)二外選修課開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)初級(jí)日語(yǔ)教育中的合作學(xué)習(xí)提出自己的觀點(diǎn)。

二、方法

（一）課程簡(jiǎn)介

我校日語(yǔ)二外選修課共40學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。第一學(xué)期主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，日語(yǔ)名詞、動(dòng)詞、形容詞基本句型的用法。第二學(xué)期主要圍繞“邀請(qǐng)”、“購(gòu)物”、“點(diǎn)餐”、“求助”、“贈(zèng)送”等日常生活常見(jiàn)場(chǎng)景讓學(xué)生掌握日?？谡Z(yǔ)表達(dá)。使用教材為高等教育出版社出版的面向日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)者的《新大學(xué)日語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)教程（初級(jí)）》。

（二）設(shè)計(jì)理念

日語(yǔ)中的「協(xié)同學(xué)習(xí)」有 “協(xié)同”、“共同”、“協(xié)調(diào)”、“聯(lián)動(dòng)”、“合作”等表述方式。因此合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有“平等”、“對(duì)話(huà)”、“過(guò)程”、“創(chuàng)造”、“互惠”五個(gè)要素（舘岡2007，原文為日文，由筆者翻譯）。秉承該理念，活動(dòng)將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生都有著平等的參與權(quán)，通過(guò)討論的形式完成規(guī)定的課題，并將結(jié)果共享?；?dòng)中注重學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)涵外延范圍甚廣，本次設(shè)計(jì)僅實(shí)現(xiàn)了其中一小部分，故本次實(shí)踐活動(dòng)以下稱(chēng)為“小組活動(dòng)”。

（三）教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)時(shí)間劃分及流程如下：

教師圍繞某個(gè)主題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單詞、語(yǔ)法及常用會(huì)話(huà)。然后挑選10幅與主題息息相關(guān)的圖片通過(guò)幻燈展示出來(lái)，讓學(xué)生自由組合成小組，以小組為單位各挑選至少4幅圖，根據(jù)圖片設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，內(nèi)容不限。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后，每組派代表將所編寫(xiě)內(nèi)容表演出來(lái)。

（四）實(shí)施對(duì)象及活動(dòng)目的

選修第二學(xué)期日語(yǔ)課的23名學(xué)生均參與活動(dòng)。目的是通過(guò)小組活動(dòng)，提高學(xué)生的交際能力、實(shí)踐能力以及表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的趣味性。

三、實(shí)踐過(guò)程及討論

（一）過(guò)程

教師介紹完活動(dòng)方法，讓學(xué)生自由組合。一部分學(xué)生能夠迅速與周?chē)瑢W(xué)組隊(duì)，另一部分學(xué)生可能因?yàn)榛ハ嘀g不熟悉，顯得比較被動(dòng)，坐在位子上遲遲不動(dòng)。這時(shí)教師對(duì)還沒(méi)有結(jié)成組合的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或直接指定分組，最終23人分成了5組。小組活動(dòng)開(kāi)始后，各組能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，大家討論后決定選用的圖片。教師此時(shí)匯總各組的選擇，在幻燈上將各組圖片按順序編輯好。之后各組人員開(kāi)始采用分工合作的方法編寫(xiě)會(huì)話(huà)。教師參與到各組的活動(dòng)中，并根據(jù)情況將預(yù)先準(zhǔn)備的紙質(zhì)版參考材料配發(fā)給感覺(jué)有難度的小組。編寫(xiě)好對(duì)話(huà)后，各小組依次到講臺(tái)前進(jìn)行表演。教師收集文字稿在下一次課對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)細(xì)節(jié)如下表。

（二）討論

雖然有研究指出二外教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)音階段就導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。然而如前文所述，選修課因其課時(shí)少，學(xué)生多等原因，在語(yǔ)音和語(yǔ)法導(dǎo)入階段就開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方法效果并不理想。首先因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容還不多，課程設(shè)計(jì)需要下工夫，并且因時(shí)間關(guān)系也難以讓每組學(xué)生都進(jìn)行展示；其次教師不可能兼顧每組學(xué)生討論的情況，可能會(huì)造成課堂混亂。鑒于上述學(xué)生人數(shù)過(guò)多等原因，我們選擇了第二學(xué)期相對(duì)人數(shù)較少且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施小組活動(dòng)。

通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在分組過(guò)程中，學(xué)生與不熟悉的人之間往往很難自覺(jué)自愿地進(jìn)行組合。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)起到協(xié)調(diào)的作用，有時(shí)甚至要強(qiáng)制性的將學(xué)生們劃為一組。同時(shí)，在幾次活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地不斷打亂分組，以鍛煉學(xué)生在不同環(huán)境下的交際能力。

小組活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生們的日語(yǔ)水平尚處于初級(jí)階段，所以教師允許大家用中文參加活動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，所有參與者也基本都是用中文在交流。從參與態(tài)度來(lái)看，大家都比較積極，并采用了網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等多種方式收集材料，根據(jù)每個(gè)人的不同能力分工，較好的按原定計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)，很好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要素。在這期間，我們建議在初級(jí)階段教師不要過(guò)多地參與到活動(dòng)中，否則學(xué)生有可能要么對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，要么害怕說(shuō)錯(cuò)不敢開(kāi)口，違背了活動(dòng)的目的。

在表演展示時(shí)，所有參與者都顯得很積極，無(wú)論能否順利展示，都認(rèn)真地參與了活動(dòng)。每組都有特色，整個(gè)過(guò)程顯得輕松、愉快。有的學(xué)生表述非常流暢；有的學(xué)生照搬了課本上的內(nèi)容；也有的學(xué)生用漢字標(biāo)注了日語(yǔ)的發(fā)音，雖然幾乎聽(tīng)不懂他講的是什么，但其仍然認(rèn)真地完成了展示。此時(shí)教師一定要做好鼓勵(lì)工作，可以讓其先用漢語(yǔ)介紹所講內(nèi)容，再進(jìn)行表演。

教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，首先對(duì)學(xué)生的參與及表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)及肯定，對(duì)于存在問(wèn)題提出修改意見(jiàn)和建議。通過(guò)點(diǎn)評(píng)各組，讓各組成員認(rèn)識(shí)到本組的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其他組值得借鑒的地方。我們建議將點(diǎn)評(píng)放到下一次課進(jìn)行，這樣教師有時(shí)間梳理學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也有時(shí)間反思自己存在的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式中穿插小組活動(dòng)，使日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松愉快，并且便于教師直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施中存在一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的形式及參與方式還沒(méi)有充分理解，出現(xiàn)了在分組上抵觸與不熟悉的同學(xué)為一組、過(guò)分依賴(lài)查閱資料而討論部分較少等問(wèn)題；其次，因?yàn)榈谝淮谓M織小組活動(dòng)，教師需要時(shí)間觀察全局，導(dǎo)致參與到小組活動(dòng)中的時(shí)間過(guò)少，未能收集到學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，在今后的活動(dòng)中，可采取錄音、錄像等方式記錄活動(dòng)內(nèi)容以便于分析；最后，今后的活動(dòng)有必要在表演的時(shí)候增加學(xué)生觀察的環(huán)節(jié)，讓作為觀眾的小組記錄所聽(tīng)到的內(nèi)容，然后表演組和聽(tīng)眾組就內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容和聽(tīng)眾所聽(tīng)到的內(nèi)容存在的差異，從而更好地掌握交際的技巧。

四、展望

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、形成邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其社會(huì)成員的交流能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重的處理等都有明顯的積極作用。本文在合作學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上實(shí)施了一次小組活動(dòng)，并將其活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)分析，取得了一定的成果。但由于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)記錄欠缺以及對(duì)學(xué)生態(tài)度的調(diào)查不足，不能完全展示出此活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，至少讓教師可以從中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和優(yōu)缺點(diǎn)。在今后的實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整思路，進(jìn)一步分析從學(xué)生角度出發(fā)的數(shù)據(jù)，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]