《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革研究
——信息時(shí)代的小學(xué)教師發(fā)展視角

王 杰 文,邢 志 芳

(湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革研究
——信息時(shí)代的小學(xué)教師發(fā)展視角

王 杰 文,邢 志 芳

(湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

在總結(jié)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求和小學(xué)教育特點(diǎn)，從促進(jìn)小學(xué)教師發(fā)展視角總結(jié)出“促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺(jué)、喚醒發(fā)展?jié)撃?、弘揚(yáng)價(jià)值理性、激發(fā)審美情懷”四個(gè)維度的課程教學(xué)理念，并提出課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式“三位一體”的改革思路。

現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)理念；改革思路；教師發(fā)展

“培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力,提高教師信息化教學(xué)水平, 已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中不可或缺的一部分。”[1]“作為培養(yǎng)未來(lái)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，肩負(fù)著一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任?！盵2]然而，有不少學(xué)校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開(kāi)成了《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的擴(kuò)展版，重點(diǎn)放在講解各種軟件工具的使用技巧上，偏離了課程的宗旨。

近年來(lái)，我們依據(jù)教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)精神，針對(duì)本科層次小學(xué)教師教育特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，從課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式等方面對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面改革，并在部分班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，獲得了一些感想和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)整理成文，以求教于方家。

一、課程教學(xué)改革依據(jù)

1.三個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》：改革的政策依據(jù)

早在2004年教育部就頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從“意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度對(duì)教師教育技術(shù)能力提出了具體要求；2012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”作為小學(xué)教師的專業(yè)能力之一；2014年教育部又頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求(應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué))和發(fā)展性要求(應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式)。三個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革指明了方向。師范生職前的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程應(yīng)該與《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程有機(jī)銜接，重在培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力”，關(guān)鍵是形成信息意識(shí)、端正信息態(tài)度、明確社會(huì)責(zé)任。

2.小學(xué)教師：改革的事實(shí)依據(jù)

小學(xué)教師面對(duì)的特殊對(duì)象即小學(xué)生，有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如“思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱，要求小學(xué)教育具有兒童化、自動(dòng)化、個(gè)性化和藝術(shù)化等特點(diǎn)，這種兒童化的教育方法主要是具體、直觀、形象，突出強(qiáng)調(diào)興趣，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍和良好的教學(xué)情境。要求小學(xué)教師更需要感性和激情?！盵3]因此，面向小學(xué)教師教育的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革必須考慮這些因素，以培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)教師情懷為前提，在課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式等方面予以體現(xiàn)。

二、課程教學(xué)改革理念

目前師范院校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材，用較大篇幅介紹教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)(教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論等)和技術(shù)基礎(chǔ)(教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工具)，事實(shí)上，理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)已在相關(guān)教育類和信息類課程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不必再擠占本課程的有限課時(shí)。在課程教學(xué)中，不少教師又把重點(diǎn)放在多媒體素材處理和課件制作工具使用技巧的教授上，所以，學(xué)生感嘆“不知道《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》有何區(qū)別”。針對(duì)這些問(wèn)題，我們通過(guò)實(shí)踐，對(duì)于面向小學(xué)教師培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)，總結(jié)出“促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺(jué)、喚醒發(fā)展?jié)撃?、弘揚(yáng)價(jià)值理性、激發(fā)審美情懷”四個(gè)維度的改革理念。

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺(jué)：以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)

南國(guó)農(nóng)先生概括的教育信息化基本內(nèi)涵是：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)(現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù))，做兩件事情(開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)(培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng))?！盵4]只有教育者和受教育者的信息素養(yǎng)提高了，信息技術(shù)才能成為促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)績(jī)效的技術(shù)。因此，本課程教學(xué)的首要任務(wù)就是要努力提高在校師范生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)他們自覺(jué)而理性地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

2.喚醒發(fā)展?jié)撃埽阂约ぐl(fā)學(xué)生信息化環(huán)境下的自我發(fā)展意識(shí)為導(dǎo)向

懷特海在《教育的目的》一書(shū)前言中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路,”[5]后現(xiàn)代主義認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)喚醒的過(guò)程，即發(fā)展能力是人的本質(zhì)能力。但是，由于受中小學(xué)填鴨式的應(yīng)試教育影響，當(dāng)代大學(xué)生的這種本能在一定程度上被壓抑，因此需要重新激發(fā)和引導(dǎo)。信息技術(shù)正在改變著人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，并正在影響著人們的思維方式?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，所以，通過(guò)本課程教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的(信息)技術(shù)觀，激發(fā)學(xué)生信息化環(huán)境下的自我發(fā)展意識(shí)責(zé)無(wú)旁貸。

3.弘揚(yáng)價(jià)值理性：提防過(guò)度的技術(shù)教育

有學(xué)者說(shuō)：“對(duì)于教育而言，也許教育的技術(shù)十分重要，但比技術(shù)更重要的是觀念和意識(shí)；否則，技術(shù)越好，離教育的目的就會(huì)越遠(yuǎn)?！盵6]其實(shí)，對(duì)于大眾取向的技術(shù)工具“只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門(mén)，告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門(mén)外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。”[7]但是，當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中普遍存在“工具理性”或“技術(shù)理性”傾向，熱衷于技術(shù)追新，過(guò)度關(guān)注技術(shù)細(xì)節(jié)，因此，我們必須大力弘揚(yáng)“價(jià)值理性”，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地追問(wèn)技術(shù)的教育價(jià)值，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地去實(shí)現(xiàn)技術(shù)的教育價(jià)值。

4.激發(fā)審美情懷：強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)

學(xué)生越是低齡，教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)的作用越大，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的教育性和藝術(shù)性要求就越高。為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化教學(xué)形勢(shì)、能夠有效開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐的小學(xué)教師，應(yīng)該提高學(xué)生的信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施水平。實(shí)踐證明，課件、網(wǎng)頁(yè)等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教育教學(xué)思想理念、技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合，小學(xué)教育資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，其藝術(shù)性尤為重要。所以，在課程教學(xué)中，提醒學(xué)生注重藝術(shù)修養(yǎng)、激發(fā)審美情懷很有必要。

三、課程教學(xué)改革思路

遵照上述課程教學(xué)改革依據(jù)和理念，為滿足小學(xué)教師教育的需要，我們梳理出了“目標(biāo)、內(nèi)容、模式”相統(tǒng)一的“三位一體”的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革思路。

1.重組課程目標(biāo)：一切從小學(xué)教育信息化需要出發(fā)

為了盡快縮短師范生開(kāi)展信息化教學(xué)工作的適應(yīng)期，滿足小學(xué)教育信息化需要，我們建議的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)三維目標(biāo)(如表1所示)。

表1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)三維目標(biāo)

2.整合課程內(nèi)容：堅(jiān)持信息時(shí)代小學(xué)教師發(fā)展的視角

目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容大都是圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“資源應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”兩個(gè)核心能力的培養(yǎng)來(lái)組織的，[8]但是，大部分學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程課時(shí)少，要真正實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)有困難；有學(xué)者提出了TPACK 框架下的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系，課程定位于“教學(xué)設(shè)計(jì)信息化”，五大專題模塊為“教師教育技術(shù)概述、技術(shù)媒體應(yīng)用(TK)、技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用(TPK)、技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用(TCK)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)(TPACK),”[9]聚焦信息時(shí)代的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，但完全忽視“教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”和“教學(xué)過(guò)程優(yōu)化”的做法也不可取。我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)置應(yīng)該以促進(jìn)信息時(shí)代的教師發(fā)展為核心(因?yàn)橹挥薪處煱l(fā)展了教育才可能發(fā)展)，而“開(kāi)發(fā)教育資源”、“優(yōu)化教育過(guò)程”是教師工作的永恒主題，是教師發(fā)展的旨?xì)w。

自從1986年Lee S.Shulman提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogical Content Knowledge，PCK)以來(lái)，教師知識(shí)構(gòu)成就成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。隨著信息與通信技術(shù)的普及，人們不禁要追問(wèn)“信息時(shí)代的教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？”直到2006年，Punya Mishra和Matthew J.Koehler提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK)[10]框架才算有了較為滿意的答案，2009年，Charoula M.Angeli和Nicolaos C.Valanides在TPCK的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步提出了“網(wǎng)絡(luò)化課目教學(xué)知識(shí)”(也可譯作“善用信息傳播技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)(Information & Communication Technology - Technological Pedagogical Content Knowledge，ICT-TPCK)[11]框架，對(duì)TPCK框架作了必要的補(bǔ)充，此后聯(lián)合國(guó)教科文組織又提出了ICT-CFT框架。必須明確，教育教學(xué)知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成的，單靠開(kāi)設(shè)某幾門(mén)課程是解決不了問(wèn)題的，所以，我們的課程旨在導(dǎo)向，把這一系列的最新研究成果作為信息時(shí)代教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)納入本課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。

南國(guó)農(nóng)先生的信息化教育定義要求“開(kāi)發(fā)教育資源”、“優(yōu)化教育過(guò)程”必須以現(xiàn)代教育思想理論作指導(dǎo)，主要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育思想理論是教師知識(shí)的重要組成部分，但不應(yīng)該是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等才是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心內(nèi)容。

“開(kāi)發(fā)教育資源”能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)很重要，但是，必須清楚，教育資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是為優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，且關(guān)鍵是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的正確把握及其藝術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)，前者屬于學(xué)科知識(shí)，有相關(guān)專業(yè)課程支撐，后者才是本課程的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，有不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育資源開(kāi)發(fā)能力，把關(guān)注點(diǎn)放在各種教學(xué)素材處理軟件使用技巧的傳授上，結(jié)果學(xué)生學(xué)了不少技巧，卻不知道這些技巧有何用、如何用。小學(xué)教師工作任務(wù)相對(duì)繁重，沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行原始素材開(kāi)發(fā)，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)媒體素材的搜索、甄選、整理和應(yīng)用能力，強(qiáng)化二次開(kāi)發(fā)理念，鼓勵(lì)她(他)們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(比如“三通兩平臺(tái)”、各級(jí)教育云中的教育資源)進(jìn)行集成開(kāi)發(fā)(整合、組接各種媒體素材生成自己教學(xué)需要的教學(xué)作品)。集成開(kāi)發(fā)中最需要的也往往容易被人們忽視的是畫(huà)面藝術(shù)設(shè)計(jì)和審美意識(shí)，因此，我們?cè)凇冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程中增加了“多媒體畫(huà)面藝術(shù)”[12]部分，以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度綜合選擇、集成和運(yùn)用教育教學(xué)媒體。

概括起來(lái)，我們建議《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程理論教學(xué)部分設(shè)置四個(gè)知識(shí)模塊(如表2所示)。

表2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程理論教學(xué)知識(shí)模塊

實(shí)踐教學(xué)部分建議設(shè)置三個(gè)大任務(wù)(如表3所示)。

表3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

3.創(chuàng)新教學(xué)模式：踐行信息化教學(xué)理念

我校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)施，立足學(xué)生今后面向的情境——小學(xué)教育，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和教育見(jiàn)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合。

(1)以專題講座為載體，提升學(xué)生理論素養(yǎng)

專題講座形式是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程理論教學(xué)的首選。本課程理論部分涉及內(nèi)容非常豐富，要講全講透是不可能的，所以，本課程教學(xué)本著“教學(xué)是教學(xué)生學(xué)”、“教是為了不教”的理念，采用講座形式，開(kāi)啟思路、點(diǎn)到為止。教學(xué)中注重結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，重在為學(xué)生未來(lái)開(kāi)展小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐指明方向，也留給學(xué)生無(wú)限的擴(kuò)展空間。

(2)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為依托，實(shí)現(xiàn)“雙課堂”互補(bǔ)教學(xué)

為了彌補(bǔ)面授課時(shí)少而無(wú)法在課堂上深入講解和有效交流之缺憾，我們?cè)谥袊?guó)數(shù)字大學(xué)城中創(chuàng)建了本課程的教學(xué)空間，其中提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課外進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助教學(xué)空間，師生還可以有效地進(jìn)行交流。借助課內(nèi)、課外(網(wǎng)下、網(wǎng)上)“雙課堂”互補(bǔ)教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等信息化學(xué)習(xí)方式提供了有效支持，取得了較好效果。

(3)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的，推行大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

本課程實(shí)踐部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和基本能力，以及利用教育信息化基本理論，解決具體教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和初步能力。強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)意識(shí)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念的形成而不是網(wǎng)站、課件、微課等教學(xué)作品的制作水平。所以，我們要求學(xué)生必須利用本課程教學(xué)空間和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作品制作實(shí)踐。實(shí)踐部分建議在課外進(jìn)行，課堂上可安排學(xué)生開(kāi)展信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和作品展示。

(4)以信息化應(yīng)用能力考核為核心，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)

課程考核建議采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要考核信息化教與學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程及報(bào)告占50%；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)文本占20%；信息化教學(xué)作品占30%。

四、結(jié)束語(yǔ)

為檢驗(yàn)教學(xué)理念的正確性和課程實(shí)施的有效性，課程結(jié)束后向試點(diǎn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明有90%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“這門(mén)課對(duì)以后從事教學(xué)工作幫助很大”，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為“自己能利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一節(jié)課”,有85%以上的學(xué)生“喜歡上這門(mén)課程”。學(xué)生們說(shuō)，這門(mén)課“教學(xué)觀念非常好，能啟發(fā)我們自主探索，十分喜歡；理論性的套話、空話少了，感覺(jué)學(xué)到的東西比較實(shí)在、實(shí)用，能引導(dǎo)我們?cè)诮膛c學(xué)中更好地應(yīng)用信息技術(shù)。” 當(dāng)然，也有不少學(xué)生反映“課時(shí)太少，理論知識(shí)教授得太淺?！边@是下一步課程教學(xué)改革應(yīng)該注意的問(wèn)題。

“信息行為是信息素養(yǎng)最直接的外化表現(xiàn)，也是提升信息素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，只有改善教師的信息行為，才能提升教師的信息素養(yǎng)?！盵13]所以，從某種意義上講，師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的后繼課程，一個(gè)重要的任務(wù)就應(yīng)該是改善學(xué)生的信息行為，切忌變成《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程知識(shí)的鞏固與深化。

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[責(zé)任編輯 張淑霞]

Modern Educational Technology Reform and Research: From the Perspective of Elementary School Teachers

WANG Jie-wen, XING Zhi-fang

(InformationScienceandEngineeringCollege,Hu’nanNo1NormalCollege,Changsha410205,Hunan)

Based upon the review of the past experience of the curriculum reform ofModernEducationalTechnologyaccording to the requirements ofTheCriteriaand the properties of elementary education,the paper advances the curriculum conceptions of promoting learning awareness,developing potentiality,enhancing value rationality and stirring up aesthetic sentiments.Besides, the paper puts forward the trinity of teaching objectives,contents and mode.

modern educational technology; teaching conception; reform idea; teachers’development

G40-057

A

1674-2087(2015)02-0045-06

2015-03-18

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(12YBA083)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(XJK011DDUT003)

王杰文，男，湖南祁東人，湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院教授；邢志芳，女，內(nèi)蒙古卓資人，湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院講師，博士。