非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查
——以韶關(guān)學(xué)院為例

萬　婷

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查
——以韶關(guān)學(xué)院為例

萬婷

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

在語言學(xué)習(xí)者差異中，動機(jī)被認(rèn)為是最為重要的因素之一。動機(jī)可以分為融入型和工具型動機(jī)，兩者對學(xué)習(xí)者有著不同的促進(jìn)和影響。問卷調(diào)查分析，反映出非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，可資大學(xué)英語教學(xué)參考借鑒。

融入型動機(jī)；工具型動機(jī)；調(diào)查問卷；學(xué)習(xí)動機(jī)

《大學(xué)英語》作為非英語專業(yè)本科生的一門必修課，在大學(xué)課程里有著比較重要的地位。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語學(xué)習(xí)者的個體差異中，動機(jī)一直起著舉足輕重的作用，也是研究關(guān)注的對象。關(guān)于動機(jī)的分類可以從不同方面進(jìn)行。動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)［1］，內(nèi)部動機(jī)來源于學(xué)生內(nèi)心主動學(xué)習(xí)的意愿；外部動機(jī)則處于外界強(qiáng)加的期待和壓力。而Gardner的動機(jī)理論，則將動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)［2］。前者指的是出于對語言本身的興趣，希望了解該語言的文化并在相應(yīng)的場合融入社交活動；后者則是把語言視為達(dá)到某個目的的工具，如通過考試，找到好工作等。無論是融合型還是工具型的動機(jī)，都是學(xué)生成功學(xué)好語言的關(guān)鍵因素。研究表明，融入性動機(jī)更有利于語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更有學(xué)習(xí)的熱情和主動性。但是在英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生們沒有那么多機(jī)會接觸到真實的語言文化情景，工具型動機(jī)往往成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，在英語學(xué)習(xí)中起著更為關(guān)鍵的作用。

一、研究方法和數(shù)據(jù)收集

（一）研究對象

參與本次調(diào)研的學(xué)生來自于韶關(guān)學(xué)院本科一年級兩個院系共60人，其中英東食品科學(xué)與工程學(xué)院34人，法學(xué)院26人。年齡在18到20歲之間。所有參與者在上大學(xué)之前英語學(xué)習(xí)時間約為8-9年。

（二）問卷設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，用李克特的五級量表形式展開調(diào)查，參考Gardner的態(tài)度/動機(jī)測試量表（AMTB）。答案從“很不同意”到“很同意”，分別為很不同意1分、不同意2分、一般3分、同意4分、很同意5分。問卷采用匿名形式，告知學(xué)生所有的答題結(jié)果只作團(tuán)體分析，不作個別呈現(xiàn)，據(jù)實答題。本調(diào)查問卷共計20道題，其中第1到第8題考查學(xué)生的融入型動機(jī)，第9到第16題為工具型動機(jī)。第17到19題分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、自我評價和今后的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行調(diào)查。最后一道題為開放型的問題，調(diào)查學(xué)生對提高學(xué)習(xí)動機(jī)的建議。發(fā)放調(diào)查問卷60份，全部完成并且回收，作為有效問卷參與統(tǒng)計。

（三）研究步驟和方法

本次問卷得到的所有數(shù)據(jù)都輸入電腦構(gòu)成調(diào)查問卷數(shù)據(jù)庫，采用SPSS系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)值分析，得到各項數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；并且把融入型和工具型動機(jī)的平均值用矩形圖進(jìn)行比較，以便更直觀地體現(xiàn)兩者在本科英語學(xué)習(xí)中的差異。

二、研究結(jié)果與討論

（一）融入型動機(jī)各題的統(tǒng)計描述

融入型動機(jī)的調(diào)查由8個題目構(gòu)成，為5分評分制，很不同意1分，很同意5分，分?jǐn)?shù)越高代表該項融入型動機(jī)的程度越深。總體融入型動機(jī)的評分為內(nèi)部各題評分的平均值。各題的統(tǒng)計描述，詳見表1。

表1　融入型動機(jī)各題目的統(tǒng)計描述

由表1可知，融入型動機(jī)總體平均分為3.38，為中等水平。其中平均分較高項為Q6、Q3、Q7、Q2。結(jié)果表明，隨著英語在媒體和社會生活中越來越廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對于英語融入型的需求是比較明顯的，他們經(jīng)常接觸英語為語言媒介的歌曲和影視作品，對英語國家的語言和文化背景的了解也更為深入。學(xué)生也表達(dá)了希望多交外國朋友，并且能夠與他們輕松交談的愿望。學(xué)生對于第8題“我認(rèn)為英美國家的人很友善”的態(tài)度大多數(shù)是比較中立的。英語作為一門外語，在日常生活中的使用有限，學(xué)生多數(shù)是通過書籍和影視作品去了解外國文化，能跟英語國家的人交流的機(jī)會不多，因此對本題不能給出明確結(jié)論。得分較低的幾項分別是Q1、Q4、Q5。第1題是最能明顯體現(xiàn)學(xué)生的融入型動機(jī)的，但是有6名同學(xué)選擇的是“很不同意”，表明他們學(xué)習(xí)英語完全不是出于對英語的興趣，10名同學(xué)選擇的是“不同意”，還有22名同學(xué)保持中立態(tài)度，選擇“一般”。只有不到一半的同學(xué)認(rèn)為自己是出于興趣才學(xué)習(xí)英語。這反映出在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生多半把英語學(xué)習(xí)看作是強(qiáng)制的任務(wù)，迫于考試升學(xué)的壓力而不得不學(xué)，真正因興趣而主動學(xué)習(xí)的很少。

（二）功利型動機(jī)各題的統(tǒng)計描述

功利型動機(jī)的調(diào)查也由8個題目構(gòu)成，為5分評分制，很不同意1分，很同意5分，分?jǐn)?shù)越高代表該項功利型動機(jī)的程度越深。總體功利型動機(jī)的評分為內(nèi)部各題評分的平均值。各題的統(tǒng)計描述，詳見表2。

表2　工具型動機(jī)各題目的統(tǒng)計描述

由表2可知，功利型動機(jī)總體平均分為3.50，為中等水平。平均分最高為“我學(xué)英語是為了通過考試”，分別有15名和20名同學(xué)對本題表達(dá)了“很同意”和“同意”。這說明英語學(xué)習(xí)還是受到應(yīng)試教育的很大影響，考試成為了很多同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主要原因。得分比較高的另外兩項是Q14、Q16，大多數(shù)學(xué)生對這兩項表述表達(dá)了贊同。說明學(xué)生能夠意識到英語在當(dāng)今社會的重要性，英語在經(jīng)濟(jì)文化等交流活動中的作用日益明顯。同時，英語學(xué)習(xí)給不少同學(xué)帶來了成就感和滿足感，這也成為他們愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。得分比較高的另一項為Q9，有一半以上的同學(xué)表示“很同意”或者“同意”。另外，對于Q15“英語能幫助我更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)”、Q11“我學(xué)英語是為了將來找份好工作”贊同的居多。說明同學(xué)們能夠認(rèn)識到英語在自己所學(xué)的專業(yè)上的作用，以及對未來職場對于語言能力的要求有清醒的認(rèn)識。最后為Q13、Q12兩項，只有少數(shù)同學(xué)持不贊同的態(tài)度。

（三）融入型動機(jī)與功利型動機(jī)評分比較

因融入型動機(jī)和功利型動機(jī)評分均服從正態(tài)分布，故融入型動機(jī)和功利型動機(jī)的評分比較采用配對樣本t檢驗進(jìn)行分析。經(jīng)檢驗，t=-1.546，P=0.127＞0.05，說明融入型動機(jī)評分和功利型動機(jī)評分無統(tǒng)計學(xué)差異，即調(diào)查對象的兩種動機(jī)沒有明顯的差別。融入型動機(jī)和功利型動機(jī)的具體評分，詳見圖1。

圖1　動機(jī)類型評價比較

4.英語學(xué)習(xí)的主觀意愿分析及建議

問卷第17到19題調(diào)查的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀意愿。第17題：“你平均一天用于學(xué)英語的時間？”60名同學(xué)中，有47名選擇了小于1小時，占78%。另外有13名同學(xué)選擇了1-2小時，占22%。而選擇2小時以上的同學(xué)為零。這說明到了大學(xué)階段，英語作為專業(yè)以外的一門課程，學(xué)生投入的時間和精力是有限的。第18題：“你會如何評價自己的英語水平？”讓學(xué)生對自己的英語水平做一個評價，從很差（1）到很好（5）分為五個等級。有9名同學(xué)即15%選擇了“很差”，18名同學(xué)即30%選擇了“差”，另外的33名即55%的同學(xué)選擇“一般”。最后兩項“好”和“很好”則沒有同學(xué)選擇。結(jié)果表明，同學(xué)們對自己的英語水平評價普遍較低，這也說明長期的應(yīng)試教育使英語學(xué)習(xí)成為考試的工具，而對自己能運用這門語言去表達(dá)和交流缺乏必要的信心。因此，較低的自我評價使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的意愿和主動性。第19題：“當(dāng)英語學(xué)習(xí)不再是必須的時候，你是否會繼續(xù)學(xué)下去？”調(diào)查結(jié)果顯示，38名同學(xué)選擇的是“會”，占63%。另外22名同學(xué)表示“不會”，占37%。這說明在沒有了外界強(qiáng)加的要求與壓力之后，真正對英語有興趣的同學(xué)會繼續(xù)保持學(xué)習(xí)，而部分同學(xué)則會徹底放棄。這說明，如果沒有融入型的需求而只是迫于外界的壓力，那么在失去了外在目標(biāo)的刺激時，學(xué)習(xí)者往往不再堅持下去，達(dá)不到持之以恒的學(xué)習(xí)目的。

本次問卷的第20題也是最后一道題：“你認(rèn)為大學(xué)英語課堂可以采取什么舉措提高你的學(xué)習(xí)動機(jī)？”征求學(xué)生對于提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)的舉措與建議。學(xué)生們的建議主要是以下幾個方面：一是更多的接觸英語相關(guān)的影視作品和歌曲等，提高課堂的趣味性。二是增加關(guān)于英語語言文化背景的講解，而不只是停留在課本上。三是改變刻板的教學(xué)模式，采取小組合作學(xué)習(xí)等有趣的形式，使課堂氛圍變得輕松。本項研究結(jié)果表明，對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，融入型和工具型的動機(jī)都發(fā)揮了比較重要的作用。從總的平均值來看，工具型動機(jī)略高于融入型動機(jī)，這跟英語學(xué)習(xí)長期以來注重應(yīng)試教育是分不開的。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為它是一門必修課，必須通過相應(yīng)的考試拿到學(xué)分。同時，隨著英語在社會文化中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生也意識到了它的重要性，是成為高素質(zhì)人才的必備條件。學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望多了解英語國家的文化歷史背景，并且希望有機(jī)會和英語語言文化背景的人輕松交流。

三、結(jié)語

通過上述的調(diào)查分析，認(rèn)為在《大學(xué)英語》課堂上應(yīng)該注重培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)動機(jī)。要結(jié)合實際情況，滿足社會和教育對學(xué)生的客觀要求，承認(rèn)工具型動機(jī)的合理性和必要性。教師應(yīng)該幫助學(xué)生把外在的要求和需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求［3］。在課堂上增加英語文化歷史背景的講解，鼓勵學(xué)生多參與英語文化相關(guān)的活動，從而增加融入型動機(jī)，使學(xué)生能在課堂之余繼續(xù)自己的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

［1］Deci E L，Ryan R M.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior［M］.New York：Plenum，1985.

［2］Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude andMotivation［M］.London：Edward Arnold，1985.［3］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

（責(zé)任編輯：廖銘德）

An Investigation of the English Learning Motivation of Non-English Majors：Taking Shaoguan University as an Example

WAN Ting
（School of Foreign Language，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Motivation is considered one of the most important elements in learner differences of language learning.Motivation can be categorized as integrative and instrumental motivations，both of which have its own merits and influences on learners.According to the data derived from a questionnaire，the motivation of English learning for undergraduate students can be reflected，and some insights may be revealed for college English teaching.

motivation；integrative motivation；instrumental motivation；questionnaire

H319.1

A

1007-5348（2016）07-0138-04

2016-03-16

萬婷（1983-），女，江西靖安人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士；研究方向：英語教學(xué)法。