高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力

門小旭

摘 要 從物理學(xué)科本身靈活性及嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)出發(fā)，教師在課堂中要注意對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維拓展能力加以培養(yǎng)，學(xué)好物理，好學(xué)物理，使學(xué)生能夠善于思考，勤于動(dòng)腦。能夠靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能夠在該過(guò)程中正確總結(jié)和概括要點(diǎn)，做到舉一反三，活學(xué)活用，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際要求。

關(guān)鍵詞 思維拓展 善于思考 舉一反三 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力要求都比較高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、探究意識(shí)、動(dòng)手操作能力，從而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。這就要求教師在課堂當(dāng)中不斷的滲透對(duì)物理思想及物理思維拓展能力的培養(yǎng)。

1物理問(wèn)題多變化、建立模型是關(guān)鍵

物理問(wèn)題的設(shè)立都是有一定的、具體的物理模型為依據(jù)的。雖然很多題目及模型我們比較熟悉，但是換個(gè)新的問(wèn)題載體再去考同樣的模型，就可能難倒很多同學(xué)。

例題：有一只小蟲重為G，不慎跌入一個(gè)碗中，如圖所示，碗內(nèi)壁為一半徑為R的球殼的一部分，且其深度為D，碗與小蟲腳間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 ，若小蟲在右端可順利爬出碗口而不滑入碗底，則D的最大值為多少？（用G、R和 表示D）（最大靜摩擦力大小等于滑動(dòng)摩擦力大?。?。

本題對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，以往遇到的大都是水平面或是傾斜平面上的問(wèn)題，而對(duì)于此種物體在曲面上運(yùn)動(dòng)的情況，處理起來(lái)還是具有不小的難度的。理解解題要點(diǎn)：化曲為直。

本題考查的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是斜面上的物塊恰好不滑動(dòng)的臨界情況，在實(shí)際的課堂講解中，要想學(xué)生能夠充分的理解本題，不妨以該模型為鋪墊，將靈活多變的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生們已經(jīng)熟知的例子，從而讓學(xué)生找出解題的臨界條件。“知識(shí)是發(fā)展能力的內(nèi)容和基礎(chǔ)。只有在掌握知識(shí)的過(guò)程中，才能發(fā)展能力”。知識(shí)的積累是量的改變，知識(shí)的運(yùn)用才是質(zhì)的蛻變。學(xué)會(huì)知識(shí)的表現(xiàn)是能夠真正靈活的應(yīng)用，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)的化抽象為具體的思維能力。

2嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是學(xué)好物理的前提

物理問(wèn)題幾乎每個(gè)都是由多個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題有機(jī)的組合在一起的多過(guò)程問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是習(xí)慣于生硬的套用公式及使用一個(gè)公式解決整個(gè)物理問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)物理之大忌諱。不僅學(xué)習(xí)效果不明顯，而且如果不及時(shí)糾正反而可能導(dǎo)致物理思維的僵化。

例題：汽車前方120m處有一自行車正以6m/s的速度勻速前進(jìn)，汽車以18m/s的速度追趕自行車，若兩車在同一條公路不同車道上做同方向的直線運(yùn)動(dòng)，求：

（1）經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，兩車第一次相遇？

（2）若汽車追上自行車后立即剎車，汽車剎車過(guò)程中的加速度大小為2m/s2，則再經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間兩車第二次相遇？

解析：（1）假設(shè)從開始追趕到追上自行車，自行車運(yùn)動(dòng)了S1米，則有：

S1=V自t，汽車運(yùn)動(dòng)了S2米，S2=V車t， S2= S1+120，代入數(shù)據(jù)t=10s.

（2）（誤解：）自行車與汽車運(yùn)動(dòng)了相同的位移S，設(shè)時(shí)間為t0.

S=V自t0=V車t0at02，解得t0=12s

第二問(wèn)當(dāng)中，命題者設(shè)置了“剎車陷阱”，若簡(jiǎn)單的套用公式而不加上自己的思考，肯定會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。以汽車為研究對(duì)象時(shí)，重點(diǎn)分析汽車減速到零的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間制約著所給出的整個(gè)物理情景，即物體是全過(guò)程都在做勻減速運(yùn)動(dòng)還是既有勻減速運(yùn)動(dòng)又有靜止的階段。引導(dǎo)學(xué)生思考不同的情況下數(shù)學(xué)表達(dá)形式是不一樣的。

（正解：）汽車減速到零的時(shí)間，t1==9s汽車停止時(shí)兩者相距△S=t1V自t1=27m，自行車再經(jīng)過(guò)t2==4.5s到達(dá)汽車處，兩者再次相遇時(shí)間t=t1+t2=13.5s。

物理學(xué)科是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，其?yán)謹(jǐn)之處在于：（1）問(wèn)題之中的研究對(duì)象，在設(shè)定的問(wèn)題中往往受多個(gè)物理?xiàng)l件的制約，忽略任何一個(gè)條件都有可能得不到正確的答案；（2）必須要用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述具體的物理情景。

3思維拓展勤培養(yǎng)、靈活處理巧問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：教育首先必須滿足學(xué)生的精神需求，提升他們的精神力量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠看懂問(wèn)題，解決問(wèn)題，舉一反三，由點(diǎn)及面，由淺及深，拓展思維。

思維能力是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性及規(guī)律的間接和概括反映的能力。所謂物理思維，就是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀物理事物（包括物理對(duì)象、物理過(guò)程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。

拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心做好輻射和延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上連下接，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

拓展學(xué)生思維能力的一個(gè)很好的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一題多解，讓學(xué)生多討論、多觀察、多分析，使學(xué)生對(duì)建立或發(fā)現(xiàn)某一概念或規(guī)律所采用的方法、途徑和具體的依據(jù)有較清晰的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)給出的問(wèn)題做較深入的分析，讀懂考查的本質(zhì)問(wèn)題。

教師要指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，歸納總結(jié)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解，更有助于提升分析、解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！痹谖锢斫虒W(xué)的具體過(guò)程中，教師應(yīng)該滲透給學(xué)生，有意識(shí)的培養(yǎng)自身拓展思維能力的習(xí)慣，這樣不僅可以很輕松的接受新的知識(shí)，而且遇到新問(wèn)題時(shí)，通過(guò)良好的思維拓展能力，可以很好地分析和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 田世昆，胡衛(wèi)平.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.