高中歷史課堂中提問的有效性探析

苗碧

摘要 課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生中之間溝通的紐帶和橋梁，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，問題意識，檢驗學(xué)生的知識水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的作用。歷史學(xué)科要求學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力，那么針對歷史學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中提出的問題是否有效對于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高中 歷史課堂 提問 有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.067

1高中歷史課堂提問中存在的問題

1.1教師缺乏具體的學(xué)情分析

許多高中歷史教師在備課時，缺乏對學(xué)生知識掌握情況的全面分析與了解，不了解學(xué)生的知識儲備如何，具體表現(xiàn)在教師不知道學(xué)生某個歷史模塊的學(xué)習(xí)情況如何，不能有側(cè)重地進行教學(xué)。致使某些教師在課堂提問中具有較強的盲目性和隨意性，有時提出的問題難度偏大，以學(xué)生的實際能力水平無法做出應(yīng)答，有時提出的問題過于簡單，學(xué)生覺得沒必要回答，也就無法勾起學(xué)生的興趣。這樣，教師提出的問題便成了無效的問題。

1.2教師的提問具有選擇性，針對成績較好的學(xué)生

大多數(shù)歷史教師在課堂中具有一個普遍性的通病，就是為了片面地追求教學(xué)進度，避免課堂上出現(xiàn)冷場的局面，保證課堂提問順利進行，總是有選擇性地對成績較好的學(xué)生進行提問，并且高中歷史課本就是相對枯燥的一門學(xué)科，有很多學(xué)生根本就不喜歡歷史這門學(xué)科，再加上教師的選擇性提問，長久下去，許多學(xué)生都有意識地忽視教師提出的問題，認為自己不會“中選”，認為老師不會提問到自己頭上來，也就不會認真地思考問題，只是敷衍了事。相應(yīng)地，教師在課堂上頻繁地提問成績好的學(xué)生，也會給成績好的學(xué)生造成心理壓力?？傮w來看，好學(xué)生的成績會越來越好，差生成績越來越差，那么這樣既不能實現(xiàn)教育公平，也失去了課堂提問的有效性，嚴重地影響著教學(xué)質(zhì)量。

1.3教師處理學(xué)生回答時具有片面性

現(xiàn)在高中歷史課堂中教師在提出一個問題之后，便迫切地希望學(xué)生的回答與自己心中設(shè)想的答案相吻合，如果學(xué)生說出的答案不能讓教師滿意，教師則會給予全盤否定。在學(xué)生回答問題之后沒有給出恰當(dāng)?shù)脑u價和引申，只是將學(xué)生的答案簡單地重復(fù)一遍。但是歷史作為文科科目，很多時候答案可能是具有爭議的，可能不只有教師想到的一種答案，答案很可能是多方面的。教師片面地處理學(xué)生的答案將很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的薄弱之處，導(dǎo)致無法對癥下藥，因材施教。

1.4教師提問主導(dǎo)課堂，學(xué)生提問機會少之又少

高中歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)量大，尤其是高三階段，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，教師提問依然處于主導(dǎo)地位，留給學(xué)生提問的時間少之又少。甚至有些歷史教師經(jīng)常“滿堂灌”，提問的時間和次數(shù)都很少，就別提留給學(xué)生的時間了，幾乎是沒有的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下緊跟教師的思路固然重要，但學(xué)生反問教師提出的問題和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)同樣必不可少。有提問，無反饋正是現(xiàn)今高中歷史課堂中最為欠缺的地方，使得學(xué)生的思維被禁錮在教師的教案里，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維能力，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.5教師提問具有一定的懲罰性

教師的懲罰性提問也是高中歷史課堂中的普遍現(xiàn)象，由于許多高中歷史課堂教學(xué)方式單一，也因為歷史課是學(xué)生心目中的“副科”，所以不能引起學(xué)生足夠的興趣，個別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，開小差，溜號的問題經(jīng)常出現(xiàn)，在這種情況下，教師就會以提問的形式來作為懲罰的手段督促學(xué)生將注意力集中到課堂上來。但是這樣學(xué)生基本是無法回答老師提出的問題的，那么就意味著教師浪費了一次提問的機會，并且也浪費了其他未被提問學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。很顯然，很多教師沒有認識到歷史課堂提問的本質(zhì)，歷史課堂不是為了懲罰而提問，而是為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思考和總結(jié)歷史問題的能力而提問，懲罰性提問不僅發(fā)揮不了提問應(yīng)有的作用，反而會激起學(xué)生的逆反心理，教師越是以提問來懲罰學(xué)生的錯誤，學(xué)生越是討厭學(xué)習(xí)歷史，如此造成惡性循環(huán)。

1.6提問問題過多，提問目的不明確

個別教師在歷史課堂中常常提出一連串的問題，在上一個問題還未得出答案時，下一個問題又被提出，讓學(xué)生應(yīng)對不暇。課堂提問不是為了提問而提問，但是很多高中歷史教師很顯然沒有認識到這一點，甚至于出現(xiàn)一些口頭禪式的提問，“…事件發(fā)生在哪一年？”“主要人物是誰？”“在哪發(fā)生的呀？”“行不行”，“能不能”“好不好”等等。教師是想引導(dǎo)學(xué)生跟上自己的思路，歷史學(xué)科是邏輯性非常強的一門學(xué)科，這樣的提問方式對于學(xué)生形成完整的知識鏈條是十分不利的，也會對學(xué)生的語言表述能力的發(fā)展造成障礙。并且這樣的問題缺乏深度，不能對本節(jié)課的內(nèi)容進行深層次的挖掘，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力都將受到限制。

2提高高中歷史課堂提問有效性的建議

2.1必須結(jié)合歷史學(xué)科的特殊性

發(fā)生在過去的人和事叫做歷史，歷史具有一定的綜合性、多樣性、順序性。但由于歷史發(fā)生年代與現(xiàn)實生活年代距離較遠，高中生無法聯(lián)系實際生活進行學(xué)習(xí)，理解起來也相對比較困難，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)歷史往往是死記硬背，缺乏深層次的理解。這是高中歷史學(xué)習(xí)的一個弊病，同樣也是一個機會。歷史課程的博大精深也為教師激發(fā)學(xué)生的求知欲提供機會，教師可以通過精心設(shè)計課堂提出的問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，多提出一些學(xué)生感興趣的問題，鼓勵他們依托自己所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)歷史，走進歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，提高歷史思維和探究能力。

2.2必須考慮到高中生的思維特點及心理傾向

高中生是一個特殊群體，他們思維活躍，創(chuàng)新能力處于學(xué)生階段的最高峰，對于歷史學(xué)科，他們對某些歷史問題具有強烈的興趣和求知欲。但是高中生正處于青春期，叛逆是他們這個階段的標志，歷史教師在平時的課堂提問時要充分考慮到這些因素，才能保證課堂提問的有效進行。歷史教師在課堂應(yīng)適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”于學(xué)生，置學(xué)生于主體地位，提出啟發(fā)性的問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝?、點撥，而不是單純地告訴學(xué)生某個歷史問題的標準答案，讓他們死記硬背，教師要相信高中生的創(chuàng)新潛力是無限的，要善于挖掘?qū)W生的歷史思維能力使其發(fā)揮到最大化。針對高中生的叛逆心理，教師在提問時要顧及學(xué)生的情緒，高中生有著強烈的自尊心，如果教師提問的語氣不夠和藹可親，或者在處理學(xué)生答案時態(tài)度不夠溫和，一味貶低，都可能引起學(xué)生的抵觸情緒，所以教師在提問時應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點將問題優(yōu)化設(shè)計，總結(jié)學(xué)生的回答時語言要合情合理，語氣要適中，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，保證課堂提問更好地進行。

23教師要全面分析學(xué)生的答案并作出評價

在提問后，教師應(yīng)全面總結(jié)學(xué)生回答的答案，教師要指出學(xué)生回答中的可取之處，指出錯誤的地方并加以糾正。歷史這門學(xué)科，有些問題的答案可能不是唯一的，學(xué)生的回答可能會出現(xiàn)與教師不同的地方，教師不能給予全盤的否定或肯定，有歧義的地方可與學(xué)生一起討論得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和歸納推理能力。

2.4提問要面向全體學(xué)生，因材施教

在歷史課堂提問中，教師要針對全班同學(xué)進行提問，使每個學(xué)生享有平等的回答問題的機會，不能只把眼睛盯在優(yōu)等生身上，而忽略后進生，這樣是不利于班集體的整體發(fā)展的。所以教師在提問時要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況有針對性地進行提問，對于優(yōu)等生可以提問一些有深度的問題，如分析某個歷史事件對我們的啟示和影響，對某個有爭議的歷史問題發(fā)表自己的見解和看法等；對待后進生則應(yīng)適當(dāng)?shù)靥釂栆恍┥院唵蔚膯栴}，如簡單的歷史事件的時間、地點、人物等，幫助后進生逐漸樹立學(xué)習(xí)歷史的信心，讓他們不斷進步。

2.5課堂提問要具有一定的啟發(fā)性

初中歷史也是必學(xué)科目，所以高中生在上入學(xué)時就對歷史知識有一些大致的了解，因此高中歷問史課堂提問應(yīng)盡量設(shè)計一些有難度有深度的問題，而不是簡單地提問一些時間、地點、人物等。但這并不意味著提出的問題要一味的“高精深”，而是要具有一定的啟發(fā)性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就是問題相對具有一定的難度，學(xué)生在教師的幫助和啟發(fā)下經(jīng)過認真分析、思考能得出結(jié)論，這樣的問題是有益于學(xué)生的歷史思維能力發(fā)展的。

2.6要結(jié)合教具和多媒體進行提問

在高中歷史課堂提問中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運用地圖，歷史地圖能促進學(xué)生在頭腦中形成直觀的空間概念，尤其在講戰(zhàn)爭史時，就可以充分利用地圖進行提問，比如在講抗日戰(zhàn)爭時，日本先占領(lǐng)了哪里？之后如何深入中國腹地？并且歷史課堂要充分運用史料進行提問，要學(xué)生根據(jù)史料的內(nèi)容回答問題，結(jié)合問題式教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)史料去探究歷史問題，以史為證，有據(jù)可循。同時多媒體課件的運用也十分重要，許多時候教師可能不能生動形象地描述出一些歷史情境，但多媒體課件尤其是視頻卻可以通過結(jié)合文字、聲音、圖像讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣教師由此設(shè)問，有了觀看歷史視頻的直觀感受，學(xué)生能更加深刻地理解某個歷史問題，課堂提問也能收到事半功倍的效果。

2.7高中歷史教師要不斷豐富自身專業(yè)知識，厚積薄發(fā)

高中歷史并不是一門簡單的學(xué)科，它需要歷史教師具有扎實的歷史功底，許多教師課堂提問的問題不夠恰當(dāng)，有部分原因是因為自身歷史基礎(chǔ)不扎實，不能綜合、聯(lián)系學(xué)科知識來提出有價值的問題，那么這需要高中歷史教師在日常生活中不斷地積累，不斷加以鞏固，密切關(guān)注一些歷史上的創(chuàng)新的結(jié)論。歷史基礎(chǔ)是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，歷史基礎(chǔ)不扎實，授課技巧再高也是不能彌補的。

3結(jié)束語

總而言之，高中歷史課堂提問對歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高都有著十分重要的影響。隨著社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也越來越高。高中歷史教師要不斷地提升自身專業(yè)素質(zhì)和技能，在課堂上提問些經(jīng)過嚴密設(shè)計的有效性問題，這樣才能促進高中歷史課堂真正滿足教育的需要并向更好的方向發(fā)展。