淺談農(nóng)村小學生閱讀能力的培養(yǎng)

翁秀建

【摘要】學會閱讀是語文學習中的一項基本技能，閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。培養(yǎng)閱讀能力要從學生實際出發(fā)；要讓學生學會初讀瀏覽、精讀品味、悟讀舉例、熟讀拓展；要活學活用，掌握閱讀規(guī)律，養(yǎng)成閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】小學生 閱讀能力 習慣養(yǎng)成 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0172-01

小學語文的學習，讀是閱讀教學的真諦，是感悟思考的前提，是語文口語交際的藝術(shù)延伸。所以新課標明確指出“要讓學生充分地讀。”閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，它像一張白紙等著我們?nèi)グ阉L成五彩斑斕的最新最美的圖畫，但有些老師卻把閱讀作為一種任務(wù)強壓給學生，造成學生心理壓抑，影響了他們的閱讀興趣和求知欲望，從而使閱讀成為負擔，使得學生的語文感悟力在很大程度上漸漸弱化了，這是農(nóng)村地域的局限性的體現(xiàn)。

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，閱讀是學生獲取知識的重要途徑。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。學會閱讀是語文學習中的一項基本技能，閱讀能力又可以分解為在閱讀中掃除文字障礙的能力，在閱讀中使用字、詞典以及其他工具書的能力，在閱讀中點點畫畫做好筆記的能力，以及分段分層、概括段意層意、歸納中心思想、體會寫作方法、領(lǐng)會重要詞句的能力等，對于這些能力應(yīng)全面均衡把握，不應(yīng)偏廢。學生在學校主要是通過老師引導學習書本知識。新課程標準中著重提出要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，又與語文閱讀能力的高低有直接的關(guān)系。閱讀能力的培養(yǎng)和提高與任何其他能力的培養(yǎng)一樣，要由易到難、由淺入深，一步一個腳印地循序漸進。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力要從學生實際出發(fā)

由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。首先要做到激發(fā)興趣，興趣是最原始的動力，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是鼓動學生閱讀的最大動力，學生對材料好奇心，才能本能的對閱讀產(chǎn)生主動需要。其次要多給予認可與贊許，滿足小學生的成就感這一心理特點，老師要多開展一些講故事比賽、名人名言交流、偉人生平趣事評說、閱讀心得交流會等活動，讓每個學生都能有主動展示自己的機會。比如：我在班里開展了一次“偉人生平趣事”比賽，參賽同學積極準備，互相探討交流自己的所得，在比賽時講得繪聲繪色，聽者津津有味，躍躍欲試，極大地鼓舞了學生的信心，增長了知識，也增強了他們的口語表達能力，激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以在評閱作文《難忘的2015》時，我發(fā)現(xiàn)學生運用了課外書或積累本上的新詞美句，立即予以表揚鼓勵。而且學生在作文中很好運用了所積的好詞語就加上紅圈圈，并在班上朗讀、表揚。同時我還大力開展這樣多樣的以以閱讀為主題的比賽和班級手抄報，能極大地激發(fā)學生閱讀的信心和熱情。

二、培養(yǎng)閱讀能力要讓學生學會初讀瀏覽、精讀品味、悟讀舉例、熟讀拓展

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。（1）初讀瀏覽。通過對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解文章主題，結(jié)合文章的中心句、重點句整體上初步把握文章的內(nèi)容；或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。（2）精讀品味。對名篇名著或文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，如朱自清的《匆匆》，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像我們吃美食，經(jīng)過細嚼慢咽，才能體會美食的色香味汲取其中的營養(yǎng)。美文需要反復地精讀品味，進而體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華。（3）悟讀舉例。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解體會出文章的主題，要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的，進而聯(lián)系自己的經(jīng)歷或者見聞去融會貫通，舉一反三。（4）熟讀拓展。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，即“讀得熟則不解說自曉其義”。學生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，消化，使文章的語言變成自己的語言，進而拓展到自己的寫作中恰如其分去抒發(fā)去再創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)閱讀能力要活學活用，掌握閱讀規(guī)律

活學活用，指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。掌握一般的閱讀規(guī)律。閱讀要先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀；同時邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考疑難，掌握中心思想，這個過程中要多寫閱讀筆記。

四、領(lǐng)悟四點閱讀習慣

學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。閱讀要求“眼到、心到、手到”。精神要集中在文章中，要認真專注，不可看別處，用心去讀，閱讀時，做做批注，在有感受的句子旁邊寫上自己的體會，養(yǎng)成讀時知道摘錄，讀后記得寫體會的習慣；而且閱讀要求不懂就問，善于思考，學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《圓明園的毀滅》一課時，學生紛紛提出問題：不可估量什么意思？昔日圓明園究竟有些什么？圓明園的什么特點？圓明園的面積有多大？圓明園為什么會被英法聯(lián)軍給毀滅掉？……所以，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生主動學習，確實能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。閱讀貴在持之以恒、堅持不懈。如果“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，要想真正從閱讀中有所收獲，那簡直是白日做夢。如果你讀書是一時興起，興致來時讀他個昏天黑地，可興致一過，卻一連好幾天都不摸書本，這就是“一曝十寒”。這樣的閱讀當然不可能養(yǎng)成習慣，有所收獲的。

所以閱讀作為語文學習的根基，沒有它，語文學習就猶如無米之炊。在課內(nèi)閱讀中，教師要引導學生準確把握作者的態(tài)度及立場，加深學生對文章的理解，把握住內(nèi)容主題。語文閱讀能力的培養(yǎng)可以使學生活躍思維、培育情感、加強體驗、鞏固理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。讓學生學會學習閱讀語文，從而產(chǎn)生興趣閱讀，鼓勵表揚多看課外書籍，就能使他們從語文的閱讀分析中獲得美好情感的體驗，以滋養(yǎng)生命的活力。

參考文獻：

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