慕課在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用探析

武 海 順,付 鈺

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004)

慕課在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用探析

武 海 順,付 鈺

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004)

隨著近年來(lái)慕課浪潮的興起，我國(guó)現(xiàn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育所存在的授課思想落后、授課形式枯燥單一以及評(píng)價(jià)方式重量輕質(zhì)等問(wèn)題逐漸凸顯?，F(xiàn)階段我國(guó)慕課平臺(tái)雖然提供了許多國(guó)外高校開(kāi)設(shè)的有關(guān)教師教育的課程，但對(duì)于我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者而言，還存在著一定的學(xué)習(xí)障礙。未來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育可以吸取慕課先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在課程平臺(tái)、教師角色以及教學(xué)流程等方面進(jìn)行有效變革，從而促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育健康發(fā)展。

慕課；教師教育；障礙；再造

近年來(lái)，慕課浪潮在我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了很大波瀾，學(xué)界已有大量的學(xué)術(shù)論文以及高端會(huì)議開(kāi)始關(guān)注慕課及其影響，但是，其所關(guān)注領(lǐng)域大多集中于慕課對(duì)于高校課程改革的沖擊與影響，對(duì)于教師教育領(lǐng)域關(guān)注還稍顯不足。因此對(duì)于慕課如何在我國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育領(lǐng)域應(yīng)用進(jìn)行分析與思考就顯得極為迫切。

一、慕課的含義及其在我國(guó)的興起

慕課是由英文MOOC音譯而來(lái)，其全稱是“Massive Open Online Course”，學(xué)界一般將其翻譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。當(dāng)前學(xué)界對(duì)此尚未有達(dá)成共識(shí)的統(tǒng)一定義，2014年2月22日維基百科上對(duì)MOOC的定義為：“一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過(guò)開(kāi)放教育資源形式而發(fā)展來(lái)的?！蹦秸n最顯著的兩大特點(diǎn)即“開(kāi)放共享”和“可擴(kuò)張性”。[1]

我國(guó)學(xué)界從2012年開(kāi)始大規(guī)模關(guān)注慕課這一教育熱點(diǎn)，從2012年2月《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志發(fā)表兩篇系統(tǒng)介紹慕課的學(xué)術(shù)論文開(kāi)始，截止至2014年7月10日，在CNKI的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)上共有有關(guān)慕課或MOOC的CSSCI來(lái)源核心期刊學(xué)術(shù)論文共有83篇。2013年10月13日，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志聯(lián)合北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究共同舉辦了主題為“MOOC：顛覆與創(chuàng)新？”的“中國(guó)遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”，在論壇上眾多來(lái)自國(guó)內(nèi)不同高校的青年學(xué)者就慕課的發(fā)展歷程、本質(zhì)特點(diǎn)、未來(lái)影響以及本土化等話題展開(kāi)討論；10月20日，國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì) (ICDE)執(zhí)委會(huì)以及相關(guān)國(guó)際與會(huì)代表在中國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部召開(kāi)了慕課智庫(kù)研討會(huì)，聯(lián)合國(guó)以及歐美等多國(guó)專家學(xué)者就慕課在世界不同地區(qū)的現(xiàn)狀、重要性、影響力以及如何在高等教育中利用慕課等作主題發(fā)言。[2]隨后，慕課浪潮在我國(guó)各地開(kāi)始蔓延。

二、慕課與現(xiàn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師 教育的差異

從本質(zhì)上而言，慕課屬于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育具有高邊際收益特點(diǎn)，可以通過(guò)規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源共享，十分適合我國(guó)教師教育基數(shù)大、分布廣的特殊國(guó)情。我國(guó)政府高度重視遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育系統(tǒng)建設(shè)。從2007年起，教育部就在“國(guó)培計(jì)劃”框架下，對(duì)全國(guó)萬(wàn)名中小學(xué)班主任啟動(dòng)了促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提高的國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。此后教育部又組織了2008年和2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。[3]這一系列遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，整合了大批優(yōu)質(zhì)的教師教育培訓(xùn)資源，充分保障了培訓(xùn)的高質(zhì)量和高水平。然而與近年來(lái)風(fēng)起云涌的慕課課程相比，現(xiàn)行的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育與之在授課思想、授課形式以及評(píng)價(jià)方式等方面還存在著較大差異以及需要改進(jìn)的方面。

1.授課思想的差異

現(xiàn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育與慕課在授課思想理念方面存在著較大的分歧。我國(guó)現(xiàn)行的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育主要還是以傳統(tǒng)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，依然將側(cè)重點(diǎn)關(guān)注于知識(shí)的系統(tǒng)識(shí)記與傳播，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在課程組織者、評(píng)價(jià)者手中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更多依賴于通過(guò)觀視頻、看課件以及完成相應(yīng)作業(yè)等靜態(tài)形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)形式保障了學(xué)習(xí)者可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)著名高校教師先進(jìn)的教育理念與教育內(nèi)容，但卻由于學(xué)習(xí)模式枯燥僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)。

而對(duì)于慕課來(lái)講，我國(guó)學(xué)者李青認(rèn)為：“MOOC是以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)接才是知識(shí)組成的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通的過(guò)程，保證了學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)處于不落伍的狀態(tài)?！盵4]這一思想使得慕課與以往的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程具有很大的差異性。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯聚而成的，學(xué)習(xí)者會(huì)將課程內(nèi)容、課外資源與同伴討論進(jìn)行混合，形成自己的理解和想法，之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行分享。這就充分保障了學(xué)習(xí)者始終處于課程生成的過(guò)程之中，學(xué)生即是課程學(xué)習(xí)者也是課程開(kāi)發(fā)者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.授課形式的差異

現(xiàn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育大多采用三分屏課件，課件一般由視頻或語(yǔ)音、標(biāo)題或索引、內(nèi)容三個(gè)區(qū)域構(gòu)成，集合了視頻、文字、聲音等教學(xué)資源，最大限度地還原了面授課堂的學(xué)習(xí)情境。課程學(xué)習(xí)者在通過(guò)三分屏課件學(xué)習(xí)時(shí)，既能看到教師的形象，也能聽(tīng)到教師的聲音，還可以看到教師的具體教學(xué)過(guò)程，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。[5]但是，與慕課相比三分屏課件還存在一定的缺陷。首先，三分屏課件教學(xué)方式較為單一。在課件制作過(guò)程中采用的教學(xué)方法往往以講授法為主，學(xué)生只能被動(dòng)地坐在電腦前看一兩個(gè)小時(shí)的視頻，學(xué)習(xí)過(guò)程較枯燥。其次，現(xiàn)行三分屏課件大都沒(méi)有學(xué)習(xí)行為過(guò)程性互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置。三分屏課件僅僅展示了教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，缺乏針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效師生互動(dòng)與小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題難以得到及時(shí)的回復(fù)與指導(dǎo)。再次，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求存在一定脫節(jié)。當(dāng)前教師教育遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容大多依然偏重于新的教學(xué)理念的傳授，而對(duì)于大多數(shù)教師需求的教學(xué)實(shí)踐處理能力以及新課改課堂的授課方式關(guān)注不夠，造成教師學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，部分教師存在利用掛機(jī)軟件完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時(shí)現(xiàn)象。

而慕課這種新的授課形式就有效地避免了以上存在的諸多問(wèn)題。首先，慕課的每門課程視頻時(shí)間較短，主題鮮明。約翰·斯威勒(John Sweller)教授的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，就可能超負(fù)荷而無(wú)法有效記憶[6]。因此慕課課程的視頻設(shè)計(jì)大多在10分鐘左右，有效地避免了學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻產(chǎn)生的疲勞感。并且慕課課程大多采取模塊化設(shè)計(jì)，主題鮮明。每個(gè)小視頻圍繞一個(gè)概念或一個(gè)話題，逐步深入，有始有終，自成一體。學(xué)習(xí)者可以輕松快速的自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也有助于滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其次，慕課課程大多在微視頻的基礎(chǔ)上添加了視頻交互功能，通過(guò)其視頻播放器的獨(dú)特設(shè)置，做到了視頻與練習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)習(xí)者就像玩電腦游戲一樣，需要看完一個(gè)視頻，緊接著完成一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)，再接著看下一個(gè)視頻。并且只有完成上一單元作業(yè)才能開(kāi)啟下一單元的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就有效的形成了一個(gè)流暢貫通的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。[7]與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)Facebook、twitter、WikiSpaces等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，由于慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多并且分布廣泛，某個(gè)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題后往往在幾分鐘之后就會(huì)有其他學(xué)習(xí)者為其提供答案，極大地提升了反饋的時(shí)效性。再次，各種慕課平臺(tái)多以服務(wù)用戶需求為核心理念，在課程開(kāi)設(shè)之前多會(huì)進(jìn)行前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并且在授課過(guò)程中Edx、Coursera等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也會(huì)通過(guò)跟蹤數(shù)百萬(wàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程，改進(jìn)互動(dòng)方式以及授課內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)需求。

3.評(píng)價(jià)方式的差異

以全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)舉辦的山西省2013年高中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)項(xiàng)目為例，其實(shí)施方案中規(guī)定學(xué)生考評(píng)共設(shè)置了網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)查作業(yè)、心得感悟與創(chuàng)新性成果四個(gè)項(xiàng)目。[8]其中網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)記錄，心得感悟依據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖數(shù)量系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分，而測(cè)查作業(yè)、與創(chuàng)新性成果則作為終結(jié)性評(píng)價(jià)由輔導(dǎo)老師進(jìn)行批閱。從現(xiàn)實(shí)實(shí)施情況來(lái)看，這套評(píng)價(jià)體系較多依賴管理系統(tǒng)自動(dòng)生成的虛擬評(píng)價(jià)，即使有主觀性的終結(jié)性評(píng)價(jià)由輔導(dǎo)教師批閱，但面對(duì)全省數(shù)量眾多的中學(xué)教師完成的作業(yè)，輔導(dǎo)教師的批閱往往匆匆而過(guò)，難以進(jìn)行細(xì)致公正的評(píng)閱。這套重量而輕質(zhì)的評(píng)價(jià)體系看似客觀量化，但卻忽視了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以得到及時(shí)的關(guān)注、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，并且也難以激勵(lì)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量地完成作業(yè)。難以充分做到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。

然而慕課平臺(tái)創(chuàng)新性的將作業(yè)納之于課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并且采用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀題測(cè)試給予及時(shí)反饋，利用同學(xué)互評(píng)的方式解決了主觀題評(píng)價(jià)的時(shí)效性問(wèn)題，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。并且學(xué)習(xí)者在完成每門慕課的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)結(jié)業(yè)考試會(huì)得到一份具有獨(dú)一無(wú)二的安全URL將學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)和身份安全地聯(lián)系起來(lái)電子認(rèn)證證書，作為對(duì)一名學(xué)習(xí)者認(rèn)真參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與肯定。但如果無(wú)法完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列考評(píng)項(xiàng)目則無(wú)法獲得相應(yīng)的電子證書。這些電子證書由開(kāi)設(shè)慕課課程的高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)權(quán)威發(fā)布，具有較高含金量。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)受訓(xùn)教師認(rèn)真完成所學(xué)內(nèi)容。

三、我國(guó)慕課平臺(tái)有關(guān)教師教育 課程開(kāi)設(shè)情況

1.開(kāi)設(shè)情況簡(jiǎn)介

基于中國(guó)最大的網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)“慕課學(xué)院”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共兼容Coursera、edX、Udacity三大主流慕課平臺(tái)以及諸如NovoEd、iversity、FutureLearn、Open2Study、Stanford Online、學(xué)堂在線、Ewant、Class2Go、Canvas network、Waikato Courses、UST、FUN、Forum Academy、Analytics Academy、Complexity Explorer、OpenHPI、WEPS、Knight Center for Journalism in the Americas共21個(gè)網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)；課程語(yǔ)言共包括中文、英文、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、意大利語(yǔ)、俄語(yǔ)和西班牙語(yǔ)8種授課語(yǔ)言，課程內(nèi)容共涉及社會(huì)科學(xué)、物理、法律、化學(xué)、教育、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)等18大類，課程數(shù)量達(dá)到了1291門之多。但現(xiàn)階段大部分課程內(nèi)容為大學(xué)學(xué)科課程以及社會(huì)人文課程，涉及教師教育領(lǐng)域的課程數(shù)量極少。

據(jù)筆者2014年7月10日統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前各慕課平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的涉及教師教育的慕課課程共有58門。從課程開(kāi)設(shè)平臺(tái)來(lái)看，其中基于Coursera平臺(tái)的慕課課程為47門，基于NovoEd平臺(tái)的慕課課程為3門，基于Open2Study平臺(tái)的慕課課程為3門，基于Canvas network平臺(tái)的慕課課程為2門，基于edX平臺(tái)的慕課課程為1門，基于gacco平臺(tái)的慕課課程為1門，基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課課程為1門。

從課程開(kāi)設(shè)的主體來(lái)看，共有9家諸如教師匹配培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(Match Teacher Residency)這樣的社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了24門課程，而諸如約翰霍普金斯大學(xué)(Johns Hopkins University)這樣的21所高校則開(kāi)設(shè)了34門課程。

從課程開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)看，在這有關(guān)教師教育的58門課程中有18門開(kāi)設(shè)于2013年，40門開(kāi)設(shè)于2014年。在這58門課程中最早的是由新教師中心(New Teacher Center)機(jī)構(gòu)依托Coursera平臺(tái)于2013年8月6日開(kāi)設(shè)的“教學(xué)第一年(小學(xué))：成功的開(kāi)始(First Year Teaching (Elementary Grades) - Success from the Start)”和“教學(xué)第一年(中學(xué))：成功的開(kāi)始(First Year Teaching (Secondary Grades) - Success from the Start)”兩門課程。

從課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容來(lái)看，在這些慕課課程中與教師教育相關(guān)課程最多同時(shí)也最為系統(tǒng)是由英聯(lián)邦教育信托基金(Commonwealth Education Trust)所開(kāi)設(shè)的教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Foundations of Teaching for Learning)專項(xiàng)課程，其中包括簡(jiǎn)介(Introduction)、成為一名教師(Being a Teacher)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)(Learners and Learning)、課程(Curriculum)、教學(xué)計(jì)劃(Planning for Teaching and Learning)、學(xué)生評(píng)價(jià)概論(Introduction to Student Assessment)、成為職業(yè)教師(Being a Professional)、建立良好關(guān)系(Developing Relationships)共8門課程。這種系統(tǒng)講授并不斷進(jìn)階的專項(xiàng)課程為廣大師范院校在校生以及新入職教師提供了在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有志于提高自身教學(xué)素養(yǎng)或開(kāi)展教育研究的學(xué)習(xí)者能夠更深更廣的開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)借助慕課平臺(tái)的討論區(qū)學(xué)習(xí)者也可以不斷互相分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。而關(guān)于教學(xué)方法方面最為系統(tǒng)的是由萊斯大學(xué)(Rice University)所開(kāi)設(shè)的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)(Inquiry Science Learning)系列課程，其中包括科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(Science Leadership)、成功技巧(Techniques for Success)、科學(xué)內(nèi)容調(diào)查(Science Content Survey)、以學(xué)生為中心的探究(Student-Centered Inquiry)共4門課程。[9]而其他機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的課程則主要是由一些教師就某一專題而獨(dú)立開(kāi)設(shè)的非系統(tǒng)性課程。其中特別值得一提的就是北京大學(xué)汪瓊教授基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”這一門慕課，其教學(xué)對(duì)象就是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣的一線教師。汪瓊教授希望通過(guò)慕課這一新形式幫助我國(guó)一線教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，打造屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂。而這門慕課的開(kāi)設(shè)同時(shí)也為我國(guó)教師教育領(lǐng)域慕課的發(fā)展起到了良好的引領(lǐng)示范作用。

2.教師教育領(lǐng)域慕課課程存在的問(wèn)題

總的來(lái)說(shuō)，在教師教育領(lǐng)域慕課課程開(kāi)設(shè)正處于起步階段，雖然已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，卻也存在著一些不利于我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的障礙，當(dāng)然，其所存在的不足意味著在這一領(lǐng)域還有極大的上升空間，我國(guó)慕課研究者和實(shí)踐者大有可為。從當(dāng)前慕課平臺(tái)中所開(kāi)設(shè)的涉及教師教育的課程總體來(lái)看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)值得關(guān)注：

其一，課程開(kāi)設(shè)的總體數(shù)量較少。與其他領(lǐng)域數(shù)百門可供選擇的課程相比，當(dāng)前各慕課平臺(tái)僅提供了58門有關(guān)教師教育的課課程，可供廣大在校師范生以及基層一線教師選擇的空間依然較小。并且為數(shù)不多的課程大部分為國(guó)外高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)，課程采用純英文授課，有配套中文字幕的課程依然較少，僅適合我國(guó)為數(shù)不多的具有較高學(xué)歷和英文水平的教育研究工作者學(xué)習(xí)，對(duì)于我國(guó)大多數(shù)基層教師而言學(xué)習(xí)會(huì)有一定困難。在這一方面亟待我國(guó)教師教育者開(kāi)發(fā)適合我國(guó)師范生以及一線教育工作者需求的慕課課程。

其二，課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性稍顯不足。由于慕課是近幾年新興的網(wǎng)絡(luò)授課形式，很多慕課開(kāi)設(shè)者尚處于初步嘗試階段，大多數(shù)課程是由高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)于某一具體教學(xué)領(lǐng)域所存在的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)。而像英聯(lián)邦教育信托基金(Commonwealth Education Trust)所組織的諸如教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Foundations of Teaching for Learning)這樣的大規(guī)模系統(tǒng)性的專項(xiàng)課程依然較少。廣大師范院校在校生以及新入職教師所期望得到的在教師教育領(lǐng)域進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提高的需求依然難以滿足。

其三，課程交流較大依托國(guó)外社交平臺(tái)。由于課下論壇討論在慕課課程學(xué)習(xí)中占有很大比例，教師會(huì)將很多課程討論與作業(yè)互評(píng)納之于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，并借此促進(jìn)學(xué)生參與討論、創(chuàng)建和分享視頻及參與其他所有的活動(dòng)。[10]但是很多國(guó)外慕課課程交流論壇卻多數(shù)開(kāi)設(shè)于Facebook、Twitter、Google+、Hangouts、WikiSpaces等社交平臺(tái)，其中edX平臺(tái)還選擇了YouTube作為流媒體服務(wù)，這些社交平臺(tái)對(duì)于我國(guó)大陸地區(qū)學(xué)習(xí)者而言在使用方面還存在著一定的困難，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者在同國(guó)外其他學(xué)習(xí)者間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)交流時(shí)存在著一定的技術(shù)性障礙。

四、未來(lái)基于慕課平臺(tái)開(kāi)展 教師教育展望

毫無(wú)疑問(wèn)，慕課眾多的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教師教育遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形成了巨大的挑戰(zhàn)?；谀秸n平臺(tái)，無(wú)論是在校師范生還是基礎(chǔ)教育一線教師都可以免費(fèi)參與國(guó)際知名大學(xué)的教師教育課程，并可以通過(guò)不同課程的學(xué)習(xí)接觸到不同的教學(xué)方法以及包括同伴評(píng)價(jià)在內(nèi)的不同評(píng)價(jià)方法，從一個(gè)新的角度反思自己的教育活動(dòng)所存在的問(wèn)題。從另一個(gè)角度來(lái)看，由于多數(shù)課程有國(guó)外知名高校進(jìn)行純英文授課，學(xué)習(xí)者可以有效促進(jìn)自身英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫技能的提高以及跨文化能力的發(fā)展。國(guó)外眾多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)在這一領(lǐng)域做出了有益的嘗試，而我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究依然稍顯不足。筆者認(rèn)為我國(guó)相關(guān)從事遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育的研究者以及實(shí)踐者在以下幾個(gè)方面大有可為：

1.課程平臺(tái)的再造

既然國(guó)外諸如Edx、Coursera等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等慕課網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)做了大量的有益嘗試，那么我國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育很有必要吸收學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)改造自身，進(jìn)而創(chuàng)造適合我國(guó)教師教育學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于中文慕課平臺(tái)的建設(shè)我國(guó)很多高校已經(jīng)開(kāi)始了初步的嘗試，比如2012 年，由上海市教委發(fā)起、滬上 30 多所高校加盟的“上海高校課程中心”平臺(tái)建成。2013年8月，海峽兩岸 5 所交通大學(xué)——上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大，推出Ewant課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，向中文學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[11]2014年5月8日愛(ài)課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作建立中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，匯集我國(guó)39所985高校的82門精品慕課課程。這些中文慕課平臺(tái)的建設(shè)為我國(guó)學(xué)習(xí)者引入了國(guó)外慕課課程中廣泛采用的“模塊化設(shè)計(jì)”、“同伴互評(píng)”等新穎的教學(xué)模式，很大程度上延伸了教學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

而我國(guó)師范類高校也可嘗試在教師教育領(lǐng)域構(gòu)建中文教師教育慕課聯(lián)盟，在我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)吸收慕課平臺(tái)技術(shù)，政府提供相應(yīng)的資金支持，各師范高校分工合作來(lái)提供一系列適合我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師需求的高水準(zhǔn)教師教育課程以彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育所存在的一系列不足，滿足我國(guó)大量渴望接受高質(zhì)量教師教育的在校師范生和基礎(chǔ)教育一線教師的強(qiáng)烈需求。

2.教師角色的再造

當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育授課教師基本上是將自身定位為獨(dú)立開(kāi)發(fā)者的角色，教師獨(dú)立制作相關(guān)PPT，有關(guān)工作人員再利用現(xiàn)有教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)相關(guān)三分屏課件，實(shí)際上教師仍然是作為一名知識(shí)傳授者出現(xiàn)在廣大學(xué)習(xí)者面前。然而在慕課教育模式下，每一門課程都會(huì)有一個(gè)專業(yè)的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)協(xié)同開(kāi)發(fā)，教師群體將會(huì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，其中既有主講教師，也有輔導(dǎo)教師，甚至還有“導(dǎo)演(教學(xué)設(shè)計(jì)專家)”、“舞美(課件設(shè)計(jì)專家)”和“道具(教學(xué)資源專家)”等，在這一批人的通力協(xié)助下，才能取得最好的教學(xué)效果。[12]一般而言一門慕課的研發(fā)大致需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)三個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行通力合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由任課教師和助教組成，負(fù)責(zé)確定選題、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)策略、編制課程進(jìn)度計(jì)劃、參與錄制教學(xué)視頻、編制考試試題等方面的內(nèi)容；技術(shù)團(tuán)隊(duì)由技術(shù)公司或?qū)W校教育技術(shù)中心人員組成，負(fù)責(zé)情境的設(shè)計(jì)、分鏡頭劇本編寫、多媒體效果設(shè)計(jì)、錄制剪輯視頻、制作動(dòng)畫圖形和添加字幕等方面的內(nèi)容；服務(wù)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)校管理部門的人員組成，負(fù)責(zé)安排各方人員對(duì)接、交換信息、協(xié)調(diào)進(jìn)度等方面的內(nèi)容。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，從一名獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程的“英雄”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲌F(tuán)隊(duì)中的“精英”以及“協(xié)調(diào)者”，團(tuán)隊(duì)合作能力將是未來(lái)基于慕課平臺(tái)開(kāi)展教師教育工作者的一項(xiàng)重要能力。

而從教學(xué)過(guò)程角度來(lái)看，教師將從課程傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)共建者。在慕課授課過(guò)程中，講授教師將不再是一次性錄完視頻就算完成任務(wù)的傳統(tǒng)教育者。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者會(huì)在論壇里提出大量問(wèn)題或者在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率，這就要求授課教師通過(guò)助教的協(xié)助對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)態(tài)關(guān)注，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)調(diào)整自己的授課內(nèi)容以及互動(dòng)方式，切實(shí)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的學(xué)習(xí)幫助，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)流程的再造

傳統(tǒng)的教師教學(xué)流程中，授課教師先將海量的教育資源經(jīng)過(guò)篩選再提供給接受培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，之后再由授課教師依據(jù)自已設(shè)定的課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考評(píng)學(xué)習(xí)者。由于教師對(duì)教育內(nèi)容的理解不同，其對(duì)教育資源的選擇也會(huì)不同，教師始終掌握著教育資源的主導(dǎo)選擇權(quán)，學(xué)習(xí)者始終在被動(dòng)接受知識(shí)，教育者和學(xué)習(xí)者雙方始終處于一種權(quán)威式的不平等狀態(tài)。然而在當(dāng)今在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)背景下，信息資源是以海量形式存儲(chǔ)于“云”端的。無(wú)論教育者還是學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎輸入關(guān)鍵詞而獲取自己所感興趣的文本、視頻、圖片、動(dòng)畫，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)即使獲取同伴互助等其他一系列豐富的教育資源。[13]這就要求授課教師不能依據(jù)傳統(tǒng)以教師為中心的教育流程開(kāi)展教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而需要努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主挖掘教育資源而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師的工作重心不再是像一名“演員”一樣講好一門課，而應(yīng)像一名“導(dǎo)演”一樣通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)信息化手段將教學(xué)前移，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)、安排好學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。之后教師只需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻以及同伴互助討論等方式按照自己的節(jié)奏、速度或方式開(kāi)展學(xué)習(xí)即可。2012年秋季美國(guó)國(guó)家教育非盈利機(jī)構(gòu)“明日項(xiàng)目”(Project Tomorrow)組織的SpeakUp在線調(diào)查了美國(guó)403 000名學(xué)生、家長(zhǎng)以及管理者，調(diào)查顯示46%的教師會(huì)從網(wǎng)上尋找視頻用于教學(xué)，66%的校長(zhǎng)認(rèn)為視頻制作應(yīng)作為職前教師培訓(xùn)的技能之一，45%的管理者會(huì)幫助本校教師錄制視頻。[14]我們可以看出來(lái)，無(wú)論從理論還是實(shí)踐層面來(lái)看，通過(guò)開(kāi)展前置學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)的教學(xué)流程符合當(dāng)前新時(shí)期學(xué)生自身需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。我國(guó)開(kāi)展教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專業(yè)人員十分有必要嘗試借助慕課教學(xué)平臺(tái)、采用新的教學(xué)流程開(kāi)展高效的教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代以及慕課浪潮的推進(jìn)下，我國(guó)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)不可避免地要順勢(shì)而變，積極吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)滿足新時(shí)代教師教育學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。但慕課作為一種新的教學(xué)形式卻不是萬(wàn)能的，其在現(xiàn)實(shí)中也存在著一些固有的弱點(diǎn)與不利因素。因此我們需要勇于將慕課這種新的授課形式與傳統(tǒng)的教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效結(jié)合，并在實(shí)踐中來(lái)解決教師教育領(lǐng)域慕課發(fā)展所不斷涌現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教師教育在師范類高校間協(xié)同發(fā)展，有效助力教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)。

[1] 維基百科.大規(guī)模開(kāi)放在線課堂詞條[EB/OL].[2014-02-22].http:∥zh.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%A7%E8%A7%84%E6%A8%A1%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9C%A8%E7%BA%BF%E8%AF%BE%E5%A0%82.

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[3] 王衛(wèi)國(guó).遠(yuǎn)程教育如何助力教師“國(guó)培”[J].繼續(xù)教育研究,2013(2):51-53.

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[13] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育,2013(10):8-13.

[14] Speak Up 2013 National Research Project Findings A second year review of flipped learning[EB/OL].[2014-02-26].www.flippedlearning.org/research.

[責(zé)任編輯 向 寧]

The Application of MOOC in Remote Network Teacher Education

WU Hai-shun, FU Yu

(ShanxiNormalUniversity，Linfen041004,Shanxi)

With the development of MOOC in recent years, the problems in remote network teachers’ education in China are getting more and more evident, such as backward teaching ideology, dull and monotonous teaching forms, inappropriate evaluation which focuses more on quantity rather than on quality. Although MOOC platform provided a number of teachers’ educational courses from foreign universities at the present stage, there are still learning obstacles for Chinese MOOC learners. In future, the remote network teachers’ education need to absorb the advanced experience of MOOC and take a revolution in course platform, role of teacher and procedure of education in order to promote the development of remote network teachers’ education in China.

MOOC; teachers’ education; obstacle; recreation

G434

A

1674-2087(2015)02-0039-06

2015-04-13

武海順，男，山西聞喜人，山西師范大學(xué)校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師；付鈺，男，河北邢臺(tái)人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。