高職思想政治理論課慕課發(fā)展困境及對策探討
——基于思政慕課的調(diào)查與分析

王晚英

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職思想政治理論課慕課發(fā)展困境及對策探討
——基于思政慕課的調(diào)查與分析

王晚英

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

面對慕課浪潮，高職思想政治理論課應(yīng)積極借鑒慕課經(jīng)驗，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果。文章對當(dāng)前我國高校思想政治理論課慕課建設(shè)情況做簡要調(diào)查分析，并就高職思想政治理論課慕課發(fā)展提出應(yīng)對策略。

高職；思想政治理論課；慕課；調(diào)查

慕課（MOOCs）是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（Massive Open Online Courses）的縮寫，具有這樣幾個特點：優(yōu)質(zhì)在線課程、免費開放和學(xué)習(xí)者人數(shù)規(guī)模不受限制。慕課的出現(xiàn)極大地改變了知識的傳播方式和學(xué)習(xí)方式，對高校思想政治理論課來說，如何借鑒慕課經(jīng)驗，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，進(jìn)一步有效推動思想政治理論課教學(xué)改革，已成為一個新的時代課題。本文對當(dāng)前我國高校思想政治理論課慕課建設(shè)情況作簡要調(diào)查分析，并就高職思想政治理論課慕課發(fā)展提出應(yīng)對策略。

一、國內(nèi)高校思想政治理論課慕課建設(shè)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)知名慕課平臺里的思想政治理論課慕課數(shù)量調(diào)查

通過對國內(nèi)知名慕課平臺思想政治理論課課程的檢索發(fā)現(xiàn)：目前已經(jīng)建成并發(fā)布的思想政治理論課慕課課程數(shù)量不多，均由知名本科院校發(fā)布，暫未發(fā)現(xiàn)高職院校推送的思想政治理論課慕課。在眾多本科院校里，清華大學(xué)走在最前列，于2015年率先把高校四門思想政治理論課（以下簡稱《概論》《基礎(chǔ)》《綱要》《原理》）全部建成慕課并上線發(fā)布。其次，有浙江大學(xué)的《中國近代史綱要》課程，武漢大學(xué)的《馬克思主義基本原理精粹九講》課程，還有由上海高校課程資源共享中心組織，復(fù)旦大學(xué)牽頭，包括上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)近10所高校聯(lián)合共建的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。

就思想政治理論課慕課發(fā)布平臺而言，果殼網(wǎng)旗下的MOOC學(xué)院是截至目前為止，發(fā)布思想政治理論課慕課最多的平臺，共有6門思政慕課發(fā)布這個平臺，其次是清華大學(xué)的學(xué)堂在線慕課平臺，清華大學(xué)建成的四門思想政治理論課慕課都率先發(fā)布在這個平臺。其他一些國內(nèi)知名慕課平臺（社區(qū)）如MOOC中國、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、慕課網(wǎng)、新浪公開課、網(wǎng)易公開課等，暫未發(fā)現(xiàn)有高校思想政治理論課慕課。具體情況見表1。

表1　國內(nèi)知名慕課平臺發(fā)布的思想政治理論課情況

（二）國內(nèi)高校思想政治理論課慕課利用效果分析

慕課被引入我國高校思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域后，發(fā)展勢頭迅速。來自知名慕課平臺學(xué)堂在線的調(diào)查顯示，清華大學(xué)推送的四門思想政治理論課慕課報名人數(shù)眾多，并持續(xù)攀升。具體情況見表2：

表2　學(xué)堂在線發(fā)布的思想政治理論課慕課利用情況（截至2016年3月1日）

另外，由上海高校課程資源共享中心組織，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等10所高校聯(lián)合共建，23名教師參與主講推送的混合式慕課《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程，自2014年春季推出，全國便有24所高校、5000多名學(xué)生選修這門課程。這些數(shù)據(jù)表明：每門思想政治理論課慕課的報名人數(shù)多達(dá)數(shù)千，甚至更多，極大地增大高校思想政治理論課教學(xué)的覆蓋面和影響面，使全國各個地區(qū)的學(xué)習(xí)者均能免費聆聽一流名校名師的思想政治理論課程，輕而易舉地分享到全國優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源。因此，高職院校應(yīng)抓住慕課發(fā)展契機(jī)，探索符合自身特點的思想政治理論課教學(xué)模式，以適應(yīng)教育信息化時代的要求。

二、高職思想政治理論課慕課建設(shè)所面臨的困境

（一）來自高職思想政治理論課教師方面的困境

教師是慕課的主體，教師對慕課持積極還是抵觸態(tài)度，對慕課發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文以問卷調(diào)查方式，對湖南省60名高職思想政治理論課教師的慕課認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，當(dāng)前高職思想政治理論課教師總體上對慕課的價值和意義持肯定態(tài)度，有高達(dá)85%的高職思想政治理論課教師認(rèn)為，慕課對思想政治理論課教育教學(xué)改革具有借鑒和啟發(fā)意義，表示不太看好慕課的只占4%。但在問及“是否有必要建設(shè)高職思想政治理論課慕課”時，有多達(dá)50%的教師認(rèn)為沒有必要，原因是慕課建設(shè)難度大，建設(shè)成本高，對授課教師的專業(yè)能力和信息化技術(shù)能力要求也高，當(dāng)然也有30%左右的教師認(rèn)為有必要建設(shè)高職特色的思想政治理論課慕課。另外，在問及“您認(rèn)為哪種教學(xué)模式最適合高職思想政治理論課教學(xué)”，有高達(dá)65%的高職思想政治理論課教師認(rèn)為，慕課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（學(xué)生線上看視頻+線下師生討論）是最理想的教學(xué)模式。具體情況見表3。

表3　高職思想政治理論課教師對慕課的認(rèn)知情況

上述調(diào)查結(jié)果表明：當(dāng)前高職思想政治理論課教師這個群體對慕課總體認(rèn)可度高，且絕大多數(shù)教師非常認(rèn)可課堂教學(xué)和慕課相結(jié)合的混合教學(xué)模式。但與此同時，教師們參與慕課建設(shè)的積極性又不是太高，主要原因是對新事物的學(xué)習(xí)能力和運用能力不強。因此，無論是建設(shè)慕課還是利用慕課創(chuàng)造最佳協(xié)同的混合教學(xué)模式，都需要思想政治理論課教師自覺地學(xué)習(xí)和掌握慕課教學(xué)所需要的技能要求。同時，建議高職院校出臺相關(guān)激勵政策，在經(jīng)費、時間和課程團(tuán)隊建設(shè)方面給予激勵和保障。

（二）來自高職學(xué)生方面的困境

高職學(xué)生對慕課認(rèn)知水平及其自主學(xué)習(xí)意愿和能力是影響高職思想政治理論課慕課建設(shè)成敗的另一關(guān)鍵因素。本文以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院500名大二學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查方式，了解高職學(xué)生對慕課認(rèn)知和利用情況，此次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收500份，回收率100%，有效問卷480份，有效率96%。

1.高職學(xué)生對慕課的認(rèn)知

首先，在“您是否聽說過慕課”這個選項中，480名學(xué)生中僅有20人表示聽說過，認(rèn)知率只有4%。在“您是從哪個途徑了解到慕課的？”答案集中于老師推薦介紹和網(wǎng)絡(luò)獲知兩個途徑。在問及“是否完整修過一門慕課課程”，結(jié)果是否。但在問及“是否參加過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”，480名學(xué)生均表示參加過，原因是有必修課程必須通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取學(xué)分。上述調(diào)查結(jié)果表明，慕課很熱，但慕課對高職學(xué)生來說仍然是比較陌生的，高職學(xué)生群體對慕課遠(yuǎn)沒有想象中的高認(rèn)知率。

2.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

慕課教學(xué)效果優(yōu)劣與否，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。此次調(diào)查顯示，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和能力均不是太強。在“平時上網(wǎng)主要做什么”的選項中，有高達(dá)81%比例的高職學(xué)生表示用來娛樂，僅占7%比例的學(xué)生表示用來學(xué)習(xí)。其次，有高達(dá)68%的學(xué)生表示除完成課堂學(xué)習(xí)及老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，不會再采取其他行動來提升自我。即便是自主提升，也主要是通過報培訓(xùn)班這種強制學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。此外，高職學(xué)生把能否學(xué)習(xí)好專業(yè)的主要責(zé)任歸結(jié)于老師的授課水平和學(xué)校氛圍，對個人學(xué)習(xí)自主性這種內(nèi)在要求不是很高。調(diào)查結(jié)果見表4。

因此，考慮到高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)實際存在的問題，高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，并培養(yǎng)其在線互動和交互式研討的能力與習(xí)慣，為有效利用高職思想政治理論課慕課做準(zhǔn)備。

三、高職院校思想政治理論課慕課發(fā)展對策

當(dāng)前，慕課正在世界高等教育領(lǐng)域引發(fā)一場前所未有的大變革，如推動大學(xué)課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變，教師個體向課程團(tuán)隊的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)行政化教學(xué)管理向信息化學(xué)習(xí)與課程服務(wù)體系的轉(zhuǎn)變等。面對方興未艾的慕課浪潮，高職思想政治理論課無論是建設(shè)慕課，還是利用慕課創(chuàng)造最佳協(xié)同的混合教學(xué)模式，均需要高職院校及其教育行政主管部門從以下幾個方面作出應(yīng)對。

（一）高職院校應(yīng)調(diào)動思想政治理論課教師參與慕課建設(shè)的積極性

調(diào)查表明，高職思想政治理論課教師這個群體對慕課認(rèn)可度高，但參與建設(shè)積極性不高。有鑒于此，高職院校應(yīng)在這樣幾個方面采取激勵策略：一是選送思想政治理論課教師參加慕課建設(shè)方面的技能培訓(xùn)。對教師進(jìn)行慕課制作、混合式課程設(shè)計，及如何與國內(nèi)知名慕課平臺合作等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，既提高其對慕課重要性的認(rèn)知，也為其慕課建設(shè)提供技能準(zhǔn)備。二是構(gòu)建適應(yīng)慕課發(fā)展要求的思想政治理論課教師考核評價體系。把慕課建設(shè)與利用作為一項重要評價指標(biāo)，納入到思想政治理論課教師考核評價體系，作為年度績效考評重要依據(jù)，或者作為職稱評聘重要依據(jù)。必要時，還可以加大慕課建設(shè)這項指標(biāo)的分值權(quán)重，使其發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用。三是在經(jīng)費、時間、硬件設(shè)施（制作、拍攝）等方面創(chuàng)造條件，提供方便。傳統(tǒng)課程是小規(guī)模封閉有固定授課場所的課程，而慕課則是大規(guī)模開放在線課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的教學(xué)流程可以解構(gòu)為“黑板+粉筆+PPT”，慕課時代教師教學(xué)流程則為“黑板+粉筆+PPT+視頻教學(xué)短片（系列）+遠(yuǎn)程互動（輔導(dǎo)）”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個教師就可以完成一門課程的教學(xué)而言，一門慕課的制作往往幾組人合力才能建成，通常由教學(xué)團(tuán)隊、技術(shù)團(tuán)隊和服務(wù)團(tuán)隊組成。有學(xué)者便指出：慕課時代教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師（慕課主講人）、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。因此，這都需要高職院校出臺相應(yīng)的配套政策和制度予以有力保障，以激勵思想政治理論課教師參與慕課建設(shè)。

表4　高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

（二）慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式

慕課是“人機(jī)對話”模式學(xué)習(xí)，沒有老師監(jiān)督，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)倦怠。來自美國慕課調(diào)查顯示，慕課發(fā)展障礙主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的自律問題。在美國高校，有88.8%的人認(rèn)為，學(xué)生需要更多的自律才能在慕課課程學(xué)習(xí)中成功。二是高退學(xué)率問題。即便如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校，慕課的退課率也高達(dá)80%-95%。可見，單一慕課模式教學(xué)對教學(xué)效果的提升可能有限。另一方面，高職院校學(xué)生普遍視思想政治理論課為額外負(fù)擔(dān)，是“被迫”學(xué)習(xí)的課程，再加上其自身自主學(xué)習(xí)意愿和能力均不是太強的特點，如果全部采用慕課教學(xué)，必定造成教學(xué)效果不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，高職思想政治理論課應(yīng)積極利用慕課優(yōu)點進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)造最佳協(xié)同的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式是指線上教學(xué)（人機(jī)交互）與線下教學(xué)（人際交互）的整合式教學(xué)模式。一方面，將教材理論知識點講授制作成慕課，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)完成；另一方面，在線下課堂，師生通過討論和辯論方式進(jìn)行答疑解惑?；旌辖虒W(xué)模式整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，既可發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終增強思想政治理論課的教學(xué)實效性。

（三）從制度層面保障高職思想政治理論課慕課建設(shè)

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治理論教育的重任，是體現(xiàn)社會主義大學(xué)本質(zhì)特征的課程。2015年9月，教育部專門印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，敦促各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）等遵照執(zhí)行。在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，設(shè)有一級指標(biāo)“特色項目”，鼓勵各高校開展思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新。在教育信息化時代，面對慕課來襲，思想政治理論課的教育行政主管部門應(yīng)將慕課課程開發(fā)，或利用慕課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新作為思想政治理論課教學(xué)改革特色項目納入課程標(biāo)準(zhǔn)。因為在現(xiàn)有教育體制之下，高職思想政治理論課的教育行政管理部門對慕課的態(tài)度將直接決定思想政治理論課慕課建設(shè)成效?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（中發(fā)［2010］12號）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部配套組織編制的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知（教技［2012］5號）也指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)?！币虼?，主管高職思想政治理論課的各級教育行政管理部門應(yīng)把推進(jìn)高職思想政治理論課慕課建設(shè)作為一項重要工作擺上議事日程，從政策和制度層面為高職思想政治理論課慕課發(fā)展保駕護(hù)航，以使高職思想政治工作適應(yīng)信息化時代要求。

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