形成性評(píng)價(jià)在中職商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐

沙原?徐穎

摘 要 形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)查找課堂中出現(xiàn)的不足。實(shí)踐表明，在英語教學(xué)中教師立足形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)中將任務(wù)情境帶入教學(xué)，將評(píng)價(jià)細(xì)目化，注重學(xué)生間的自評(píng)與互評(píng)，可有效改善中職英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞 形成性評(píng)價(jià)；中等職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；任務(wù)情境；自評(píng)與互評(píng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）17-0052-03

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出，中職英語教學(xué)要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注結(jié)果還要關(guān)注過程，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的一種評(píng)價(jià)，也應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)[1]。根據(jù)教育部基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合中職英語課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)占一定比例[2]，因此在教學(xué)中應(yīng)融入形成性評(píng)價(jià)方式。本文通過探討兩次參評(píng)的優(yōu)質(zhì)課采用的評(píng)價(jià)手段，探索形成性評(píng)價(jià)在中職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、第一次優(yōu)質(zhì)課形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐

選用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃新教材英語基礎(chǔ)模塊第五單元《Making an Apology》一課，講述道歉的幾種句型。授課教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了10個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）采用的評(píng)價(jià)手段

教師采用兩種評(píng)價(jià)方法：一是在黑板上畫出階梯評(píng)價(jià)表，如表1所示。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，體現(xiàn)形式為學(xué)生每完成一個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，綜合判斷學(xué)生的表現(xiàn)是否符合要求，如果符合要求，就會(huì)為學(xué)生所在小組上升一個(gè)臺(tái)階，并在階梯表中得以體現(xiàn)，如表2所示。

教師同時(shí)通過課堂觀察對(duì)學(xué)生的互動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生參與的人次、互動(dòng)交流的態(tài)度，在交流過程中使用語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、所用語言的深度和廣度，將評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)，A、B、C分別為優(yōu)、良、及；本班為小班額，共計(jì)8人。

（二）評(píng)析

優(yōu)點(diǎn)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，突出形成性評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)手段直觀。階梯表格讓學(xué)生明確互動(dòng)的內(nèi)容，教師適時(shí)的鼓勵(lì)增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體。這種評(píng)價(jià)更有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和吸收新知的程度，幫助改進(jìn)教學(xué)。三是評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過交流互動(dòng)的情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

缺點(diǎn)：首先，只以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表中沒有體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，不利于學(xué)生自我反思，也不利于教師掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。其次，不能關(guān)注學(xué)生的層次，統(tǒng)一的格式化評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，無法進(jìn)行反饋。觀察表中的互動(dòng)交流的態(tài)度、有效性、深度和廣度這三項(xiàng)很難進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生無法參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣就容易導(dǎo)致教師單方面的主觀臆斷。

（三）改進(jìn)措施

一是根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。中職學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分解，以碎片化的形式逐一評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中可將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過游戲、互動(dòng)、模擬實(shí)踐等方式去完成任務(wù)；也可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟去開展。

二是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。將學(xué)生分層應(yīng)綜合考量，多角度去劃分。可從知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、背景知識(shí)、主觀能動(dòng)性、價(jià)值觀等方面進(jìn)行分析。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)降低評(píng)價(jià)內(nèi)容的難度，反之加大難度；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要加強(qiáng)情感上的關(guān)懷，鼓勵(lì)他們克服恐懼，大膽表達(dá)。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要計(jì)入評(píng)價(jià)考核之中；對(duì)于知識(shí)面廣的學(xué)生要及時(shí)加以表揚(yáng)，通過加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人，從而帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。

三是評(píng)價(jià)要可測(cè)量，便于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)不足。中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)不是盲目的，而是基于一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)[3]。有效的評(píng)價(jià)是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上的，教師要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。可以按照完成情況，采用百分制的形式統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；為了避免學(xué)生之間的攀比可以，不同顏色來劃分等級(jí)，或是結(jié)合對(duì)學(xué)生的分析，為他們量身定制成長(zhǎng)線路圖，體現(xiàn)出不同學(xué)生自我發(fā)展的曲線，讓學(xué)生直觀地看到自身存在的不足，意識(shí)到自身存在的問題和差距，更有利于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)和自身潛能的發(fā)展。

二、第二次優(yōu)質(zhì)課形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐

選用高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《商務(wù)英語基礎(chǔ)》上冊(cè)第七單元《帶客戶去旅游》。本課介紹了如何制定旅游計(jì)劃和應(yīng)該使用的常用句型。授課教師按照商務(wù)工作的流程，整合了教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：一是調(diào)查問卷；二是撰寫計(jì)劃書；三是實(shí)施計(jì)劃。

（一）采用的評(píng)價(jià)手段

教師在課前根據(jù)三個(gè)任務(wù)的開展情況設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，將評(píng)價(jià)細(xì)目化。完成相應(yīng)的任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位評(píng)出得分。如表3所示。

（二）評(píng)析

優(yōu)點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)密切聯(lián)系任務(wù)的完成情況。通過對(duì)三個(gè)任務(wù)的完成評(píng)價(jià)，學(xué)生可以很直觀地發(fā)現(xiàn)在每一個(gè)階段存在的問題，督促他們及時(shí)反思，總結(jié)提高。如在問卷調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組設(shè)計(jì)的問題都是一樣的，原因可能是潛能生參考了優(yōu)等生所設(shè)計(jì)的問題，這就使問卷中所有問題都是由優(yōu)等生代勞設(shè)計(jì)，滋生學(xué)生的懶惰情緒，不利于學(xué)生發(fā)散思維。通過學(xué)生的自評(píng)與小組成員之間的評(píng)價(jià)及時(shí)暴露這一問題，也為下一步實(shí)施任務(wù)提供借鑒。二是評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每個(gè)學(xué)生都可以參與自評(píng)與互評(píng)，且組際之間也可進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐。三是評(píng)價(jià)更加具體全面。能夠更好地反饋課堂中出現(xiàn)的問題，分析更加全面，可有效針對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出改進(jìn)措施。

缺點(diǎn)：該評(píng)價(jià)表統(tǒng)計(jì)時(shí)會(huì)有人為的主觀判斷，一個(gè)學(xué)生得分的多少并不完全取決于他課堂任務(wù)的完成情況。許多中職學(xué)生心理上存在這樣那樣的問題，被中考淘汰的烙印、不良生活習(xí)慣、家庭情感的缺失、不健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們無法根據(jù)實(shí)際情況做出客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生之間相處的融洽程度、班級(jí)的小團(tuán)體現(xiàn)象都會(huì)影響他們做出評(píng)價(jià)的客觀性。

（三）改進(jìn)措施

一是挖掘課堂上評(píng)價(jià)的積極因素。中職生更在乎的是同伴之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生間正面的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而他們之間負(fù)面的評(píng)價(jià)卻會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在課堂上要調(diào)動(dòng)積極因素，挖掘課堂上可引起共鳴的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如建立互幫互助小組，宣讀班內(nèi)感人事跡，收集班級(jí)愛心表現(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作。

二是將評(píng)價(jià)引入一定的職業(yè)情境。教師應(yīng)賦予形成性評(píng)價(jià)一定的內(nèi)涵，使評(píng)價(jià)與具體的職業(yè)相聯(lián)系。如在教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)導(dǎo)游行業(yè)情境時(shí)，可以加入導(dǎo)游服務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生找到依據(jù)，并根據(jù)自己的表現(xiàn)找出差距；同時(shí)這種評(píng)價(jià)可讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的工作情境，意識(shí)到知識(shí)的重要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，如教學(xué)內(nèi)容涉及到酒店服務(wù)行業(yè)時(shí)，通過模擬真實(shí)的服務(wù)評(píng)價(jià)可讓學(xué)生真實(shí)地感受工作中個(gè)人素質(zhì)和表達(dá)能力的重要性。

三、實(shí)踐啟示

（一）從理念上分析

形成性評(píng)價(jià)要結(jié)合不同專業(yè)不同的學(xué)習(xí)階段來設(shè)計(jì)。中職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是商務(wù)技能型人才，形成性評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握和理解程度，還有對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同和堅(jiān)持。中職英語教師應(yīng)努力改變觀念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向以形成性評(píng)價(jià)為主，并與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，建立起評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式多樣化的評(píng)價(jià)體系[4]。同時(shí)關(guān)注課堂中學(xué)生的點(diǎn)滴變化并記錄整理，通過對(duì)比，查找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析原因，及時(shí)反饋，讓評(píng)價(jià)具有實(shí)效。

（二）從科學(xué)性分析

科學(xué)的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)出學(xué)生的自主意識(shí)，通過量化分析，全面總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的不足，有利于學(xué)生自我反思與共同探討。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生樂于評(píng)價(jià)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相探討、共同提高的目的。

（三）從職業(yè)教育特色分析

教師應(yīng)提高整合教材的能力，根據(jù)職業(yè)特色進(jìn)行二次加工。根據(jù)特定的工作情境設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收，通過對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確自身存在的不足，有以針對(duì)性改進(jìn)，為今后能夠勝任工作做準(zhǔn)備。教師還應(yīng)關(guān)注社會(huì)，了解各個(gè)行業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)，設(shè)計(jì)更加符合職業(yè)需求的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注職業(yè)，關(guān)注社會(huì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）[S].北京：高等教育出版社，2000：21.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[S].北京：高等教育出版社，2009.

[3]黃薇.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探[J].考試周刊，2013（4）：89-92.

[4]周文紅，李維喜.注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——中職英語形成性評(píng)價(jià)的改革嘗試[J]. 職業(yè)教育旬刊，2014（5）：37-40.