非英語專業(yè)大班教學影響學生口語的因素探析

孫用常

（銅仁學院外國語學院，貴州銅仁554300）

非英語專業(yè)大班教學影響學生口語的因素探析

孫用常

（銅仁學院外國語學院，貴州銅仁554300）

在英語大班課堂中，詞匯積累、口語實踐以及課堂口語活動等因素會阻礙學生的口語學習。詞匯是首要的口語要素，口語實踐可以促進學生語言內(nèi)化；大班多樣化教學應(yīng)重視課堂口語交流。

英語口語；大班教學；影響

隨著國家對應(yīng)用型人才需求的增長，許多高校的大學英語教學也逐漸向應(yīng)用型英語教學靠近。由于高校擴招，非英語專業(yè)的口語教學不可能像專業(yè)英語那樣實行小班教學。因此，如何應(yīng)對非英語專業(yè)大班教學環(huán)境下學生英語口語的培養(yǎng)與提高是我們必須思考與探索的問題。為此，英語教師首先要了解英語大班教學是否會影響大學生英語口語的提高？大班教學中，究竟有哪些因素會影響學生的口語？本研究基于大班英語口語教學實踐，展開問卷調(diào)查研究，探究非英語專業(yè)大班教學（以下簡稱大班教學）中影響學生英語口語的因素。

一、研究背景

（一）口語

Brown與Yule認為口語“不僅是為了交流以維護社會關(guān)系，還是為了交流傳遞信息”［1］。Bailey把口語解釋為人們?yōu)榱藗鬟f信息所進行的口頭與系統(tǒng)的話語。Bailey與Thornbury強調(diào)，為了生成完整的話語意思，語言知識如詞匯、語法、句子等是口語的必要元素［2-3］。但有時傳達意思并不一定要系統(tǒng)的語言，如英語表達“I would like to eat chicken”時只需一個單詞“chicken”即可表達意思，因此單詞是口語必不可少的第一要素。［4］Luoma認為，口語就是人與人之間有意義的互動過程，此過程涉及信息產(chǎn)出、接收與加工［4］?？谡Z似乎就是人與人之間為了互動交流的口頭話語，而并不一定就是系統(tǒng)的語言。

Bailey與Allwright強調(diào)互動交流與實踐機會緊密相連［2，5］?？谡Z能否進步與口語實踐緊密相關(guān)。大部分學生意識不到“我想說什么”與“我能說什么”，或“我說什么”與“別人說什么”之間的差距，更多的口語實踐可幫助學生內(nèi)化所學的知識。

（二）大班教學及其優(yōu)劣因素

有研究者認為大班沒有固定的概念。Holliday把大班解釋為超過50人的教學班級，因為他發(fā)現(xiàn)當班級人數(shù)超過50人時，課堂就有很明顯的變化了［6］。而Hess卻認為，超過30人的班級就已經(jīng)是大班了，尤其是成人班級，因超過30人，學生在學語言的能力、技巧、態(tài)度及興趣等方面就更多樣化［7］。在語言教學中，班級人數(shù)越多，學生似乎就越復(fù)雜多樣，尤其當學生人數(shù)超過50人的時候，不僅學生語言多樣化，而且他們的學習技巧、態(tài)度尤其是興趣也更加不同。本研究的班級都是50人以上，所以本文的“大班”可理解為超過50人的班級。

大班最主要的特點是人數(shù)過密。這也可能給語言教學帶來不便，不利于教師課堂管理，或大部分學生可能保持沉默，等等，因為教師不可能在有限的課堂時間顧及到每個學生。大班教室減弱了師生之間的密切關(guān)系。在人數(shù)眾多且空間較大的教室里，教師不可能關(guān)注到每個學生，這不僅拉遠了教師與學生之間的物理距離，還有可能拉開師生之間的心理距離。

當然，這并不代表大班就不利于語言教學，大班教學可以加強學習者的互動性，相比較小班而言，大班多層次的學習者可增加班級學習興趣、學習活力及語言產(chǎn)出的可能性。學生人數(shù)多可增強相互間的好奇心，而好奇心有時可推動學生之間的語言交流。不同的學生意味著不同的觀點、背景知識、經(jīng)歷以及性格，而這些因素正是有價值的教學資源，教師可利用這些資源創(chuàng)造有趣、多樣、有意義及以學生為中心的課堂。如果教師組織好課堂活動調(diào)動學生，那么不同個體間的吸引力會讓大班教學形成一個豐富多彩而又充滿吸引力的學習環(huán)境氛圍。

二、研究設(shè)計與結(jié)果

（一）研究設(shè)計

為詳細調(diào)查大班教學對大學生英語口語的影響因素，本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，本研究增加采訪以收集更具體的微觀信息。

本問卷調(diào)查對象為銅仁學院非英語專業(yè)二年級學生，他們都是大班教學且來自不同專業(yè)。研究者通過QQ隨機發(fā)出60份問卷，收回52份。在問卷數(shù)據(jù)分析后，兩名選擇結(jié)果與問卷結(jié)果基本一致的學生（A、B）被選為采訪對象。

問卷圍繞9個因素展開：英語單詞、語法、口語實踐時間、口語活動類型、口語活動評價、學生人數(shù)、學生與教師間的物理距離、學生與教師間的心理距離以及學生的固定位置。數(shù)據(jù)采用SPSS分析。采訪圍繞4個典型因素展開：單詞、口語實踐時間、課堂口語活動形式以及大班學生人數(shù)，數(shù)據(jù)使用分類法進行內(nèi)容分析。

（二）研究結(jié)果

通過問卷調(diào)查，82%的學生認為單詞對其英語口語有影響，80.7%的人認為大班課堂口語實踐的多少也對其英語口語有影響，73.1%的學生覺得大班課堂中的口語活動形式也影響其口語，還有48.1%的人認為大班學生人數(shù)對其口語有影響，見表1。

表1　典型因素的頻率百分比

在采訪中，問及學生有多少單詞量，A：“高中好多單詞都忘記了”；B：“不知道，總會在說英語時找不到單詞表達。”這顯示出單詞量不夠可能影響學生的口語表達。

問及口語實踐的多少，A：“我們主要在每次課前10-15分鐘進行口語表演鍛煉一下”；B：“基本是在口語課實踐，但我們每三周才上一次口語課?！边@表明，學生的口語練習主要在課堂進行，但課堂口語實踐的時間不多。口語實踐可能影響學生的口語積極性。

在問及活動形式時，A：“老師有時候會布置課后的口語任務(wù)，有時他給題目，有時我們自己選題目，我們課后以小組或個人準備，然后在下次課的開始十分鐘，他讓我們表演?！盉：“在每次口語課上，老師會給我們15-20分鐘，圍繞一個話題準備一個口語對話或模仿等形式，然后讓我們上講臺表演?！?/p>

兩學生的回答表明，他們在課堂的口語活動實踐似乎主要圍繞表演的形式進行。問及學生是否喜歡這種口語活動形式，A：“還行吧，有時可以鍛煉下自己的口語，但每次基本都是英語好的在表演，等他們表演完，一節(jié)課時間也差不多完了?！盉：“不太喜歡，感覺很多時候大家是起哄叫別人去表演，有些人根本沒準備，只是去完成任務(wù)說兩句就下來了。還有，講臺上面在演，下面的人根本沒幾個在聽?！?/p>

A、B學生的回答表明，教師布置的口語活動似乎只有小部分學生參與，且學生的參與熱情也并不高，這種表演形式的口語活動有可能阻礙學生參與口語活動的積極性。

問及大班學生人數(shù)對他們口語的影響時，A：“其實我覺得教室里面人多點還好一點，有問題可以問其它同學，像說英語，我不會說的還可以問他們?！盉：“我挺喜歡大班的，因為我們專業(yè)的班級人太少了，沒氣氛。在大班英語課發(fā)言可以鍛煉我的膽量，尤其是在眾多人面前說英語的膽量?！?/p>

學生的回答表明，似乎并不討厭大班教學，反而覺得大班有益于鍛煉其口語及膽量。

三、討論

以上調(diào)查只是從學生角度出發(fā)，為找出大班教學對學生英語口語的影響，我們進一步地對研究結(jié)果進行討論。

研究結(jié)果表明，學生單詞量不足可能阻礙學生的口語熱情與提高?？谡Z的必要元素，如詞匯、語法、句子等，尤其是詞匯，它可幫助說話者表達基本的意思。本研究的非英語專業(yè)學生80%以上的人英語高考成績在30-70分不等，他們的語言知識，尤其單詞量是不足的，這難免會影響其口語表達。

關(guān)于口語實踐的影響。實踐機會多少可以決定口語的提高與否；沒有實踐，學生意識不到說與不說之間的差別。在教學實踐中，課任教師每學期要完成至少5個單元教學任務(wù)，包括聽說讀寫等，大部分時間要用來進行讀寫教學以應(yīng)付期末考試，基本上沒有時間來訓練口語。學生的課堂口語實踐機會是很少的，在本來就語言知識不足的情況下，又缺少口語實踐，更別說課后的自主訓練了。同時，口語的提高需要漫長的積累才見成效，短期的口語實踐會讓學生和老師誤以為口語訓練沒有成效，進而忽略口語訓練。反之，學生實踐越少進步越小，越?jīng)]有興趣說英語。所以在大班課堂中，不足的口語實踐會阻礙學生的口語熱情與提高。

關(guān)于口語活動形式?？谡Z即人與人之間為了相互交流而進行的有意義的互動。但在本研究中，學生說口語不是為了互動交流而是為了表演。學生大多時候是在表演準備好的內(nèi)容，而不是用英語進行真正的互動交流。這就會使學生缺少與別人交流的欲望，阻礙學生的口語學習熱情與提高。

關(guān)于大班人數(shù)的影響。不同的人有不同的興趣、背景與性格，這些不同可能激發(fā)人們的好奇。多樣的個體可能促使學生相互間的交流。在大班課堂中，如果教學活動組織合適，多樣的個體是可以促進口語教學的。

四、研究啟示

針對詞匯積累、口語實踐不足與活動表演形式對學生口語的影響，教師一定要根據(jù)學生現(xiàn)有水平等學習因素，設(shè)計趣味性、互動性強并接近真實交際目的的口語活動。在口語交流中，為使別人聽懂自己的英語，學生會盡力用恰當?shù)恼Z言表達。意識到自己能說什么與想說什么、或自己說什么與別人說什么之間的差距。這樣，學生不僅可以增加口語實踐，也可通過實踐認識到自己口語的不足。教師可增加平時口語活動的成績比例，以合理的評價機制充分激勵學生的口語學習。

針對大班口語教學，教師可充分利用大班的優(yōu)勢，相信、鼓勵學生，并為之做教學創(chuàng)新。教師的激發(fā)與鼓勵是大班口語教學的關(guān)鍵。但是所有的口語活動必須經(jīng)過教師精心的準備，且需要教師創(chuàng)造性地答疑解惑。對已習慣多年講授方式為主的教師，他們要付出更多的時間與精力。所以教師是否愿意改變創(chuàng)新也是關(guān)鍵。

研究表明，在大班課堂中，不足的詞匯積累與口語實踐、口語表演形式會阻礙學生的口語熱情與提高，大班多樣化的學生可以促進學生的口語積極性。教師可充分利用大班教學的優(yōu)勢，從學生需求與現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)置更多接近真實交流互動的口語活動，并輔以完整的評價機制，多激勵學生融入英語大班教學，尤其是口語大班教學。在此過程中，教師應(yīng)以學生為本，相信并鼓勵學生，使教學服務(wù)于學生而不是服務(wù)于考試。只有這樣，英語大班教學才可能更有益于大學生英語口語提高，師生才可更多參與大班英語口語實踐，進行更多的大班英語口語交流。

［1］Brown G，Yule G.Teaching the spoken language：an approach based on the analysis of conversational English［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1983.

［2］Bailey K M.Practical English language teaching：Speaking［M］.Beijing：Higher Education Press，2007.

［3］Thornbury S.How to teach speaking［M］.Harlow，England：Longman，2005.

［4］Luoma S.Assessing speaking［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2004.

［5］Allwright D，Bailey K M.Focus on the language classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［6］Holliday A.Large-and small-class cultures in Egyptian university classrooms：A cultural justification for curriculum change.Society and the language classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［7］Hess N.Teaching large multilevel class［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

（責任編輯：明遠）

An Exploration of Factors that Affect Non-English
Majors’Spoken English in Large English Class

SUN Yong-chang
（School of Foreign Languages，Tongren University，Tongren 55430，Guizhou，China）

This paper finds out and analyzes the factors that affect non-English students’spoken English in large English class，some factors，which are inadequate vocabulary，less oral English practice and communicative activities，could hinder students’enthusiasm and improvement in spoken English；Vocabulary is the most important factor of communication in certain situation，even without systematic sentence；more practice could be helpful for internalized language and use language；the diverse individuals in large class is not only a disadvantage，but it also an advantage to make students to communicate and be courageous.

spoken English；large class teaching；influence

H319.1

A

1007-5348（2016）07-0142-04

2016-05-08

孫用常（1981-），女，貴州思南人，銅仁學院外國語學院講師，碩士；研究方向：英語教育、二語習得及英美文學。