基于就業(yè)導(dǎo)向的高校思想政治教學(xué)模式改革探究

何旭

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校人才培養(yǎng)的基本原則。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，本文在對(duì)高職院校思想政治教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，分析了思想政治教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的差異性，并對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的思想政治教學(xué)模式改革進(jìn)行了深入分析和探討，以期為高校的思想政治教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；導(dǎo)向；思想政治

一、引言

高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的差別就在于人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向是不一樣的。高等職業(yè)院校主要是為企業(yè)生產(chǎn)、制造、服務(wù)以及管理的第一線培養(yǎng)出技藝型、操作型的綜合型人才。其中，作為高職教育體系中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，思想政治課具有深厚的文化底蘊(yùn)和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征，對(duì)于學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)以及敬業(yè)素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)都有著重要的作用。然而，由于高職院校學(xué)生對(duì)于“職”的理解有所偏頗，學(xué)生認(rèn)為學(xué)好技術(shù)才是硬道理，對(duì)于思想政治課這種文化基礎(chǔ)課只需走走過(guò)場(chǎng)，稍作了解就行。這種思想使得許多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后空有一身技術(shù)本領(lǐng)，卻無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。而且他們本身也不具備崗位遷移能力，只能長(zhǎng)期在基層工作，難以充分發(fā)揮他們的綜合能力。顯然，這就難以達(dá)到高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)。

教育部在2015年出臺(tái)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中就明確指出高職教育應(yīng)“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，我們要以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索構(gòu)建思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使培養(yǎng)出的高職人才能夠在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代擁有較強(qiáng)的職業(yè)流動(dòng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)、高技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、思想政治教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向差距性現(xiàn)狀分析

（1）從學(xué)生方面而言。從就業(yè)的角度而言，企業(yè)不僅僅要求高校畢業(yè)生擁有高超的職業(yè)技術(shù)，學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)也是他們的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。然而如今由于大多數(shù)高職院校都是理科院校，學(xué)生對(duì)于思想政治這種培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程并不十分重視，思想政治無(wú)用論的思想在院校師生的腦海中根深蒂固。由于高職院校的學(xué)生不管是在教學(xué)環(huán)境還是就業(yè)機(jī)會(huì)上較普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，在就業(yè)壓力的影響下，大部分的學(xué)生更傾向于將學(xué)習(xí)思想政治的時(shí)間用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高。在這種情況下，學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失和職業(yè)能力的下降就與企業(yè)實(shí)際的人才需求產(chǎn)生了一定的差距。

（2）從教師方面而言。一方面，就教師能力而言，高職院校的教師多為本科畢業(yè)的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力方面都較為欠缺。而思想政治課作為一門(mén)極具文化內(nèi)涵和政治理論性的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于教師自身的文化底蘊(yùn)、道德素養(yǎng)、政治見(jiàn)識(shí)等各方面都有著極高的要求，而如今高職院校的教師往往難以勝任。另一方面，就教學(xué)模式而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，例如，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。然而如今眾多教師仍沿用著傳統(tǒng)的“聽(tīng)”和“記”的注入式課堂教學(xué)模式，采用“線上+線下”創(chuàng)新教學(xué)模式的教師較少。因此，如今高校思想政治教學(xué)模式落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)于思想政治課程的重視度，這已經(jīng)成為制約思想政治教學(xué)改革和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要因素。

（3）從教學(xué)環(huán)境方面而言。隨著社會(huì)以及政府對(duì)于高職教育重視度的不斷增長(zhǎng)，大部分的高職院校都在逐漸完善教學(xué)設(shè)施。然而，高校對(duì)于思想政治教學(xué)的相關(guān)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今高校的思想政治教學(xué)單純只是依賴教師在課堂上照本宣科式的教學(xué)和課本書(shū)面性的講解，忽視了思想政治課程實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在一致性，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法在實(shí)際中去實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生難以擺脫傳統(tǒng)模式的禁錮，無(wú)法達(dá)到高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

（4）從考核模式方面而言。傳統(tǒng)的高職思想政治教學(xué)考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，忽視了學(xué)生日常綜合能力的考核。而且在這種只注重結(jié)果的考核模式下，學(xué)生通常都是為了應(yīng)付考試，得到相應(yīng)的學(xué)分而學(xué)，學(xué)生的自身能力得不到提高。以就業(yè)為導(dǎo)向的考核要求，學(xué)生不僅要掌握思想政治基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后還要有較高的文化素養(yǎng)以及團(tuán)結(jié)精神。因此，從學(xué)生就業(yè)的角度而言，這種傳統(tǒng)的思想政治考核模式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且也無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)的需求。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的思想政治教學(xué)模式改革

（1）以就業(yè)為引領(lǐng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生首先要端正思想政治學(xué)習(xí)觀念，明確思想政治學(xué)習(xí)對(duì)于自身道德素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的重要性，要以就業(yè)為引領(lǐng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。多多參加高校組織的黨團(tuán)活動(dòng)以及校園文化活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中融入思想政治課程的實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)于職業(yè)的了解，從而樹(shù)立職業(yè)情感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和職業(yè)道德。

（2）培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向型教師，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。高校配備具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)思維的教師，是以就業(yè)為導(dǎo)向的思想政治課教學(xué)模式改革成功的關(guān)鍵所在。因此，為貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)原則，高職院校一方面要積極鼓勵(lì)在校教師多多參加社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，透徹了解各行業(yè)人才的職業(yè)需求，努力向“雙師”以及“多師”化方向發(fā)展；另一方面要加大力度引進(jìn)德藝雙馨的企業(yè)人才，從而建立一支職業(yè)導(dǎo)向型思想政治教師隊(duì)伍。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)方法，要注重與學(xué)生的雙向互動(dòng)，多以情景模擬、小組討論的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如開(kāi)展“我的職業(yè)觀”“企業(yè)更看重職工人文素養(yǎng)還是技術(shù)能力”等主題辯論，將思想政治教學(xué)與就業(yè)主題相結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)覺(jué)悟。

（3）以校企合作為依托，加強(qiáng)思想政治實(shí)踐教學(xué)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，校企合作是高職教育中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生在就業(yè)前能有機(jī)會(huì)在企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，親身體會(huì)就業(yè)狀況的嚴(yán)峻，從而確定就業(yè)的可行性，同時(shí)使學(xué)生實(shí)時(shí)感受企業(yè)文化和團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。這不僅能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力，還為企業(yè)發(fā)現(xiàn)高技術(shù)、高素養(yǎng)人才提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。因此，以校企合作為依托，加強(qiáng)思想政治實(shí)踐教學(xué)是高職院校和企業(yè)雙贏的良好方式。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建多向綜合考核體系。思想政治教學(xué)的考核應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐以及職業(yè)道德評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多向綜合考核，加強(qiáng)對(duì)考核手段、考核方法以及考核形式的探討，使評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體多元化、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多多關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)和素質(zhì)培養(yǎng)，不局限于以考促學(xué)的目的，完善多元化、過(guò)程化的思想政治考核評(píng)價(jià)體系。

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