在開放性音樂活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

陸雪梅

【關鍵詞】開放性 音樂活動 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0122-03

一、問題的提出

“開放教育”是一種企圖擺脫固定、僵化、權威的教育方式。所謂“開放”，包括學習時間的開放、學習資源的開放、學習內容的開放以及學習方法的開放。幼兒園的開放性教育是以開放的課堂、開放的活動區(qū)域和環(huán)境為主的教育形式，主要體現在：在學習過程中，幼兒以自主活動、自主游戲、自主學習、自主實踐與探索為主，積極主動地參與教學活動，并敢于和樂于表現自己的所想所知所能。

我國創(chuàng)造教育先驅陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眱和膭?chuàng)造力與生俱來，每一個兒童都具有創(chuàng)造力。幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時期，是形成創(chuàng)造力基本品質的最佳時期，是人的一生中發(fā)展?jié)撃艿年P鍵時期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力較之其他階段有著更為深遠的意義和作用。它可以促進幼兒的大腦生長發(fā)育，完善、提高腦的功能，奠定良好的個性品質基礎，并有助于幼兒形成良好的思維方法和思維品質。

音樂是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進其個性發(fā)展的有效手段。盡管目前許多幼兒園在音樂活動內容、教法方面進行了一系列改革，但音樂教育仍然跳不出“幼兒圍著教師轉”的模式，片面重視技能技巧的教學觀念依然存在。即使是在幼兒主動感受、表現音樂的活動中，教師的主觀行為依然起著支配作用，幼兒的所感、所想、所為常常并非源于自己對音樂的理解與認識，而是教師思想與意志的巧妙強加。這樣的音樂教育壓抑了幼兒的能動性、創(chuàng)造性，抹殺了幼兒的靈感和天賦?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出藝術活動的目標是培養(yǎng)幼兒對美的感受能力、豐富審美經驗、體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。幼兒音樂教育必須以幼兒為本，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的潛能。在開放性教育理念下，我們可以通過開放性的音樂活動，讓幼兒在開放、寬松、民主、和諧、愉快的音樂活動中感知音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。為此，我園開展了在音樂活動中用開放性的教育方式培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的實踐研究，取得了較好的成效。

二、研究方法

（一）調查與分析

為了解幼兒在音樂活動中感知音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂的發(fā)展狀況，我們首先對大班的30名幼兒進行了音樂素質和能力及非音樂素質和能力的調查研究，得出如下結果（見表1）：

從表中可以看出，幼兒的音樂素質和能力（包括聽覺、音準、節(jié)奏感）、創(chuàng)造力發(fā)展水平較低。表現“優(yōu)”的人數和比例均為0，表現“良”的比例僅為20%（聽覺）、26.7%（音準）、46.7%（節(jié)奏感）、20%（創(chuàng)造力），除了“節(jié)奏感”因平時訓練較多而表現較良好之外，其余的均表現一般。音樂素質和能力是一個人參與音樂活動進行創(chuàng)造性的表現，音樂素質和能力發(fā)展水平低，表現力和創(chuàng)造力就受到制約，同時也影響了幼兒的自信心和表現欲望。

（二）研究措施

基于以上前測結果，我們試圖通過開放性的音樂活動（包括學習環(huán)境、學習內容、學習方式、學習時間的開放），激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂素質和能力，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

1.學習環(huán)境的開放

首先，我們充分利用幼兒園的多功能舞蹈教室，在班級創(chuàng)設音樂活動區(qū)，投放錄音機、音樂錄音帶、各種打擊樂器、表演服裝及道具等，讓幼兒在舞蹈教室和音樂活動區(qū)中自由選擇，滿足其唱、跳、欣賞、表現和創(chuàng)造的欲望。其次，創(chuàng)設自由寬松的精神環(huán)境，即建立一種尊重、平等、民主、和諧的師生關系，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，使他們在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造力。

2.學習內容的開放

在學習內容的選擇上，除了預設的課程內容外，可以有目的地、開放性地讓幼兒選擇自己喜歡的歌曲和樂曲。如：在一日生活各環(huán)節(jié)中播放不同的歌曲、樂曲，幼兒會對某一首樂曲特別感興趣，一聽到這首樂曲就會不自覺地跳起舞來。教師可以抓住這個時機，和孩子們一起創(chuàng)編動作。當孩子們覺得教師的動作好時，便自然會去模仿，而當孩子們的動作有創(chuàng)意時，教師應該給于及時的表揚和鼓勵。由于樂曲是孩子們喜歡的，他們創(chuàng)編的欲望強烈，經教師的啟發(fā)和指導，他們不僅滿足了創(chuàng)編的欲望，而且在愉快的活動中不知不覺就掌握了舞蹈基本動作。又如：一些孩子看了動畫片，想學里面的歌曲，經大家討論一致同意后，就跟教師一起學。教師與幼兒共同欣賞和討論歌詞大意，一起學唱歌曲。由于內容開放，可以讓幼兒自主選擇，幼兒不僅對音樂活動的興趣高、學習的主動性強，而且創(chuàng)造欲望得到了激發(fā)，創(chuàng)造力在一定程度上得到了培養(yǎng)。

3.學習方式的開放

在學習方式上，我們改變了以教師為中心、幼兒被動接受的做法，重視幼兒主動參與、探索和發(fā)現。通過設計師生互動的活動模式，使教師教、幼兒學的集體教學模式轉變?yōu)榛拥奶骄渴綄W習，把模仿學習、發(fā)現探索學習、創(chuàng)造性學習和諧統一起來，讓幼兒輕松、愉快、自主地參與學習，通過發(fā)現、探索、嘗試認識新事物，運用經驗進行再探索、再發(fā)現，不斷獲取新的知識。

（1）模仿學習。模仿是幼兒學習的重要方法，但需要教師恰當地提供示范。心理學家加德納認為：“成人要十分謹慎地向兒童提供示范，良好的示范和正確的提供方式，可以使示范成為兒童進行藝術創(chuàng)造的參考范例，而不使示范成為機械的榜樣?！睘榇耍谧層變耗７聦W習時，教師要圍繞音樂形象，反復通過不同的示范方法，讓幼兒充分感受和理解，并進行選擇性模仿，從中吸取經驗和積累知識。提供示范時，可用發(fā)現探索法，啟發(fā)幼兒認真觀察、積極動腦；可用分析、比較的方法，讓幼兒主動發(fā)現示范的要領，變被動機械的模仿為積極主動的發(fā)現學習，同時還要注意盡量發(fā)揮幼兒表演示范的作用。例如，一名幼兒在少兒活動中心學習了新疆舞，大家都想學，我們首先請這名幼兒表演給大家看，然后大家再跟著她一起學。在模仿學習的過程中，我們還討論了如何創(chuàng)編隊形，充分調動了幼兒學習的積極主動性，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

（2）發(fā)現探索學習。發(fā)現探索學習是利用幼兒的好奇心，不斷為幼兒提供新的刺激，引發(fā)幼兒對未知領域的探究，喚起幼兒求解的動機和愿望，促進幼兒觀察、探索、實踐的學習活動。教師不能直接把知識傳授給幼兒，而要根據教學目標、內容和幼兒的認知特點、音樂感知的規(guī)律，引導幼兒在音樂活動過程中，通過直接操作、觀察、討論、創(chuàng)造等途徑，去發(fā)現和探索知識。通過引導幼兒自己動腦、動手去尋找答案，教幼兒自己學會，改變以往教師教幼兒被動學、成人替代幼兒思考、不利于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的弊端。如：一首幽默詼諧的歌曲引起了幼兒的好奇，他們在活動區(qū)自發(fā)地用各種打擊樂去伴奏，教師發(fā)現后也參與到幼兒的活動中，鼓勵他們通過討論、實踐，探索出節(jié)奏圖譜。在獲得成功體驗后，幼兒的探索欲望更強了。

（3）創(chuàng)造性學習。即以培養(yǎng)想象力和探索精神為出發(fā)點，激發(fā)幼兒的聯想、想象能力，發(fā)展幼兒的直接創(chuàng)造能力。如：在幼兒創(chuàng)編活動中，教師應在恰當的時候進行示范，提供創(chuàng)編的線索，讓幼兒掌握創(chuàng)編的方法和規(guī)律，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編欲望。創(chuàng)編要找好帶頭人，使幼兒獲得成功體驗，為其他幼兒增強信心和樹立榜樣。同時，教師要容忍各種不同甚至“不像樣”的意見，與幼兒一起選出最適合的方法。幼兒分享后，再提供醞釀時間，師生共同評價，分享每個幼兒的創(chuàng)造成果。在這個過程中，幼兒感受到自己是學習的主人，在輕松愉快的學習中，幼兒的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

4.學習時間的開放

即以幼兒的興趣需要為出發(fā)點，讓幼兒自由選擇音樂活動的時間，不限制時間的長短，充分發(fā)揮幼兒的自主權。如：當幼兒興高采烈地要求開音樂會，我們便和他們一起商量、討論在什么時間開展，怎樣開展。幼兒興趣高，思維活躍，提出了各種不同的意見，不僅興趣需要得到了滿足，表現欲望和創(chuàng)造力也得到了激發(fā)。

三、研究結果

經過一年的實踐研究，我們對幼兒的音樂素質和能力及非音樂素質和能力再次進行了測試，其結果如下（見表2）：

表2的測評結果表明，通過一年的實踐，我園幼兒的音樂素質和能力及非音樂素質和能力發(fā)展水平均有了顯著的提高。表現“優(yōu)”的比例為40%（聽覺）、46.7%（音準）、60%（節(jié)奏感）、40%（創(chuàng)造力）、80%（興趣）、73.3%（自信心）；表現“良”的比例為53.3%（聽覺）、43.3%（音準）、33.3%（節(jié)奏感）、43.3%（創(chuàng)造力）、13.3%（興趣）、20%（自信心）。從百分比中可以看出，幼兒對音樂活動的興趣80%達到“優(yōu)”，13.3%達到“良”，說明絕大部分的幼兒對音樂活動產生了濃厚的興趣，從而促進了幼兒音樂素質和能力的提高。

四、研究小結

在開放性音樂活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，符合幼兒的心理、生理特點，對激發(fā)幼兒的興趣、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維具有顯著效果。同時，我們意識到，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的關鍵是教育觀念的轉變。教師要樹立正確的教育觀、兒童觀，堅持教育觀念和方法的一致性。首先，教師要創(chuàng)設約束和禁令少、權威性小及開放寬松的心理環(huán)境，否則幼兒的創(chuàng)造性就會被扼殺。其次，教師要樹立正確的兒童觀，真正地相信、尊重、理解、激勵每個幼兒的創(chuàng)造力，才能根據每個幼兒的個別差異培養(yǎng)其創(chuàng)造力。再次，本課題的研究與實施，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅需要教師樹立現代教育觀念，具有開放意識，還需教師有較高的音樂教育素養(yǎng)，善于創(chuàng)設教育環(huán)境，積極構建幼兒與環(huán)境之間的相互作用，促進幼兒在開放性音樂活動中主動、充分地發(fā)展。

此外，在開展開放性音樂活動的過程中，對幼兒的創(chuàng)造性要求要適當，因受幼兒的知識、經驗、能力、條件所限，他們提出的思路、想法不可能都是合理和完善的，表現出的創(chuàng)造力只能是初級層次，主要是表達式的創(chuàng)造力，與教師提供的范例只是略有不同，但這些都是較高層次創(chuàng)造力的基礎，所以教師對幼兒創(chuàng)造力的衡量標準要從實際出發(fā)，去理解幼兒那些稚拙甚至在成人眼里“不像樣”的創(chuàng)造。只有正確理解幼兒的創(chuàng)造，才能進行有效的指導，恰如其分地評價每個幼兒的創(chuàng)造價值。

（責編 周翠如）