關(guān)于特殊教育中班主任情感教育的分析

郭永妍

摘要 在廣大學(xué)校教育中，情感教育是不可或缺的重要內(nèi)容。在特殊教育中，情感教育的重要性更加突出。特殊教育班主任實施情感教育的目的在于，帶給學(xué)生豐富的情感體驗，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和情感品質(zhì)。本文就對特殊教育中班主任的情感教育進(jìn)行分析和探討，目的在于為廣大特殊教育班主任提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 特殊教育 班主任 情感教育 重要性 作用 方法

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.023

在特殊教育領(lǐng)域中，班主任扮演諸多角色。班主任不僅是學(xué)生的教育者，更是學(xué)生的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者以及組織者，班主任是特殊教育學(xué)校學(xué)生成長、發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活的重要引路人。班主任負(fù)責(zé)班集體中所有學(xué)生的勞動、生活和學(xué)習(xí)，因此，班主任在特殊教育領(lǐng)域中具有重要地位和作用。在日常工作中，班主任不僅要努力提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的智商，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，更應(yīng)充分提升學(xué)生的情商。所以，班主任必須要對特殊教育學(xué)校學(xué)生開展情感教育。

1關(guān)于情感教育

情感教育作為教育領(lǐng)域中重要的一部分，很多學(xué)者和教育者均對情感的實質(zhì)進(jìn)行深入研究。有學(xué)者認(rèn)為，想要保證教育完整性，必須要充分重視情感教育，情感教育不僅關(guān)系到學(xué)生的信念、情感、情緒，更與學(xué)生態(tài)度息息相關(guān)。也有學(xué)者認(rèn)為，通過對學(xué)生實施情感教育，能夠促進(jìn)整個社會有序、健康、可持續(xù)發(fā)展，更可以促進(jìn)學(xué)生個體向正確方向成長和發(fā)展?；诖耍覀兛梢钥闯?，相對于傳統(tǒng)智力教育來說，情感教育是一種發(fā)展，更是一種補(bǔ)充。而在特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育院校的學(xué)生與普通院校學(xué)生不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生心理更加脆弱，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生更加需要情感教育。在班主任教育過程中和工作過程中應(yīng)用情感教育，具有很強(qiáng)的教育效果。

2班主任情感教育的重要性及作用

2.1情感教育的重要性

伴隨著時代的不斷進(jìn)步以及社會的不斷發(fā)展，情感教育的重要性得以凸顯。特殊教育學(xué)校班主任實施情感教育，其最根本的目標(biāo)在于，促使特殊教育學(xué)校學(xué)生在教師關(guān)懷、關(guān)心、愛護(hù)之下，實現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展。通過情感教育，教師向?qū)W生傳遞愛心，學(xué)生向?qū)W生傳遞愛心。通常情況下，班主任付出的愛越多，學(xué)生給予的回報便越多。同樣如此，學(xué)生在情感教育的感染之下會逐漸發(fā)現(xiàn)，自身給予別人的愛越多，別人回報的愛便越多。通過這樣的傳遞和教育，學(xué)生便可以學(xué)會關(guān)心他人、愛護(hù)他人，學(xué)生更會習(xí)慣付出。最終促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)和心理，改變特殊教育學(xué)校學(xué)生懼怕交際的現(xiàn)狀。此外，通過情感教育，還可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間更好地、更多地溝通。班主任通過加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，可以更好地培養(yǎng)友誼，最終增強(qiáng)教育的通暢性。通過情感教育，班主任的管理難度得以降低，教學(xué)凝聚力得到提升。最終為班主任順利完成教育工作，實現(xiàn)教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。促使學(xué)生對班集體更加具有歸屬感，對班主任更加具有信任感。

2.2情感教育的作用

不同班級的不同學(xué)生在氣質(zhì)、情緒、意志以及興趣愛好等方面各有不同。作為班主任，當(dāng)然不能放任每個學(xué)生按照各自的意愿各行其是，否則將會給班級造成不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。對于特教學(xué)生來說，班主任應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生個體的特殊性，以真摯的感情來給予學(xué)生以關(guān)心和愛護(hù)。只有真正用心去熱愛學(xué)生，才能換得學(xué)生們的尊敬與愛戴，從而在師生之間架起心靈的橋梁。特教學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面往往存在著種種不便和困難，因而更加需要教師付出更多的心血。而特教學(xué)生又往往因為自身的缺陷而形成各種自卑、過度自尊等心理問題，因而也往往使教師的工作面臨更大的挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)當(dāng)不斷努力使師生之間建立起相互的信任關(guān)系，只有建立起學(xué)生對教師的信任，才能使學(xué)生真正將教師作為可以依賴的人，進(jìn)而以教師的教導(dǎo)來指引自身的學(xué)習(xí)與生活。班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到班集體是一個大家庭，每個同學(xué)都應(yīng)當(dāng)如兄弟姐妹一般相互關(guān)心、相互支持，而教師則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以親人般的關(guān)懷與照顧。班主任如果可以讓每個學(xué)生都樂于將自己在學(xué)習(xí)、生活以及思想方面的問題與困擾推心置腹地與自己溝通交流，讓學(xué)生們都主動融入班集體這個大家庭，那么這樣的班集體一定是具有強(qiáng)大的向心力和凝聚力的優(yōu)秀集體。

3特殊教育中班主任情感教育的具體措施

3.1剛?cè)岵?jì)，把嚴(yán)格和愛相互結(jié)合起來

特教學(xué)生由于其自身的特殊性，往往造成其心理上相對較為脆弱，經(jīng)不起挫折或是批評的打擊。因此造成很多特教工作者在教育工作中往往寬嚴(yán)失當(dāng)，遷就甚至放任學(xué)生的錯誤行為。事實上，放松對學(xué)生的要求不僅不會對學(xué)生產(chǎn)生好的影響，反而是對學(xué)生及學(xué)生家長的不負(fù)責(zé)任。雖然對學(xué)生的批評教育可能會在一定程度上造成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，但只要在合理和適當(dāng)?shù)南薅葍?nèi)，講究方法，便可以使其負(fù)面效果減至最小，而且也可以使學(xué)生真正了解到問題的嚴(yán)重性，同時也理解到老師和家長的苦心，從而避免以后再次犯相同的錯誤。由此可見，班主任在特教工作中應(yīng)當(dāng)避免溺愛學(xué)生，本著對學(xué)生及其家長負(fù)責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生加以嚴(yán)格要求。

教育的源泉是教師對學(xué)生的愛。特教學(xué)生雖然有著自身的種種缺陷，但是他們也同樣有著他人所不及的優(yōu)秀品質(zhì)。而且正是由于他們的缺陷，使他們更加需要教師付出的愛。只有懷著對學(xué)生的愛心，才能使教師充分發(fā)掘每個學(xué)生各自的特長和閃光點。在教師的肯定和鼓勵下，學(xué)生可以通過努力和汗水，收獲自身的不斷進(jìn)步。情感教育不能僅僅停留在表面功夫和形式化的口號上，而是應(yīng)當(dāng)潛移默化，潤物無聲。通過班主任日常的一言一行，把愛的種子播撒在每個學(xué)生的心問。

3.2加快教育思想觀念轉(zhuǎn)變，提高對情感教育的重視程度

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給班主任的建議》之中提出，用心靈塑造心靈才是教育的真理。情感教育在班主任的教育工作中往往具有非常重要的作用，大多數(shù)班主任也經(jīng)常會不自覺地將情感教育運用到日常的教育工作中。但由于一些工作人員在思想觀念上仍然相對較為落后，對情感教育的重視程度不足，往往造成他們對情感教育對教學(xué)工作的強(qiáng)大推動作用認(rèn)識不夠，進(jìn)而難以發(fā)揮情感教育的作用，不能運用情感教育來感染、動員和影響學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)加快教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，使班主任對情感教育的重視程度得到有效提高。

3.3積極開展各種主題體驗活動來配合情感教育

主題體驗活動的情感教育方式是讓學(xué)生親身體驗?zāi)撤N真實情感，通過學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生對情感的體驗與認(rèn)識得到進(jìn)一步升華。特教工作中，班主任應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生可以更為順暢地交流，抒發(fā)和聆聽各自的情感體驗。一方面，應(yīng)當(dāng)以教育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在活動內(nèi)容的設(shè)置與安排上多下功夫，另一方面，還應(yīng)當(dāng)針對特教學(xué)生的特點，在活動方式及情境選取方面多花心思。這樣才能使學(xué)生們的情感體驗不斷得到豐富，使積極的情感得到強(qiáng)化，進(jìn)而推動學(xué)生的情感發(fā)展。例如，可以組織學(xué)生聽取勞動模范的事跡報告，之后進(jìn)行發(fā)言和討論，使學(xué)生得到更為豐富的情感體驗，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展；或者組織學(xué)生參觀游覽革命勝地，聽取和了解革命前輩的事跡，推動學(xué)生情感的健康發(fā)展。

3.4營造具有情感教學(xué)意味的學(xué)習(xí)生活氛圍

“以情生情”和“以境生情”是情感培養(yǎng)教育的兩種較為常用的手段。班主任應(yīng)當(dāng)營造具有情感教學(xué)意味的學(xué)習(xí)和生活氛圍，形成積極向上的班級文化，進(jìn)而引導(dǎo)和影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。比如編輯制作豐富多彩的班級墻報，以更具親和力的語言文字來代替生硬死板的禁止性標(biāo)語等。班主任應(yīng)當(dāng)樹立充滿活力、積極向上的班級風(fēng)氣，充分利用群體學(xué)生對個體學(xué)生的重要影響作用。在特殊教育領(lǐng)域，同學(xué)之間的相互評價對于特教學(xué)生的人格與個性養(yǎng)成具有極為重要的作用，如果學(xué)生可以得到同學(xué)的接受與認(rèn)同，往往可以對其增強(qiáng)自信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的人格與個性產(chǎn)生明顯的積極作用；反之，如果特教學(xué)生無法取得同學(xué)之間的認(rèn)可，則很容易使其產(chǎn)生自卑、羞怯、自我封閉等心理問題。

3.5身教勝于言教，班主任在教育過程中應(yīng)當(dāng)以身作則

班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的榜樣，特教學(xué)生的情感教育更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮榜樣的力量。無論是身邊的小事，還是社會上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，班主任在處理和應(yīng)對過程中都應(yīng)當(dāng)時刻以更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。特教學(xué)生由于身心狀況的特殊性，往往更易于接受榜樣所帶來的影響，如果班主任平時嚴(yán)于律己，為人正直，那么學(xué)生也會被教師的人格魅力所感染，進(jìn)而向著老師的標(biāo)準(zhǔn)不斷努力；反之，如果班主任沒有為學(xué)生起到良好的榜樣作用，平時工作懶散，對學(xué)生漠不關(guān)心，則會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，使學(xué)生形成負(fù)面的情感體驗，進(jìn)而大大影響情感教育的效果。

4結(jié)語

綜上，在特殊教育過程中，班主任不僅需要引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長，更需要時刻關(guān)愛學(xué)生和關(guān)心學(xué)生。特殊教育中班主任的工作態(tài)度、工作質(zhì)量和工作成效，直接決定了學(xué)校是否可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到是否可以落實國家教育方針和政策。正因如此，班主任不僅要履行教會學(xué)生文化知識和專業(yè)知識的職責(zé)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。因此，必須要在特殊教育中落實情感教育，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的品質(zhì)和道德，擁有積極、健康、向上的心理。