讓課堂不再靜默

馬蕓青

【關(guān)鍵詞】課堂 靜默 回答

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0052-01

作為教師，往往都更喜歡那些口齒清晰、聲音響亮、愛(ài)動(dòng)腦筋，在課堂上積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生保持沉默，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)我走進(jìn)八年級(jí)教室，看到學(xué)生們一雙雙專注、渴求和好奇的眼睛靜靜地望著自己，我對(duì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)滿懷著期待。我首先提出問(wèn)題：“你對(duì)物理了解多少？用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)老師提問(wèn)之后你想到的第一個(gè)答案?！苯淌乙黄o默。我只好點(diǎn)物理課代表回答，他說(shuō)：“物理現(xiàn)象發(fā)生時(shí)沒(méi)有新物質(zhì)生成。”隨著被點(diǎn)人數(shù)的增加，答案層出不窮：學(xué)好數(shù)學(xué)才能學(xué)好物理；物理的學(xué)習(xí)要多背公式，多做題；物理和我們的生活密切相關(guān)；物理研究力、熱、光、電現(xiàn)象和規(guī)律；物理知識(shí)很有用、很有趣……顯然大家心中都有答案卻不愿舉手回答。是什么原因讓學(xué)生們不愿意舉手回答問(wèn)題？如何讓課堂不再靜默呢？

我向班主任和其他任課教師請(qǐng)教，得到的答案是：學(xué)生不愛(ài)舉手，愛(ài)一起回答；他們習(xí)慣于小組討論；初一時(shí)上課很吵，但現(xiàn)在有所好轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)好的不愛(ài)吭聲；這個(gè)班原來(lái)上課紀(jì)律較散漫，講小話的學(xué)生多；他們思考的速度比別人慢許多，所以提問(wèn)后要多給些時(shí)間思考，而且他們?nèi)狈卮鸬挠職?，小組討論給了他們互相交流的機(jī)會(huì)和回答的信心，能提高回答的質(zhì)量。了解到這些情況，我心中有數(shù)了，決定利用小組學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)他們思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性。幾次課下來(lái)可以看出，學(xué)生們非常喜歡這種方式，每當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)“小組討論一下吧”，他們都很輕松愉快，討論很積極，小組發(fā)言人的回答也很精彩，組員也能自覺(jué)地輪流發(fā)言，似乎一切都在朝著好的方向發(fā)展。

直到有一天，我在兩個(gè)班問(wèn)了同一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，另一個(gè)班的學(xué)生紛紛舉手很快答完了，而這個(gè)班卻仍然期待我發(fā)話“小組討論一下吧”，我意識(shí)到是不是“討論”這種方式使得有惰性的學(xué)生懶于思考，對(duì)獲得答案產(chǎn)生依賴？同時(shí)使得有能力獲得正確答案的學(xué)生，必須通過(guò)別人的首肯來(lái)獲得信心？雖然學(xué)生在討論中有相互啟發(fā)的現(xiàn)象，但這是否會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)特別吵，特別愛(ài)討論，學(xué)困生需要他人幫助完成作業(yè)，這倒還可以理解，但能力強(qiáng)的同學(xué)總需要討論解題方法，而且寫(xiě)完一定要對(duì)答案，這種情況就太反常了。這顯然是過(guò)度討論的后遺癥，學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，時(shí)時(shí)需要他人的認(rèn)可，自身獨(dú)立完成事情的能力較弱。不可否認(rèn)，這個(gè)班的合作精神很好，集體的凝聚力、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)、好奇心強(qiáng)，雖然他們反應(yīng)略慢，但學(xué)習(xí)很扎實(shí)用功……然而，諸多的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法掩蓋致命的缺點(diǎn)：大多數(shù)人無(wú)法自信地獨(dú)立思考。

當(dāng)面對(duì)沉默的課堂，面對(duì)不愿開(kāi)口的學(xué)生，小組討論在一定程度幫助他們思考，激勵(lì)他們開(kāi)口回答，但問(wèn)題卻無(wú)法從根本上得到改善，甚至在無(wú)意中讓他們回避了問(wèn)題，最終他們也無(wú)法自信地獨(dú)立工作、獨(dú)立處理問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，這不能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，反而養(yǎng)成了過(guò)多依賴群體的壞習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)班的情況，我重新制定教學(xué)計(jì)劃，分以下幾步進(jìn)行。第一步：進(jìn)行認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生們意識(shí)到這種不愿開(kāi)口回答問(wèn)題的弊病，產(chǎn)生要改變的念頭。第二步：對(duì)于較簡(jiǎn)單的一些問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考1～2分鐘再輪答；有點(diǎn)難度的問(wèn)題獨(dú)立思考一分鐘后小組討論，由小組發(fā)言人回答。第三步：逐漸過(guò)渡到獨(dú)立思考及搶答、搶問(wèn)。同時(shí)，我向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹這些做法的具體要求，如獨(dú)立思考時(shí)必須安靜，不許講話；輪答的順序隨時(shí)變換，要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答案，不能重復(fù)；輪答的人也可以評(píng)價(jià)別人的答案；小組發(fā)言人要輪流換人等。第一次做嘗試時(shí)，我的問(wèn)題是：“說(shuō)一說(shuō)光源，只能說(shuō)一種或一句話?！睂W(xué)生們獨(dú)立思考后回答：太陽(yáng)、火、月亮、蠟燭、燈等。有些學(xué)生更正說(shuō)，月亮不是光源，因?yàn)樗陨聿⒉话l(fā)光。我追問(wèn)：“看上去月亮也挺亮的嘛？”他準(zhǔn)確地回答：“那是因?yàn)樗瓷淞颂?yáng)光?！陛喆鹄^續(xù)：“螢火蟲(chóng)！”“燈籠魚(yú)！”這樣的輪答越來(lái)越有挑戰(zhàn)性，還沒(méi)輪到的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)舉手搶答。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)想出多個(gè)答案，或從多個(gè)角度獲得答案，這對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力是一次很好的鍛煉，他們也很樂(lè)意去做。

學(xué)生在不知不覺(jué)中步入積極回答的行列，這種原先略帶強(qiáng)迫的輪答給予學(xué)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他們不再害羞和膽怯，而是充滿自信地學(xué)習(xí)和思考，以更積極的態(tài)度繼續(xù)前進(jìn)。

（責(zé)編 楊 春）