對小學數(shù)學教師專業(yè)成長的思考

徐巍

一、讀專業(yè)的書

小學數(shù)學教育給予學生的該是什么？ 兒童數(shù)學教育觀認為：數(shù)學教學不僅僅是1+1=2這種單純知識技能傳遞的教學過程，它還是一種展示人類理性探索求知精神潛移默化的教育影響過程，是一種完善人格的教育過程。因此，作為基礎數(shù)學教育的教師要傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。在這里筆者給大家推薦幾本好書：《我這樣教數(shù)學——華應龍課堂實錄》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《此岸與彼岸》《吳正憲與小學數(shù)學》《小學數(shù)學教師》……

二、備專業(yè)的課

備課時如果只是從教參里摘抄教學目標、內(nèi)容、重難點等，這不是專業(yè)性的備課。專業(yè)性的備課得要做到真正讀懂教材、真正讀懂學生。

（一）真正讀懂教材。

要真正讀懂教材得知道這個知識點的基礎是什么，它是“從哪兒來”，這個知識點它又向哪兒發(fā)展，“到哪兒去”，為什么知識作鋪墊。這是“縱向把握教材”，了解知識的前后聯(lián)系和它們之間的關系。但是這還不夠，還得要“橫向把握知識聯(lián)系”，同時參看人教版、北師版、蘇教版等教材就這個知識點的設計，進行比較借鑒。

比如說“因數(shù)與倍數(shù)”一課筆者進行了如下的教材分析：

人教版教材不再以整除概念為基礎引出因數(shù)與倍數(shù)，在直觀的基礎上，借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念——這是個“點”的分析，進行了新舊教材的溝通對比。

本單元是數(shù)論知識的初步，“因數(shù)和倍數(shù)”是本單元的起始課，具有非常重要的作用——這是個“線”的分析。

數(shù)論，是研究整數(shù)的性質(zhì)的一門學問，以嚴格、簡潔、抽象著稱。數(shù)學一直被認為是“科學的皇后”，而數(shù)論則更被譽為“數(shù)學的皇后”——這是站在整個數(shù)學系統(tǒng)的角度進行的分析。

接著又對比了人教版教材和北師版教材的編撰。

人教版教材先創(chuàng)設了一個情境，有兩排飛機，一排6架，二乘六等于十二，就直言2和6是12的因數(shù)，12是2和6的倍數(shù)。北師版教材是通過直觀操作：用12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法？結合操作來闡述什么是因數(shù)和倍數(shù)的。

通過兩個版本教材的解讀，對“因數(shù)與倍數(shù)”有了個基本把握。

（二）真正讀懂學生。

進行學情分析，我們做了一些調(diào)研。通過學情調(diào)研，得出這樣的結論：1.學生對于“因數(shù)和倍數(shù)”的名稱并不陌生；2.乘法和除法是兩種孤立的運算；3.前認知干擾——此倍數(shù)非彼倍數(shù)。

在這真正讀懂教材、真正讀懂學生的基礎上，我們制定了自己的教學目標、教學重難點。

三、說專業(yè)的話

同一篇教案，名師上得就更有“味”兒，原因就在于名師的課堂語言更有魅力、更專業(yè)些。

在課堂上，經(jīng)常遇到這樣一些情況：沒有學生舉手發(fā)言、學生的發(fā)言不滿意、學生的發(fā)言正確、有學生搶答等。如果說沒有學生發(fā)言時，教師自個兒把答案說出來，或者學生的發(fā)言正確，簡單地說：你真棒！這是沒有任何教學背景的家長都會說的話，這樣的話不夠“專業(yè)”。怎樣說更專業(yè)呢？

（一） 沒有學生舉手發(fā)言。

第一種處理方式：幽默型的——這是真思考！第二種處理方式：鼓勵型的——勇敢的精神對學習來說極其重要！第三種處理方式：緩沖型的——請前后同學討論討論。

（二）學生的發(fā)言不滿意。

委婉地說：有沒有更深入的分析？這樣一來，學生心里更舒服，同時也把學生的思路引向深入。

（三）學生的發(fā)言正確。

1.滲透學習方法型的。如：會猜就是會學習！思考是美麗的！通過這樣的肯定，教師巧妙地滲透了猜測、驗證、思考等學習方法。

2.針對課的特點型的。如：這是絕對棒的空間想象力！這是在教學幾何與圖形課時教師對學生的表揚。

3.數(shù)學習慣培養(yǎng)型的。如：數(shù)學語言常需要這樣的準確！不慌不忙、一板一眼說得真好！訓練學生有序、準確地表達。

（四）有學生搶答。

尤其在教學低年級時，學生常常會搶著說答案，這時候教師就可以說：把答案暫時保留，讓大家一起想，好嗎？搶答聲定會在教師的溫柔勸說下停止。（作者單位：江西省上饒市第一小學）