機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)“一體化”職教師資培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

趙巍　楊慧　徐國(guó)勝

摘 要 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)在“一體化”職教師資人才培養(yǎng)過程中，以需求調(diào)研為基礎(chǔ)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案框架下構(gòu)建以師范能力、專業(yè)理論能力、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，該課程體系具有模塊化、重視知識(shí)和技能傳授、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿始終等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 課程體系；機(jī)械工藝技術(shù)；職業(yè)能力；職教師資；人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）14-0017-03

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)，成立于1995年，在近20年的建設(shè)中，該專業(yè)充分貫徹學(xué)?！皠?dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)“雙證書、一體化”職教師資方面作出了突出貢獻(xiàn)[1][2]。

一、機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)“一體化”職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家規(guī)劃、職業(yè)院校改革趨勢(shì)，學(xué)校將機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)“一體化”職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任感和勤奮踏實(shí)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論、方法和手段；具有扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造的理論素養(yǎng)和較高的現(xiàn)代機(jī)械行業(yè)崗位技能水平；具備職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)的教育教學(xué)能力、教研教改能力和教學(xué)管理能力的一體化職教師資。

課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁[3]。機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行整合、增減等，構(gòu)建了本專業(yè)的“一體化”職教師資培養(yǎng)的課程體系。

二、師資培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的具體思路

（一）調(diào)研論證

課題組對(duì)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了深入調(diào)研，明確職業(yè)院校對(duì)師資的要求：一是具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教授能力；二是圍繞實(shí)踐講授知識(shí)技能的能力，在實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)中將知識(shí)技能融會(huì)貫通傳給學(xué)生，使之不僅知其然而且知其所以然；三是與企業(yè)專家攜手合作的能力，具有為企業(yè)解決生產(chǎn)、營(yíng)銷和管理等問題的實(shí)際才能，與企業(yè)行業(yè)形成良性互動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)不會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際需要[4]；四是中高職院校對(duì)教師的綜合能力要求逐步提升，包括書寫能力、表達(dá)能力、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的能力、溝通能力、課程開發(fā)能力等；五是不斷自我學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)、設(shè)備、工藝等知識(shí)。

（二）確定能力標(biāo)準(zhǔn)

按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)“一體化”職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)確定為師范能力、專業(yè)理論能力、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)能力。師范能力，也稱教育教學(xué)能力，側(cè)重職業(yè)道德教育能力、設(shè)計(jì)教案能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、在教學(xué)中管理學(xué)生能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)交往能力、安全教育能力、自我發(fā)展能力等。專業(yè)理論能力在于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的制圖、識(shí)圖、工藝、控制、檢測(cè)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。專業(yè)實(shí)踐能力環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、分析解決問題能力與創(chuàng)造能力。

（三）確定培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。本課題在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)機(jī)械制造領(lǐng)域“一體化”職教師資為目標(biāo)，制定了機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)“一體化”職教師資培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案與能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1。

設(shè)置師范類課程，即教師能力模塊，該模塊包括理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論課程包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典與教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)等；實(shí)踐環(huán)節(jié)包括師范技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，并安排師范技能展示月等競(jìng)賽活動(dòng)。經(jīng)過師范模塊的理論和實(shí)踐的系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生在書寫能力、表達(dá)能力、班主任能力、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的能力、溝通能力、課程開發(fā)能力等方面基本達(dá)到了中高職院校對(duì)教師綜合能力的要求。

按產(chǎn)品全生命周期設(shè)置專業(yè)課程。為培養(yǎng)專業(yè)理論能力，以產(chǎn)品作為項(xiàng)目，如數(shù)控機(jī)床的設(shè)計(jì)與制作，貫穿課程始終，讓產(chǎn)品的概念深入學(xué)生腦海。以產(chǎn)品需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝、制造、裝配使用維護(hù)等為主線設(shè)置理論課程。見表2。

建立機(jī)械類課程群、控制類課程群和計(jì)算類課程群，以滿足培養(yǎng)出掌握復(fù)合型技術(shù)的職教師資。其中，以機(jī)械類為核心課程群，注重打好機(jī)械基礎(chǔ)，掌握手工、計(jì)算機(jī)制圖、識(shí)圖技能；掌握機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)原理及方法；諳熟機(jī)床、工藝、刀具、夾具、編程等常識(shí)。每門課程有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)作為有效補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力?？刂祁悺⒂?jì)算類課程以應(yīng)用為主，弱化內(nèi)部原理的講解，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又奠定寬基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的產(chǎn)品多為機(jī)電一體化設(shè)備，所以機(jī)械專業(yè)的學(xué)生必須掌握電學(xué)、單片機(jī)、PLC、液壓與氣動(dòng)控制等方面的應(yīng)用常識(shí)。課題組采用單片機(jī)、PLC開發(fā)了各種課堂教具，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解力。信息化是中國(guó)制造2025規(guī)劃的重要發(fā)展趨勢(shì)，課題組將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)編程語言（C語言）、面向?qū)ο缶幊陶Z言（選修）、機(jī)械CAD/CAM、逆向工程等課程構(gòu)成計(jì)算機(jī)類課程群。如用可編程語言實(shí)現(xiàn)CAD/CAM中的平移、旋轉(zhuǎn)等算法，使學(xué)生知其然更知其所以然，從而打通各課程間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

設(shè)置課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、鉗工訓(xùn)練、數(shù)控車訓(xùn)練、加工中心訓(xùn)練、3D打印訓(xùn)練、整機(jī)裝配訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。與產(chǎn)品全生命周期的各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)是強(qiáng)化基本職業(yè)技能，突出職業(yè)核心技能，跟蹤高新技能，引導(dǎo)復(fù)合技能，注重典型零件加工訓(xùn)練，融合工程意識(shí)培養(yǎng)。按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由單項(xiàng)技能到綜合技能再到技術(shù)技能應(yīng)用的規(guī)律，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，力求實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建基礎(chǔ)-核心-擴(kuò)展三層次的課程教學(xué)內(nèi)容框架，并與理論課程緊密結(jié)合，培養(yǎng)高水平職教師資。

職業(yè)能力培養(yǎng)著重幫助學(xué)生建立精度、系統(tǒng)、成本、環(huán)保意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)能力訓(xùn)練體現(xiàn)在教師的教案、教學(xué)風(fēng)貌等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。職業(yè)能力的培養(yǎng)也貫穿在豐富的第二課堂活動(dòng)中，如組織學(xué)生參加全國(guó)工程能力大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“新偉祥杯”比賽，參加機(jī)械CAD/CAM協(xié)會(huì)、機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)等組織。

三、師資培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)

課程體系由以下幾個(gè)模塊組成：基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、操作技能訓(xùn)練、師范技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、第二課堂模塊等。培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)專業(yè)課程的設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基本功；課程設(shè)計(jì)、技能實(shí)訓(xùn)模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；人文、師范類課程教師能力模塊、教育實(shí)踐模塊、課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，提高綜合能力；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。該課程體系具有以下特點(diǎn)：一是由課程組成層次不同的模塊或課程群，課程之間緊密銜接，避免重復(fù)，設(shè)置適用性強(qiáng)、對(duì)應(yīng)面廣；二是重視知識(shí)和技能的傳授，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；三是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿始終，在參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上從數(shù)控車削技術(shù)技能、加工中心技術(shù)技能、綜合技術(shù)技能、工程能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力；四是理論課教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)關(guān)聯(lián)，相互融合；五是師范教育類課程或環(huán)節(jié)貫穿始終，形式多樣化；六是設(shè)置了一定數(shù)量的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、禮儀方面的小學(xué)時(shí)選修課程，目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；七是第二課堂增加了機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)的內(nèi)容，即掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法及基本套路，并以完成產(chǎn)品樣機(jī)為課程目標(biāo)；八是畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目均以開展各種設(shè)計(jì)、實(shí)際項(xiàng)目為主。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙巍，趙文平.基于能力矩陣的單片機(jī)課程建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（10）：91-93.

[2]王金敏.機(jī)械制造工藝教育優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：61-64，72.

[3]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[4]馬躍華.職業(yè)教育須轉(zhuǎn)為“圍繞實(shí)踐教知識(shí)”[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-07-07（2）.

Abstract The competency standards and training programs for the“integration”vocational education teachers cultivation of mechanical technology specialties in Tianjin University of Technology and Education was determined based on the demand research. Under the framework， the university has built and implemented the curriculum system with the standard of normal ability， professional theory ability， professional practice ability and vocational ability. At present， the specialtys talent training quality is fine， and the employment rate of its vocational education teachers is up to 95%.

Key words curriculum system； mechanical processing technology； vocational ability； vocational education teachers； talents cultivating goal

Author Zhao Wei， associate professor of School of Mechanical Engineering of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）； Yang Hui， professor of Tianjin University of Technology and Education； Xu Guosheng， Feng Na， Han Liu， Liu Pengxin，Jia Haili， Tianjin University of Technology and Education