基于需求層次理論的大學(xué)生中國特色文化英語交際能力培養(yǎng)模式研究

石春讓

(西安外國語大學(xué)歐美語言文學(xué)研究中心， 陜西西安　710128)

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基于需求層次理論的大學(xué)生中國特色文化英語交際能力培養(yǎng)模式研究

石春讓

(西安外國語大學(xué)歐美語言文學(xué)研究中心， 陜西西安710128)

培養(yǎng)大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力是時(shí)代的迫切需求。教師在教學(xué)工作中，以需求層次分析理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，可以有效地幫助學(xué)生提高用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力。創(chuàng)建新的教學(xué)模式可以從三個(gè)方面展開：改革教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段，合理利用教學(xué)資源。

需求層次理論；中國特色文化；英語交際能力；教學(xué)模式

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.016

一、前言

隨著科技、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國與世界的交流越來越重要。中國特色文化也急需與世界進(jìn)行充分交流。中國特色文化可以用來表達(dá)中國獨(dú)有的事物(如中國的山川河流)、以及中華民族創(chuàng)造出來的物質(zhì)(如衣食住行用品)和精神產(chǎn)品(如書畫戲曲、各類典籍、武術(shù)、兵馬俑、景泰藍(lán)等)。大學(xué)生是中國特色文化的重要傳播群體，英語則是傳播中國特色文化的重要工具。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)在人力、物力、財(cái)力方面投入不少，但是大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力較差，甚至缺失。

國內(nèi)專家對我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)已有共同認(rèn)識，認(rèn)為最終目標(biāo)之一是學(xué)生應(yīng)該具備實(shí)際使用英語的能力[1]。專家對大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)模式問題的研究已有相當(dāng)多的研究成果。一些專家提出建議，我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該參考國外的成功經(jīng)驗(yàn)[2]；一些學(xué)者呼吁改變教學(xué)模式，采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語交際能力[3]；也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新機(jī)制，進(jìn)而促使教師、學(xué)生重視實(shí)際使用英語的能力[4]；文秋芳等學(xué)者建議聚焦課堂關(guān)鍵問題研究，建設(shè)教師—研究者共同發(fā)展的合作團(tuán)隊(duì)[5]，以促進(jìn)大學(xué)生實(shí)際使用英語能力的提升；也有人認(rèn)為教師要在觀念、角色、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展等方面做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升，進(jìn)而提高教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)際使用英語的能力的提高[6]；還有專家認(rèn)為，影響大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材，因此，應(yīng)該從教材改革入手，提高大學(xué)生的英語交際能力。

這些研究從不同的角度研究培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)模式問題，為以后的教學(xué)與研究提供了有益的借鑒。大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力正是英語交際能力的具體而重要組成部分。目前已有一些學(xué)校開設(shè)必修或選修的“英語應(yīng)用類課程”，用英語向?qū)W生講授中國傳統(tǒng)文化、地方文化和特色文化等內(nèi)容，使英語課堂與文化體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，有效提升現(xiàn)行課程的學(xué)習(xí)效果。也有一些學(xué)者對理工科院校外語教學(xué)中的中國文化需求作了分析[7]。這些研究是培養(yǎng)大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化能力的初步探索。培養(yǎng)大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化能力，有助于中國特色文化走向世界，進(jìn)而推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，“為推動(dòng)我國從文化資源大國向文化強(qiáng)國邁進(jìn)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)中國特色文化的英語交際能力的教學(xué)模式還有待深入探索。

二、需求分析理論概述

美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛(Abraham Maslow，1908—1970)1954 年出版的《動(dòng)機(jī)與人格》一書，提出需求分析理論。馬斯洛認(rèn)為，人的最迫切的需求是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需求是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。人的動(dòng)機(jī)是個(gè)人一生成長發(fā)展的內(nèi)在潛力。馬斯洛認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可以看成是由多種不同性質(zhì)的需求所組成，故而他的理論也被稱為需求層次論(need-hierarchy theory)。1954 年他在書中將人的動(dòng)機(jī)分為 5 個(gè)層次：生理需求(physiological needs)，指維持生存及延續(xù)種族的需求；安全需求(safety needs)，指希求受到保護(hù)與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；愛與歸屬的需求(love and belonging needs)，指被人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持等的需求；尊重需求(esteem needs，指獲取并維護(hù)個(gè)人自尊心的一切需求；自我實(shí)現(xiàn)需求(self-actualization needs)，指個(gè)人所有需求或理想全部實(shí)現(xiàn)的需求。1970 年，他又將人的動(dòng)機(jī)增加到了7 個(gè)層次,即增加了知的需求(need to know)和美的需求(aesthetic needs)，知的需求指對己對人對事物變化有所理解的需求，美的需求是指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求。需求分析理論影響巨大，被人們應(yīng)用于管理、教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域[8]。

三、需求層次理論對大學(xué)生表達(dá)中國特色文化的英語交際能力的影響

在現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用需求層次理論，來提高大學(xué)生表達(dá)中國特色文化的英語交際能力。教師根據(jù)需求層次分析理論，可以有效提高大學(xué)生英語交際能力，讓不同類型的大學(xué)生明確學(xué)習(xí)和使用英語表達(dá)中國特色文化的目標(biāo)和動(dòng)力，也就是使他們明白何時(shí)、如何使用英語表達(dá)中國特色文化，以及使用英語表達(dá)中國特色文化可能給他們帶來什么益處，引導(dǎo)大學(xué)生明確培養(yǎng)表達(dá)中國特色文化的英語交際能力的迫切性和實(shí)用性，使他們有目標(biāo)、有動(dòng)力地提升表達(dá)中國特色文化的英語交際能力。

需求層次理論認(rèn)為，人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，這五個(gè)需求的層次依次由低到高。顯然，不同類型的大學(xué)生為了不同的需求而學(xué)習(xí)英語，或者說由于不同的動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)英語。這樣，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同需求、不同動(dòng)機(jī)，來遵循不同的教學(xué)理念，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)實(shí)踐。

生理需求級別最低，是人們追求食物、水、空氣和住房等的需求，人們總是盡力滿足這類需求之后，才轉(zhuǎn)向較高層次的需求。一個(gè)人在饑餓時(shí)主要?jiǎng)訖C(jī)是找到食物，而不是對其它任何事物感興趣。許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于僅僅把英語作為輔助工具，為畢業(yè)找工作助一臂之力，他們認(rèn)為畢業(yè)找到滿足生理需求的工作還是要憑借專業(yè)技能。教師可以鼓勵(lì)這類大學(xué)生為生理需求先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，告知他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，掌握一些用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力，可以幫助他們畢業(yè)后的找到滿足基本生理需求的工作。具體而言，較熟練使用基礎(chǔ)英語技能是他們找工作必不可少的要件之一，許多工作都與英語相關(guān)，而且，如果專業(yè)水平高，過硬的英語技能也會(huì)使專業(yè)技能如虎添翼。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生，學(xué)好英語會(huì)在同等情況下打敗對手，獲得工作，即使獲得同樣的工作，因?yàn)槟愕幕A(chǔ)英語水平比別人高，再加上你具有別人沒有的一些用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力，你可以獲得額外工資、改善勞動(dòng)條件、獲得更多的休息時(shí)間、更多的福利待遇等，實(shí)際上這是英語技能及表達(dá)中國特色文化的英語交際能力為你的生理需求添加法碼。

安全需求是指人對自身安全、生活穩(wěn)定、免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。對大學(xué)生而言，安全需求表現(xiàn)為，英語能否使自己將來的工作安全而穩(wěn)定，而安全且穩(wěn)定的工作就是有多種保障的工作，多種保障包括醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。教師可以告知學(xué)生，良好的英語技能，尤其是一些用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力，可以幫助他們獲得不同類別多種保障，即使畢業(yè)后憑借過硬的專業(yè)技能進(jìn)入某一公司，要獲得制度保障、職業(yè)保障、福利保障、待遇保障，無失業(yè)之虞，都需要良好的英語技能和用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力。

社交需求包括人們對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。當(dāng)一個(gè)人的生理需求和安全需求得到滿足后，他就比較迫切地想得到社交需求。社會(huì)需求這一層次與前兩個(gè)層次截然不同。社會(huì)需求能夠影響人們的精神，會(huì)使人們產(chǎn)生精神亢奮，情緒高漲，學(xué)習(xí)、工作效率提高。教師必須意識到，社交需求可以成為一些學(xué)生提高英語技能的激勵(lì)源泉。一些學(xué)生英語成績優(yōu)秀，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，在大學(xué)學(xué)習(xí)及今后工作中，尋找更多的社交機(jī)會(huì)，建立和諧融恰的人際關(guān)系，進(jìn)而獲得更多人的重視。教師要善于了解和發(fā)掘這些學(xué)生社交需求，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足這類學(xué)生的社交需求，如在課堂和課外開展有組織的、與英語相關(guān)的比賽，使這些學(xué)生成為此類比賽的主角。同時(shí)，對一些學(xué)生明顯表現(xiàn)出來的社交需求，要采取支持與贊許的態(tài)度，并為他們出謀劃策，使他們利用各種機(jī)會(huì)展示英語才華，特別是鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)中國特色文化，使學(xué)生獲得更多的滿足感?？傊層猩缃恍枨蟮膶W(xué)生，通過展示他們的英語技能，感覺到自己在學(xué)校這個(gè)社會(huì)中，已經(jīng)能夠比別人獲得更多的友誼、愛情、社交能力等，并且有信心在以后的工作中，也能依靠自己優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語技能以及用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力，實(shí)現(xiàn)社交需求。

尊重需求既包括對成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照他們的實(shí)際形象來接受他們，并認(rèn)為他們能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會(huì)。當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)內(nèi)心也因自己的價(jià)值得到肯定感到很滿足，從而對今后的工作充滿自信。如果他們的這類需求不能滿足，就會(huì)感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實(shí)學(xué)，而是徒有虛名，也會(huì)對他們的心理構(gòu)成威脅。一些學(xué)生的英語水平特別高，他們希望在學(xué)英語過程中，受到別人的尊重。教師應(yīng)特別注意有尊重需求的學(xué)生，應(yīng)采取多種方式在公開場合進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。例如在課堂上教師向這類同學(xué)布置有挑戰(zhàn)性的用英語表達(dá)中國特色文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性、艱巨性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，要及時(shí)用不同方式贊許學(xué)生，如頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?、在課堂上口頭表揚(yáng)、公布優(yōu)秀學(xué)生光榮榜等，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的積極意義，這能夠很好地提高學(xué)生的自豪感。

自我實(shí)現(xiàn)需求是自我發(fā)揮潛能的需求。每個(gè)人都有潛能，也都需要發(fā)揮特有的潛力,表現(xiàn)特有的才能，只有當(dāng)一個(gè)人的潛力充分發(fā)揮出來，能力充分展現(xiàn)現(xiàn)出來時(shí),他才會(huì)感到獲得了最大的滿足。一個(gè)人追求自我實(shí)現(xiàn)需求時(shí)，他實(shí)際上已在某個(gè)時(shí)刻部分地滿足了其它的需求。追求自我實(shí)現(xiàn)需求的人也可能過分關(guān)注這種最高層次的需求是否得到滿足，自覺或不自覺地放棄滿足較低層次的需求。追求自我實(shí)現(xiàn)需求的大學(xué)生的特點(diǎn)是解決問題能力非常強(qiáng)，自覺性非常高，善于獨(dú)立處事，也善于采納別人的建議，但是不喜歡受到別人的干擾。換言之，這類學(xué)生在各方面都比較優(yōu)秀，如果他們受到恰當(dāng)?shù)募?lì)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用最富于創(chuàng)造性和建設(shè)性的技巧，開展有效的自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，這類學(xué)生對各種工作都敢于創(chuàng)新，更關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以為這類學(xué)生留出較大的空間，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)給這類學(xué)生委派特別任務(wù)。例如讓他獨(dú)立完成一項(xiàng)用英語表達(dá)中國特色文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如用英語介紹地方特色小吃，任命他為任務(wù)總負(fù)責(zé)，由他帶領(lǐng)全班同學(xué)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)這類學(xué)生運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)方法，生動(dòng)有趣地介紹地方特色小吃，遇到困難時(shí)，獨(dú)立解決。這樣，這些身懷絕技的學(xué)生會(huì)充分施展才華，較好地完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，他們會(huì)感覺到充分發(fā)揮了潛能，真正地實(shí)現(xiàn)了自己的特有才能。

可以看出，需求層次理論對激發(fā)中國大學(xué)生培養(yǎng)用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力有一定的針對性，也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。這一理論不但可以具體指導(dǎo)大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化，使他們感覺到用英語表達(dá)中國特色文化意義重大、很有價(jià)值、趣味性強(qiáng)，還能夠真正提高實(shí)際運(yùn)用英語表達(dá)中國特色文化的水平。漸漸地，大學(xué)生們就具有了真正的英語交際能力，他們就會(huì)有意識地用英語認(rèn)知中國特色文化，向世界傳播中國特色文化。

四、在需求層次理論指導(dǎo)下對大學(xué)生中國特色文化英語交際能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

以馬斯洛需求分析理論為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)研究的新成果，通過改革教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段，合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)建培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)中國特色文化的英語交際能力的教學(xué)新模式。

(一)改革課堂教學(xué)內(nèi)容

改革課堂教學(xué)內(nèi)容，是大學(xué)生中國特色文化英語交際能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂上增加中國特色文化英語材料的宣傳和講解。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，所以教師需要下功夫引導(dǎo)大學(xué)生用英語順暢地把中國特色文化表達(dá)出來。只有這樣，當(dāng)代大學(xué)生才能傳承中國特色文化及中華文明，并用英語推介給世界。所以，教師積極主動(dòng)地改革現(xiàn)有課堂講授內(nèi)容，在課堂上增加中國特色文化英語材料的宣傳和講解，大學(xué)生中國特色文化英語交際能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建才成為有米之炊。另一方面，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，也是中國大學(xué)生的主觀需求。根據(jù)何玉茵(2011)的調(diào)查，北京航空航天大學(xué)學(xué)生非常贊同教師在大學(xué)英語教學(xué)中有意識地凸顯中國文化,他們特別重視在英語學(xué)習(xí)中兼顧中國傳統(tǒng)文化和中國現(xiàn)當(dāng)代文化[7]。

中國特色文化具有題材多樣、內(nèi)容豐富、趣味生動(dòng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。教師在遇到教材中涉及的中國文化時(shí)，在備課時(shí)要有意識增加中國文化的信息，在課堂講授時(shí)要把相關(guān)的信息條分縷析地講出來，請清楚。教師要對這些相關(guān)的中國文化信息充分消化，充分理解，不能自己一知半解，僅向?qū)W生講授部分內(nèi)容，也不能不加分析，僅從網(wǎng)上或其他輔導(dǎo)書上粘貼部分觀點(diǎn)，簡單地打包扔給學(xué)生。這樣只能是以已昏昏，使人昭昭。

(二)改革課堂教學(xué)模式

改革課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的具體操作方法，有效的方法有助于培養(yǎng)大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)、興趣盎然地學(xué)習(xí)。

首先，改變單一維度的課堂教學(xué)模式為立體多維的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂上，教師心目中的學(xué)生是同質(zhì)化的，即認(rèn)為學(xué)生要學(xué)的東西是一樣的，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是一樣的。而在立體多維的課堂上，教師需要基于需求分析理論，將學(xué)生設(shè)定為需求不同的群組、并用不同的教學(xué)方法來指導(dǎo)不同群組的學(xué)生，也就是構(gòu)建立體多維的課堂教學(xué)模式。教師要充分考慮不同群組學(xué)生表達(dá)中國特色文化需求，教授要有的放失，重點(diǎn)突出。

其次，改變教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最大范圍的互動(dòng)，使教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對中國特色文化的學(xué)習(xí)以課外閱讀材料為主, 以課堂宣講和討論為輔的方式，教師可以通過舉辦專題講座、答疑解惑、個(gè)別指導(dǎo)的方式，全面提高大學(xué)生用英語表達(dá)中國特色文化的語言運(yùn)用綜合能力。

其三，改變以課本資源為主體的課堂教學(xué)模式為以多元資源為主體的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，為學(xué)生提供課本資源以外的與中國特色文化相關(guān)的各類資源，為學(xué)生搭建立體多維的教學(xué)資源平臺。教師應(yīng)該努力把 “固定、韁硬”的以課本為主的課堂教學(xué)資源模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹磿r(shí)、靈活”的網(wǎng)絡(luò)資源模式。例如依托學(xué)校的自主學(xué)習(xí)語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建Blackboard和Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供多種多樣的教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和持久性引進(jìn)教學(xué)過程。

(三)合理利用教學(xué)資源

合理利用教學(xué)資源，可以促進(jìn)大學(xué)生高效、輕松、方法得當(dāng)?shù)卣莆沼糜⒄Z表達(dá)中國特色文化的交際能力。

首先，教師因勢利導(dǎo)，整合教學(xué)資源。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)資源非常豐富，來源廣泛。不同學(xué)校的教學(xué)資源存在差異，這需要教師充分了解、分析不同學(xué)生的需求，利用、挖掘、開發(fā)不落后于新時(shí)代、適合學(xué)生興趣的多種教學(xué)資源，以滿足學(xué)生培養(yǎng)用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力的需求。同時(shí)，教師可以自己開發(fā)與中國特色文化有關(guān)的教學(xué)資源，可以先向?qū)W生介紹簡易的、學(xué)生容易見到的中國特色文化，如名勝古跡、民族工藝品，然后介紹抽象的、學(xué)生較難理解的中國特色文化，如歷史典故、戲劇藝術(shù)等。在向?qū)W生介紹中國特色文化時(shí)，可以使用單一的文字材料，也可以使用豐富的多媒體材料。

其次，教師靈活提供豐富的教學(xué)資源?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為大學(xué)生培養(yǎng)用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力提供了更先進(jìn)、更人性化的技術(shù)和手段。教師可以努力學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，充分利用科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供靈活多樣的教學(xué)資源，使學(xué)生可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)從“供給學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“自助式學(xué)習(xí)”。

其三，教師要對重要的教學(xué)資源進(jìn)行深加工。當(dāng)前，由于學(xué)習(xí)英語的輔助工具太多，許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)過多依賴輔助工具，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)精力少，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)得快也忘得快。然而，一些有關(guān)中國文化的相關(guān)知識，以及用英語表達(dá)中國文化的英語技能是需要強(qiáng)化記憶，下一番工夫才能掌握的。鑒于此，教師需要對重要的教學(xué)資源進(jìn)行深加工。例如，教師可以對傳統(tǒng)的平面教材的相關(guān)中國文化的信息進(jìn)行多層面的加工，使其形成文本、超文本、音頻、視頻等多種教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源以多維度、多模態(tài)、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源呈現(xiàn)。這樣，主題鮮明的中國文化的信息及其用英語表達(dá)的技巧就變成了高密化的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源極其有利于學(xué)生吸納中國文化的信息，并掌握用英語表達(dá)這些信息的技巧。

其四，教師要圍繞學(xué)生興趣配置教學(xué)資源。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)很多，興趣點(diǎn)變化也很快。興趣是最好的教師。所以教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后與時(shí)俱進(jìn)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)生對這些教學(xué)資源及其組合模式感興趣，進(jìn)而快樂、有效地吸納中國文化的信息，并掌握用英語表達(dá)這些信息的技巧。

五、結(jié)語

大學(xué)生培養(yǎng)用英語表達(dá)中國特色文化的交際能力是時(shí)代的迫切需求。大學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)中國特色文化的英語交際能力，可以滿足其畢業(yè)后找到滿意的工作，獲得優(yōu)厚的福利待遇的生理需求，可以滿足其尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，對友誼、愛情以及事業(yè)發(fā)展皆有益處，可以在學(xué)習(xí)、工作和與人交往中受到重視，可以獲得對成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮潛能，全方位地提升用英語與人溝通的交際能力?；谛枨蠓治隼碚?，培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)中國特色文化的英語交際能力，實(shí)際就是培養(yǎng)大學(xué)生在中國經(jīng)濟(jì)騰飛時(shí)代用英語直接參與國際交流的交際能力，也是在提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競爭力。培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)中國特色文化的交際能力，有助于完善大學(xué)生對中華文明和中國特色文化的英語認(rèn)知建構(gòu)，提高大學(xué)生用英語宣傳中國特色文化的激情，使中國特色文化更快速、更廣泛地向世界傳播。

教師需要通過改革教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段，合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)新模式，來培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)中國特色文化的英語交際能力。

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[責(zé)任編輯李亞卓]

A study oncultivation of the college students’ communicative competence of expressing Chinese culture in English based on the need-hierarchy theory

SHIChun-rang

(ResearchCenterofEuropeanandAmericanLanguageandLiterature,XianInternationalStudiesUniversity,Xi’an710128,China)

It is necessary to cultivate the college students’ communicative competence of expressing Chinese culture in English. Guided by the need-hierarchy theory, the teachers can create a new teaching mode to effectively help the students improve such competence. The new teaching mode can be formed from three aspects: reforming the teaching contents, innovating teaching method, and reintegrating teaching resources.

need-hierarchy theory; Chinese culture; communicative competence in English; teaching mode

2015-12-03；

2015-12-23

中國外語教育基金項(xiàng)目(ZGWYJYJJ2014A71)；國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(15BYY023)

石春讓，男，陜西西安人，西安外國語大學(xué)歐美文學(xué)研究中心教授，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐,大學(xué)英語教學(xué)。

■學(xué)科教育

H0-05

A

2095-770X(2016)05-0066-05