情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的運(yùn)用

呂英姿

[摘要]對于小學(xué)語文學(xué)科而言，古詩教學(xué)是重要組成部分，也是教學(xué)重難點(diǎn)，語文教師只有施以有效的教學(xué)方法，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，根據(jù)一定的詞語描述，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的意境氛圍中領(lǐng)會詩中的思想感情，再現(xiàn)藝術(shù)形象，從而得到美的享受，達(dá)到一定的教育目的。情境教學(xué)法應(yīng)用在古詩教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段和結(jié)尾階段，能抓住意象，描繪意境；形象再現(xiàn)，激發(fā)想象；整體回味，意猶未盡，從而為學(xué)生營造唯美的意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境空間，進(jìn)而對古詩內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩教學(xué)；教學(xué)效果

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生由于理解能力有限，學(xué)起來有點(diǎn)吃力。通過情境教學(xué)法，教師將學(xué)生引入古詩意境中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于古詩意境的營造，對增強(qiáng)理解，陶冶情操發(fā)揮著積極作用。在利用情境教學(xué)法施教中，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法實施的有效把握，使學(xué)生能從中獲取相應(yīng)的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解認(rèn)知。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了古詩中所描繪的情境，輔之生動的文學(xué)語言，再現(xiàn)古詩所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境。那么，如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧用情境教學(xué)法呢？

一、抓住意象，描繪意境

教師利用情境教學(xué)法，充分調(diào)動有效的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入其中，進(jìn)而對所學(xué)知識內(nèi)容有著更多的理解和認(rèn)識。在小學(xué)語文古詩教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)用情境教學(xué)法，其目的在于使學(xué)生明確教學(xué)目的，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)古詩。意境美是古詩最為突出的特點(diǎn)，且每首古詩中的意境空間各不相同。古詩意境蘊(yùn)含于古詩詩句中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中，只有有效把握詩句意境，才能充分發(fā)揮想象，更好學(xué)習(xí)古詩，以增強(qiáng)教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，對于小學(xué)語文古詩教學(xué)而言，要求小學(xué)生掌握生字詞、熟記、明確中心思想和詩句內(nèi)涵。對此，在古詩教學(xué)中，教師有必要施以情境教學(xué)法手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生受到熏陶。

例如：講唐朝詩人李白的《早發(fā)白帝城》時，課前準(zhǔn)備階段教師應(yīng)通過以下方式進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。從該詩整體來看，是關(guān)于景物的描寫，如“彩云”“江”“猿”“小船”“山巒”等，通過景物描寫，為我們描繪了一幅優(yōu)美的藝術(shù)畫面。所以，教師在教學(xué)活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生對詩中景物詞語進(jìn)行標(biāo)識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會到古詩中營造的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課件，并將自身想象與媒體畫面中的圖像進(jìn)行對比，對古詩進(jìn)行整體感知。古詩是情景交融的，“千里江陵一日還”的詩句，可以充分傳遞詩人回歸時的愉悅心情。此時，不僅該首古詩的教學(xué)目標(biāo)得以呈現(xiàn)，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、形象再現(xiàn)，激發(fā)想象

情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)實施階段的應(yīng)用，意在使小學(xué)生更好地體會古詩韻律及節(jié)奏，領(lǐng)悟古詩傳遞的情感。在教學(xué)活動中，情境教學(xué)法主要應(yīng)用于再現(xiàn)古詩意境和激發(fā)學(xué)生想象兩個方面。

1.古詩意境再現(xiàn)

古詩具有獨(dú)特的意境美，有效開展古詩教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識技能，又能提升小學(xué)生的審美能力，使小學(xué)生感受到古詩意境美。首先，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)古詩意境極其必要，能增強(qiáng)小學(xué)生對古詩的理解。其次，再現(xiàn)古詩意境，可以充分發(fā)揮其藝術(shù)感染的作用，陶冶小學(xué)生的情操，增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，通過情境教學(xué)法，小學(xué)生能夠?qū)旁婍嵚珊凸?jié)奏有更多的認(rèn)識，進(jìn)而體會古詩中蘊(yùn)含的思想情感。例如：唐代詩人白居易的《暮江吟》和宋代詩人陸游《示兒》兩首詩，其思想情感基調(diào)形成強(qiáng)烈反差，這與其創(chuàng)作的歷史時代背景有密切聯(lián)系。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對兩首古詩的內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，了解當(dāng)時的時代背景和歷史發(fā)展，有助于拓展學(xué)生的視野。首先，《暮江吟》古詩中，在韻律方面，全文以ong音押韻，平仄交錯，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，全詩給人以明朗、愉快之想象。在該詩的情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建古詩意境圖，不斷對意境加以完善，與課前意境圖構(gòu)建形成對比，以感受詩人作詩過程中的怡然之感。其次，《示兒》一詩中，仄聲入詩，決定該詩感情基調(diào)的悲愴、蒼涼。所以，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過手拍桌子的方式進(jìn)行古詩韻律與節(jié)奏感知，進(jìn)而感受詩人作詩過程中的低沉情感。如此，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以深刻體會古詩內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生想象

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象非常有必要，這也是語文課堂教學(xué)中教師有效應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的。古詩內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活內(nèi)容差距較大，且內(nèi)容深刻，不易理解，導(dǎo)致部分小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情較低。教師在開展教學(xué)活動時，利用情境教學(xué)法可以將古詩表達(dá)內(nèi)涵進(jìn)行意境塑造，以增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也需注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從另一角度感受古詩的藝術(shù)美、意境美。例如：在《詠柳》古詩教學(xué)中，教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，使小學(xué)生感受到春季柳樹生命力勃發(fā)的景象。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生想象春季柳樹剛發(fā)芽時期的特征；其次，使學(xué)生想象柳樹發(fā)芽過程的快速變化；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生手繪春季柳樹。對于有條件的學(xué)校而言，小學(xué)語文教師可以通過多媒體教具，播放春季柳樹發(fā)芽變化動態(tài)圖片或視頻資料，使學(xué)生在觀看過程中，充分體會“二月春風(fēng)似剪刀”詩句的動態(tài)美。

三、整體回味，意猶未盡

情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的結(jié)尾階段極其重要，它能夠使小學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行回味，進(jìn)而增強(qiáng)整體感知，實現(xiàn)景物、情感、形象的有機(jī)結(jié)合。寓情于景、借景抒情、情景交融是古詩最為重要的表現(xiàn)手法，因而在古詩教學(xué)中，學(xué)生在對古詩基本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，還需做好作者思想感情的分析，與作者之間建立心靈溝通?；谇榫辰虒W(xué)法的小學(xué)語文古詩教學(xué)，能夠強(qiáng)化小學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。所以，古詩教學(xué)結(jié)尾階段，教師必須施以有效的情境教學(xué)法，給學(xué)生以回味無窮之感，增強(qiáng)小學(xué)生對古詩的體會。例如：在《望廬山瀑布》古詩教學(xué)的結(jié)尾階段，教師可以充分利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，較好地結(jié)束教學(xué)活動。教師可直接將相關(guān)的圖片資料利用多媒體展現(xiàn)出來，先讓學(xué)生觀看廬山瀑布的視頻、圖片等資料，增強(qiáng)學(xué)生對廬山瀑布雄偉程度的理解和認(rèn)識。此外，為強(qiáng)化學(xué)生記憶，同樣可以為學(xué)生展示其它瀑布的圖片資料，如黃果樹瀑布、壺口瀑布等，與廬山瀑布形成對比，使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境方式而開展古詩教學(xué)，在學(xué)習(xí)古詩之前提問：同學(xué)們是否在現(xiàn)實生活中見到瀑布？如果學(xué)生回答是肯定的，請學(xué)生描述他所見到的瀑布的樣子；如果學(xué)生回答是否定的，教師為學(xué)生留下懸疑，告訴學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)完本課，即可看到廬山瀑布的真面目。

總之，情景交融、寓情于景是小學(xué)語文古詩的重要表現(xiàn)方式，也是詩人傳遞思想情感的表達(dá)。受歷史文化因素影響，小學(xué)生對古詩的理解和認(rèn)知相對較少，難以與詩人建立有效心靈溝通，使教學(xué)效果大打折扣。情境教學(xué)法下的古詩教學(xué)，能為學(xué)生再現(xiàn)古詩意境，使學(xué)生充分感受到意境美，進(jìn)而增強(qiáng)對古詩的體會。由此可見，情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)古詩教學(xué)中，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化小學(xué)生認(rèn)知能力，有助于小學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint