社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)與培訓(xùn)需求的調(diào)查研究*
——以上海市社區(qū)教育專職教師為例

惠 中,陳 巍，葉 凡

(1 上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200235；2 上海商學(xué)院，上海 200234)

社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)與培訓(xùn)需求的調(diào)查研究*
——以上海市社區(qū)教育專職教師為例

惠 中1,陳 巍2，葉 凡1

(1 上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200235；2 上海商學(xué)院，上海 200234)

依據(jù)上海市社區(qū)教育專職教師的調(diào)查研究，在掌握基本情況的基礎(chǔ)上，分析他們的職業(yè)認知、專業(yè)知識與能力等專業(yè)素養(yǎng)狀況，以及對專業(yè)培訓(xùn)的需求情況，進而提出促進其專業(yè)發(fā)展的對策建議。對于完善社區(qū)教育教師培訓(xùn)制度，設(shè)計科學(xué)的社區(qū)教育教師培訓(xùn)項目，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的社區(qū)教育教師隊伍，具有重要的借鑒意義。

社區(qū)教育教師;專業(yè)素養(yǎng);培訓(xùn)需求

近年來，在終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的熱潮中，我國社區(qū)教育發(fā)展突飛猛進。特別是在上海，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的方針指導(dǎo)下，社區(qū)教育發(fā)展十分迅速，比較完善的社區(qū)教育體系已經(jīng)基本形成。目前，上海市17個區(qū)/縣全部設(shè)立社區(qū)學(xué)院，成立220所社區(qū)學(xué)校，教學(xué)點多達5 000個。專業(yè)的社區(qū)教育教師隊伍是社區(qū)教育發(fā)展的必然需求，建立一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、具備專業(yè)素養(yǎng)的社區(qū)教育教師隊伍已是上海乃至全國社區(qū)教育發(fā)展的迫切之需，將為社區(qū)教育的發(fā)展提供強大的人力資源支撐。為此，我們力圖通過對上海社區(qū)教育專職教師隊伍的調(diào)查研究，了解社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)和培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀，為完善社區(qū)教育教師培訓(xùn)制度，設(shè)計科學(xué)的社區(qū)教育教師培訓(xùn)項目，推進高素質(zhì)和專業(yè)化的社區(qū)教育教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

一、調(diào)查設(shè)計與組織實施

目前上海市有三支社區(qū)教育隊伍，分別是專職教師隊伍、兼職教師隊伍和志愿者隊伍，本調(diào)查的研究對象社區(qū)教育專職教師隊伍，即“在社區(qū)內(nèi)專門從事社區(qū)教育工作的專職人員?！贬槍Υ_定的調(diào)查對象，我們采用了訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開全方位的研究。訪談針對社區(qū)教育專職教師個體，旨在全方位、多角度地了解基本情況；問卷旨在把握社區(qū)教育專職教師群體的基本狀況、職業(yè)認知狀況、專業(yè)知識與能力及培訓(xùn)需求等方面的數(shù)據(jù)。

訪談對象的選擇綜合考慮了多方面的因素，最終確定選取地處郊區(qū)的嘉定區(qū)和屬于中心城區(qū)的徐匯區(qū)作為訪談的圈定區(qū)域；問卷調(diào)研則覆蓋了上海市整個區(qū)域，以紙質(zhì)問卷的方式向上海全市17個區(qū)/縣的社區(qū)學(xué)院/校，以及所有的社區(qū)教育專職教師發(fā)放。在上海市學(xué)習(xí)型社會建設(shè)指導(dǎo)委員會辦公室(簡稱“學(xué)指辦”)的鼎力支持下，共回收問卷總數(shù)為1 257份，問卷回收率和問卷有效率分別達到了70.3%和99%。問卷回收后，錄入數(shù)據(jù)，并采用spss統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所采用的主要統(tǒng)計方法有百分比統(tǒng)計及卡方檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

(一)上海社區(qū)教育專職教師的基本情況

本次問卷調(diào)查針對社區(qū)教育專職教師的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、崗位、工作年限、入職途徑、所屬單位等九個方面的基本情況進行了統(tǒng)計分析。其基本情況如下。

表1 社區(qū)教育專職教師基本情況統(tǒng)計表

對表1數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可見：

上海社區(qū)教育專職教師男女比例基本平衡。雖然女教師占比為60.1%，男教師僅占39.9%，男、女教師之比約為2∶3，但結(jié)合教師的職業(yè)特點和當(dāng)前社會職業(yè)分化基礎(chǔ)上人們職業(yè)選擇的變化，以及與中小學(xué)教師隊伍男女教師比例嚴(yán)重失衡的情況相比，我們認為這一比例基本上還是合理的。

上海社區(qū)教育專職教師的年齡基本呈正態(tài)分布，但明顯出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)性的問題。例如，40-49歲的中年老師達602人，占比為48.8%；29歲以下的青年教師僅有73人，占比為5.9%；如以40歲作為分界線，則40歲以上教師總數(shù)達到70%以上。說明上海社區(qū)教育專職教師也面臨著老化的問題，必須注意補充新生力量。

上海社區(qū)教育專職教師的學(xué)歷狀況基本符合現(xiàn)階段社區(qū)教育的要求，不過仍有提升的空間。本次問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)顯示，68.9%的社區(qū)教育專職教師擁有本科學(xué)歷，比例相對較高；本科以下的教師有311位，占到了總?cè)藬?shù)的25.4%；研究生及以上學(xué)歷的教師數(shù)量較少，僅占總?cè)藬?shù)的5.7%。

上海社區(qū)教育專職教師的專業(yè)分布不盡合理。現(xiàn)有教師中教育學(xué)專業(yè)有625位，占比為51.7%；非教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的雖達到將近50%，但總體專業(yè)分布還比較單一。由于社區(qū)教育具有廣泛性和多樣性的特點，專業(yè)分布的單一性可能導(dǎo)致社區(qū)教育教師在專業(yè)知識方面有所欠缺，專業(yè)分布的多元則可以較好地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，使其將專業(yè)知識應(yīng)用到社區(qū)教育教學(xué)之中。而且，專業(yè)分布對社區(qū)教育教師職后培訓(xùn)影響較大，要求設(shè)計并開展具有針對性的特色培訓(xùn)。

上海社區(qū)教育專職教師的職稱分布不夠合理。據(jù)統(tǒng)計，具有中級職稱的教師占比為67%，而高級職稱僅占12.9%。在訪談時我們發(fā)現(xiàn)，這種情況的產(chǎn)生除了社區(qū)教師自身專業(yè)素養(yǎng)之外，尚未設(shè)立針對社區(qū)教師特點的獨立職稱評審制度是主要原因。

上海社區(qū)教育專職教師的工作職能必須兼顧管理與教學(xué)兩個方面。經(jīng)分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)教育教師中，專門從事教學(xué)工作的專職教師所占比例為33.8%，其余教師均需要同時承擔(dān)教學(xué)與管理兩方面的工作，甚至從事管理工作。對嘉定、徐匯兩區(qū)教師的訪談內(nèi)容印證了這一點。基于此，社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的界定和職后培訓(xùn)方案的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)注意兼顧教學(xué)能力的提升和管理能力的提升。

此外，上海市社區(qū)教育專職教師的入職途徑，74%來源于中小學(xué)或由上級部門、單位選派，畢業(yè)后應(yīng)聘進入社區(qū)教育教師崗位的僅占16.9%。這一現(xiàn)象與前述社區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)相互佐證，說明社區(qū)教育教師隊伍建設(shè)中補充青年教師的迫切性。從工作時間和崗位分布方面看，從事社區(qū)工作年限在五年以上達到59.3%，表明他們已具備了一定社區(qū)工作經(jīng)驗，但隨著工作年限的延伸，職業(yè)倦怠感也會相應(yīng)地滋長；77.1%社區(qū)教育專職教師供職于社區(qū)教育的第一線——社區(qū)學(xué)校，在社區(qū)學(xué)院或教育行政部門供職的僅占約三分之一。

(二)上海社區(qū)教育專職教師的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是社區(qū)教育教師立命之本，是履行其工作職責(zé)的基本要求。本文分析上海市社區(qū)教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)，主要從職業(yè)認知、專業(yè)知識與能力兩個維度展開。

1.職業(yè)認知維度

要做好本職工作，必須充分了解所從事的職業(yè)，在獲得合法職業(yè)身份的同時產(chǎn)生穩(wěn)定的職業(yè)認同。對職業(yè)的了解與認同也是進行有效教學(xué)與管理的關(guān)鍵。對研究小組分別從職業(yè)態(tài)度、對社區(qū)教育的認識和職稱晉升三個方面，對上海市社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認知狀況展開了調(diào)研。其基本情況如下：

表2 社區(qū)教育專職教師職業(yè)認知情況統(tǒng)計表

基于對表2數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知：

關(guān)于職業(yè)態(tài)度，69.7%的社區(qū)教育專職教師認為社區(qū)教育是自己熱愛的職業(yè)。這在一定程度上表明，上海市社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認同程度較高，社區(qū)教育工作具有一定的職業(yè)吸引力。然而，把社區(qū)教育工作當(dāng)做“謀生手段”的教師占19.2%，另有10%的教師表示自己“說不清”。一些教師在訪談中表示，社區(qū)教育工作只是一種經(jīng)濟來源，是一份穩(wěn)定的工作，有這樣一份工作就滿足了，沒怎么想過其他的追求。這說明將近30%的社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同意識薄弱，相關(guān)教育培訓(xùn)的開展十分必要。

關(guān)于社區(qū)教育工作的認識，91.9%的教師都能考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和整個社區(qū)的發(fā)展，對社區(qū)教育的目標(biāo)理解正確。這說明先前接受的基本業(yè)務(wù)培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了社區(qū)教育專職教師的服務(wù)意識，為社區(qū)教育工作的順利開展創(chuàng)造了基本前提。

社區(qū)教育專職教師對待職稱晉升的態(tài)度在一定程度上反映了他們的專業(yè)發(fā)展意愿。71.7%的教師認為社區(qū)教育是一個具有較強專業(yè)性的職業(yè)，應(yīng)配備專門的職稱晉升制度；65.7%的教師職稱晉升意愿強烈，體現(xiàn)出他們對專業(yè)發(fā)展前景的渴望。然而，他們也坦言，現(xiàn)有的職稱制度影響了他們完成職稱晉升的信心，職稱制度亟待完善。

2. 專業(yè)知識與能力維度

社區(qū)教育專職教師的專業(yè)知識與能力是完善社區(qū)教育工作的基礎(chǔ)保障。研究小組主要結(jié)合社區(qū)專職教師的具體工作展開調(diào)研，我們主要結(jié)合其具體工作情況對此進行了調(diào)查?；厩闆r如下：

表3 社區(qū)教育專職教師專業(yè)知識與能力情況統(tǒng)計表

由表3的數(shù)據(jù)分析可知：

多數(shù)教師愿意學(xué)習(xí)所在社區(qū)的人文歷史知識，并且對相關(guān)知識有了一定程度的把握。這有利于提高社區(qū)活動的針對性，營造符合社區(qū)特色的文化氛圍。但另一方面，僅有8.8%的教師完全掌握了從事社區(qū)教育工作所必備的專業(yè)知識(比如教育學(xué)和心理學(xué)知識)，多數(shù)教師都是淺嘗輒止，這顯然無法跟上社區(qū)教育的專業(yè)化步伐，系統(tǒng)、專門化的培訓(xùn)勢在必行。研究小組對社區(qū)教育專職教師教育教學(xué)知識與能力進行了重點調(diào)查，結(jié)果表明：教學(xué)能力方面，多數(shù)教師認為自己具備較強的教學(xué)能力，能夠順利開展教學(xué)活動，靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)途徑。師生交流方面，他們具備一定的溝通意愿和交流能力，通過課后與學(xué)員的交流，建立了良好的師生關(guān)系，訪談中還有一些教師談到與許多學(xué)員成為了好朋友，但也有11.4%的教師沒能得到接觸學(xué)員的機會。語言文字表達方面，91.6%的教師認為自己的語言文字表達能力較強，只有一小部分的教師認為自己需要提升此項能力。閱讀方面，59.2%的教師有閱讀習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較強，但也有40.8%的教師尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)意識和能力有待提高。

鑒于社區(qū)教育對象的廣泛性和工作的復(fù)雜性，社區(qū)教育專職教師應(yīng)具備一定的科研能力。對此，研究小組針對課程開發(fā)和社會調(diào)研能力展開了調(diào)查。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：從未參與過社區(qū)教育課程開發(fā)的教師占37.9%，開發(fā)過2門及以上課程的教師占29.8%。有效開展調(diào)研工作的教師僅占19.8%，能按時按需完成調(diào)研的教師占34.1%。以上數(shù)據(jù)表明，反映出社區(qū)教育專職教師的課程開發(fā)能力較弱，調(diào)研能力亟待提高，因而有針對性、有成效性的課程開發(fā)及科研培訓(xùn)是十分必要的。

(三)上海市社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)需求

社區(qū)教育教師培訓(xùn)需求是本次問卷調(diào)查的重點。調(diào)查結(jié)果如下：

圖1 教學(xué)、管理面臨的困難統(tǒng)計圖

圖2 需要提升的專業(yè)知識與能力統(tǒng)計圖

圖1和圖2反映了社區(qū)教育專職教師對培訓(xùn)內(nèi)容方面的要求。在回答多選題“在教學(xué)與管理中面臨的最大困難”的問題時(見圖1)，有710位教師認為是對“社區(qū)教育特點把握”的不足，600位教師認為是“學(xué)科知識不足”，501位教師認為他們在“教材處理”上遇到了困難；在回答“專業(yè)發(fā)展過程中，您認為自己需要提升的是”問題時(見圖2)，有716位教師選擇了“社區(qū)教育教學(xué)技能”，其次是“有關(guān)學(xué)科知識”(640位教師選擇了該項)與“社區(qū)教育理論”(550位教師選擇了該項)。同時，對于排序題“培訓(xùn)內(nèi)容的選擇”，他們依次選擇的是“教師職業(yè)道德”、“社區(qū)教育理論”、“成人教育教學(xué)理論”等項目，認為在以往的培訓(xùn)中這些內(nèi)容對他們最有幫助。在訪談中，我們也了解到，社區(qū)教育教師群體在理論水平上參差不齊，同時社區(qū)教育又具有很強的實踐性，他們希望培訓(xùn)能有更強的針對性和很好的操作性，側(cè)重于對社區(qū)教育相關(guān)知識和社區(qū)教育教學(xué)技能，并注重理論與實踐的結(jié)合，有利于增強其實際工作能力。

表4 社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)相關(guān)問題統(tǒng)計表

對于參加培訓(xùn)的態(tài)度和要求方面，表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見，48.6%的社區(qū)教育專職教師經(jīng)常參加相關(guān)培訓(xùn)，39.5%的教師偶爾參加社區(qū)教育培訓(xùn)，僅有10.9%的教師沒有參加過培訓(xùn)；大部分社區(qū)教育教師對參加社區(qū)教育教師培訓(xùn)的意愿“非常強烈”或“強烈”，占到了總數(shù)的64.7%，但參加培訓(xùn)意愿“一般”和“不想提高”的教師也占到了總數(shù)的35.3%；對參加培訓(xùn)的時間方面，大部分教師(58.3%)選擇了工作日，通過訪談我們了解到，社區(qū)教育專職教師的工作主要集中在雙休日和寒暑假，因此，選擇工作日作為培訓(xùn)時間有其合理性；對于培訓(xùn)結(jié)果認定，選擇“作為業(yè)績考核”和“與職稱評定掛鉤”的達到78.9%，說明他們對培訓(xùn)及其結(jié)果十分重視。

在回答多選題“參加過那種級別的培訓(xùn)”中(見圖3)，大部分教師參加的是學(xué)校和區(qū)級舉辦的培訓(xùn)，但參加市級乃至國家級培訓(xùn)的教師并不太多；對于培訓(xùn)“希望的授課教師”(見圖4)，大部分老師選擇的是“各行各業(yè)優(yōu)秀人才”和“優(yōu)秀的社區(qū)教育一線工作者”，以及“社區(qū)教育研究者”；同時，在回答排序題“現(xiàn)有培訓(xùn)存在的問題”時，大部分教師認為“培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性”、“培訓(xùn)方法陳舊”、“培訓(xùn)者水平不高”是最主要的三個問題；對于“參與培訓(xùn)的方式”，“培訓(xùn)單位集中培訓(xùn)”被選為最喜歡的培訓(xùn)形式，其次是“網(wǎng)絡(luò)自主培訓(xùn)”和“遠程集中培訓(xùn)”。這些，間接反映出社區(qū)教育專職教師對于針對性強、實踐意義突出、能切實幫助他們提高工作能力的培訓(xùn)訴求。

圖3 參加社區(qū)教育培訓(xùn)級別統(tǒng)計圖

圖4 希望授課教師統(tǒng)計圖

三、結(jié)論與建議

如前所述，上海社區(qū)教育發(fā)展居于全國前列，上海社區(qū)教育教師隊伍建設(shè)是全國的縮影。通過對上海社區(qū)教育專職教師調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合相關(guān)文獻研究的情況，特對加強社區(qū)教育教師隊伍建設(shè)提出以下結(jié)論和建議：

1.一支結(jié)構(gòu)較為合理、相對穩(wěn)定的社區(qū)教育專職教師隊伍正在逐步形成，但其專業(yè)素養(yǎng)還有待于進一步提升。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在大力加強學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的背景下，上海已建成以社區(qū)學(xué)院和社區(qū)學(xué)校為主體的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，廣泛開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的社區(qū)教育。全國的社區(qū)教育發(fā)展水平雖然參差不齊，但在許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，特別是中心城市，伴隨著社區(qū)教育的發(fā)展，已形成具有一定數(shù)量的社區(qū)教育專職教師隊伍，其性別、年齡、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，但在職稱、專業(yè)分布等方面還存在一些問題。而且，他們大部分是轉(zhuǎn)崗而來，雖然接受過一定的專業(yè)培訓(xùn)，但在職業(yè)認知、專業(yè)知識與能力方面還存在著不少問題，必須通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進他們的專業(yè)發(fā)展，以更好地履行社區(qū)教育的職責(zé)。

2.加強社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究，研究制定社區(qū)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為其專業(yè)發(fā)展提供藍圖及參照標(biāo)準(zhǔn)。

社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)，是其從事社區(qū)教育活動所必需的整體素質(zhì)要求，是決定其教育能力、服務(wù)效果及自我發(fā)展水平的各種品質(zhì)和能力的綜合。社區(qū)教育教師擁有特殊的職業(yè)角色和工作內(nèi)容，這決定了他們的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)具有特殊性，但相關(guān)研究遠遠滯后。2012年以來，教育部分別頒發(fā)了中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和中等職業(yè)學(xué)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，使之成為我國中小幼和中職教師專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。借鑒中小幼和中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制經(jīng)驗，盡快研制并頒發(fā)《社區(qū)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確立科學(xué)的社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為社區(qū)教育教師指明專業(yè)發(fā)展方向，為社區(qū)教育機構(gòu)聘用、考核和培訓(xùn)教師提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化的社區(qū)教育教師隊伍具有十分重大的意義。

3.改進社區(qū)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，加強培訓(xùn)的針對性和管理的科學(xué)性，不斷提高培訓(xùn)效能。

培訓(xùn)是提升社區(qū)教育專職教師專業(yè)能力、內(nèi)化其專業(yè)知識的有效途徑。應(yīng)當(dāng)針對社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)需求，解決當(dāng)前培訓(xùn)中存在的種種問題，促使培訓(xùn)工作真正取得實效?？刹扇〉闹饕e措有：

①培訓(xùn)類型的多樣化。社區(qū)教育教師來源廣泛、專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)歷層次不一、任教經(jīng)驗差別較大，直接導(dǎo)致其培訓(xùn)需求的多元化和差異化?；诖?，社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)應(yīng)區(qū)別對待，因材按需施教?？纱笾路譃椋撼跞谓處熍嘤?xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、通識知識培訓(xùn)、學(xué)科基礎(chǔ)培訓(xùn)、課程開發(fā)培訓(xùn)和教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，以滿足專業(yè)發(fā)展訴求不同的教師的培訓(xùn)需求。

②培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。調(diào)研和訪談數(shù)據(jù)顯示，目前社區(qū)教育教師急需的培訓(xùn)主要包括：對少部分職業(yè)認同度不高和具有職業(yè)倦怠感的教師進行職業(yè)認知培訓(xùn)；加強社區(qū)教育教學(xué)技能知識和有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)，包括但不限于社區(qū)教育理論、教育組織與管理、教育教學(xué)方法，教育信息技術(shù)和必要的學(xué)科知識等方面；突出課程設(shè)計與開發(fā)能力的培訓(xùn)，社區(qū)教育教師普遍缺乏此方面的理論知識和實踐訓(xùn)練，獨立或參與開發(fā)課程的教師數(shù)量有限；提高教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)，科研能力是社區(qū)教育教師的必備素質(zhì)，成為研究型教師是其專業(yè)發(fā)展的必然途徑，應(yīng)對其進行基本的科研訓(xùn)練。

③培訓(xùn)方式強化實踐取向。應(yīng)針對不同的培訓(xùn)對象, 采取相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。以案例教學(xué)、小組討論、團隊學(xué)習(xí)、工作坊等方法為主，切忌灌輸式的單向傳授；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)研討、觀摩、輔導(dǎo)、交流、實踐等形式的有機結(jié)合；注重操作環(huán)節(jié)，加入實地調(diào)查、參觀訪問、師生互動、學(xué)員交流等形式，理論與實踐相結(jié)合。

④整合各類培訓(xùn)資源。應(yīng)科學(xué)的整合內(nèi)外部培訓(xùn)資源，特別是充分利用社會資源。例如，依托各大高校進行培訓(xùn)課程建設(shè)，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；利用社區(qū)資源豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，真正做到立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。

⑤設(shè)置有效評價機制。培訓(xùn)評估應(yīng)以質(zhì)性評價為主、定量評價為輔，并注重診斷性和過程性評估。將當(dāng)堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、實踐實訓(xùn)等納入評估范圍，同時將培訓(xùn)評價與工作績效相結(jié)合，作為職稱晉升的指標(biāo)之一，統(tǒng)一培訓(xùn)評價與激勵機制相，促進社區(qū)教育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.實現(xiàn)專業(yè)培訓(xùn)的制度化、法治化，逐步形成社區(qū)教育教師培訓(xùn)的長效機制。

相較于基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)，社區(qū)教育教師培訓(xùn)尚處于萌芽階段，具有一定的自發(fā)性，培訓(xùn)體系尚未形成。一方面，相關(guān)培訓(xùn)缺乏政策支持，造成目標(biāo)不明、經(jīng)費不足、人手不夠等情況。因此，相關(guān)職能部門應(yīng)出臺支持與保障政策，加大人力、財力和物力的投入，特別是培訓(xùn)時間和經(jīng)費的落實另一方面，為了保證培訓(xùn)工作取得實效，可將培訓(xùn)納入社區(qū)教育教師考核和職稱評定環(huán)節(jié)，逐步形成科學(xué)的社區(qū)教育教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作的實施有法可依?；谝陨蟽纱蟠胧鐓^(qū)教育專職教師培訓(xùn)將從盲目走向有序，逐漸步入有組織、有計劃的科學(xué)發(fā)展階段。

[責(zé)任編輯 張淑霞]

Research on Teacher’s Professional Achievement and Training Demands in Community Education:Taking Full-time Teachers in Shanghai Community Education as an Example

HUI Zhong1, CHEN Wei2, YE Fan1

(1CollegeofEducation，ShanghaiNormalUniversityShanghai200235，2ShanghaiBusinessCollege，Shanghai200234)

Based on the investigation and study of full-time teachers in Shanghai community education, by the analysis of the teachers’ cognition of occupation, expertise, professionalism and ability status, and the demand for professional training, this paper puts forward suggestions to promote their professional development.The paper has important significance for the improvement of teachers’ training system in community education in terms of the designing of scientific training project for teachers in community education and the constructing of high-quality, professional teacher team of community education.

teachers in community education; professionalism; training needs

G720

A

1674-2087(2015)02-0082-08

2015-04-18

惠中，男，安徽全椒人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；陳巍，男，上海人，上海商學(xué)院副教授；葉凡，男，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

本調(diào)查報告是“教育部繼續(xù)教育示范基地——上海教師繼續(xù)教育基地建設(shè)項目”的研究成果之一。在調(diào)查研究和報告撰寫過程中，上海開放大學(xué)、上海市教委終身教育處、上海學(xué)習(xí)型社會建設(shè)指導(dǎo)中心辦公室、徐匯區(qū)社區(qū)學(xué)院、嘉定區(qū)社區(qū)學(xué)院、上海師范大學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)和專家，提出了許多有價值的意見和建議，在此一并表示感謝！