“馬克思主義基本原理概論”課研究型教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟
——以北京郵電大學(xué)為例

王云航

（北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100876）

［基礎(chǔ)課程探討］

“馬克思主義基本原理概論”課研究型教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟
——以北京郵電大學(xué)為例

王云航

（北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100876）

為探討“馬克思主義基本原理概論”課研究型教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟，在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，對北京郵電大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究型教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)遵循人本性、現(xiàn)實(shí)性、主體性的總原則，著重實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心、教師角色、學(xué)生角色三者的轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)切入點(diǎn)，改善教學(xué)管理評價(jià)體系。因此，研究型教學(xué)的具體實(shí)施應(yīng)在課程三階段充分調(diào)動學(xué)生的主體性，采取新穎多樣的教學(xué)形式，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

原理課；研究型教學(xué)；流程設(shè)計(jì)；實(shí)施步驟

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主解決問題的能力，更加符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生特點(diǎn)，貼近社會需求。因此，研究型教學(xué)成為當(dāng)前高?！榜R克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理課”）普遍選用的教學(xué)模式?？茖W(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟對于當(dāng)前“原理課”研究型教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展至關(guān)重要。因此，本文在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上著重探討了“原理課”研究型教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟，文中數(shù)據(jù)均來自課題組在北京郵電大學(xué)的問卷調(diào)研。

一、“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

（一）“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)的總原則

“原理課”研究型教學(xué)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性與積極性，思考與學(xué)習(xí)馬克思主義理論，探討當(dāng)下社會發(fā)展中的關(guān)鍵問題，訓(xùn)練學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維與能力、辯證思維等綜合素質(zhì)。因此要想研究型教學(xué)最優(yōu)功效得到發(fā)揮，就必須遵循以下幾個(gè)原則：

一是人本性原則。高?！霸碚n”的教學(xué)對象是已初步具備世界觀、人生觀、價(jià)值觀的成年人，對他們進(jìn)行思想的引導(dǎo)與啟發(fā)就必須根據(jù)其特點(diǎn)因材施教，切不可采取“一刀切”的灌輸式教學(xué)。例如，不同專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、辯證思維等方面不盡相同，尤其是文理科學(xué)生間存在差異，因此在“原理課”研究型教學(xué)的實(shí)施中，要充分考察不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，從他們關(guān)心的問題入手，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二是現(xiàn)實(shí)性原則?！霸碚n”研究型教學(xué)要善于將書本中的理論與社會中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題相結(jié)合，尤其是學(xué)生關(guān)心關(guān)注，與學(xué)生日常生活緊密相連的時(shí)事熱點(diǎn)，將經(jīng)典理論架構(gòu)于當(dāng)代社會之上，加深學(xué)生對馬克思主義原理的理解；也可以將教學(xué)依托于學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的情景，拉近學(xué)生與經(jīng)典作家的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正將書本中抽象的理論內(nèi)化為自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，用以解決日常生活中的問題與困難，正確地看待國家與社會發(fā)展，做出正確的人生選擇。

三是主體性原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)與接收知識的地位，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且灌輸式的教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生真正理解運(yùn)用原理知識的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是研究型教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的重點(diǎn)?！霸碚n”以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)，其研究型教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的參與，使學(xué)生自己主動探索與學(xué)習(xí)理論知識，在教師的輔助與引導(dǎo)下形成自己的價(jià)值觀念。

（二）“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

教學(xué)理念是教學(xué)活動的關(guān)鍵，始終穿插教學(xué)活動的全過程?？茖W(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念對教學(xué)活動具有巨大的促進(jìn)作用。文章在文獻(xiàn)梳理與問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“原理課”研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)理念要遵循思想政治課的教學(xué)規(guī)律，符合當(dāng)代大學(xué)生的成長特點(diǎn)，滿足新世紀(jì)的人才需求。具體說來，“原理課”研究型教學(xué)應(yīng)著重注意以下幾個(gè)問題：

1.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)中教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

“原理課”的教學(xué)目標(biāo)本就是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，但在舊的教學(xué)模式下，受各種因素的影響，教學(xué)多是只注重知識的積累。在我們的問卷調(diào)研中，學(xué)生認(rèn)為過去“原理課”采取最多的教學(xué)方式是“灌輸式教學(xué)”，有60%的受訪者選擇此選項(xiàng)，其余19%的受訪者選擇了“討論式教學(xué)”，17%的受訪者選擇了“情景式教學(xué)”，4%的受訪者選擇了“其他”，這種局面是“原理課”研究型教學(xué)所急需解決的。灌輸式教學(xué)方法的弊端甚多，在此過程中，不僅學(xué)生的思維與能力得不到鍛煉提升，甚至對于知識理論也缺乏理解，只是簡單的機(jī)械式記憶。因此，“原理課”研究型教學(xué)的重心必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在深入探討理解理論知識的基礎(chǔ)上，鍛煉自己的辯證思維、創(chuàng)新性思維、邏輯思維等，提升自己運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變就意味著要拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取更為新穎、靈活的教學(xué)模式。問卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為最符合“原理課”研究型教學(xué)的形式是“課堂學(xué)術(shù)討論”，有42%的受訪者選擇了此選項(xiàng)，另外有36%的受訪者選擇了“社會實(shí)踐調(diào)研”，兩選項(xiàng)存在較少差距，其余10%的學(xué)生選擇“學(xué)術(shù)社團(tuán)活動”，7%的學(xué)生選擇“參與科研項(xiàng)目”，5%的學(xué)生選擇了“其他”。這說明，社會實(shí)踐調(diào)研與課堂學(xué)術(shù)討論是學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)模式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到馬克思主義原理的探索學(xué)習(xí)中，將馬克思主義世界觀與方法論真正內(nèi)化為自己的知識體系，真正實(shí)現(xiàn)“原理課”的教學(xué)目標(biāo)。

2.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在問卷調(diào)研中，學(xué)生認(rèn)為教師在“原理課”研究型教學(xué)中扮演的角色應(yīng)該是“宏觀的指導(dǎo)者”（49%的大學(xué)生選擇此選項(xiàng)）與“積極的組織者”（41%的大學(xué)生選擇此選項(xiàng)），只有9%的大學(xué)生選擇了“詳細(xì)的參與者”，這一結(jié)果說明學(xué)生普遍認(rèn)為教師的角色應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)馬克思主義原理。傳統(tǒng)的“原理課”教學(xué)課堂是教師唱“獨(dú)角戲”的課堂，教師是整個(gè)教學(xué)活動的掌控者與評判者，在課堂教學(xué)中扮演著絕對的主角，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)方法不僅拉開了教師與學(xué)生間的距離，還使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，“原理課”研究型教學(xué)首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)變，從課堂的主角位置退居配角，使教師從“教”變?yōu)椤耙?，“成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者與引路人”，與學(xué)生平等探討、共同學(xué)習(xí)。

3.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

問卷調(diào)研結(jié)果顯示，有80%的大學(xué)生認(rèn)為“原理課”研究型教學(xué)的主體是“師生同為主體”。另外，在“您認(rèn)為對‘原理課'研究型教學(xué)效果影響最大的因素是什么？”一題中，有64%的學(xué)生選擇了“學(xué)生是否積極參與”一項(xiàng)（見表一）。這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的比例之高，充分說明了“原理課”研究型教學(xué)的核心就是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。在過往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被置于被動學(xué)習(xí)的地位，被動接受知識的灌輸，這對于“原理課”這種理論性與現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的科目而言是非常不利的。學(xué)生本就面對的是枯燥難懂的理論，當(dāng)他們在不能掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的情況下，就無法真正深入地學(xué)習(xí)與理解原理，更不用談將原理知識內(nèi)化為自己的世界觀與方法論。因此，“原理課”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將學(xué)生置于課堂的主角位置，喚起學(xué)生的參與感與主體性，給予學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會，教師則在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的疑惑之處給予點(diǎn)撥，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、積極解決問題的能力與習(xí)慣，真正達(dá)到“原理課”的教學(xué)目標(biāo)。

表1　對“原理課”研究型教學(xué)影響最大的因素

4.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)切入點(diǎn)的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“結(jié)論先行”，研究型教學(xué)模式要改變這種教學(xué)切入點(diǎn)，使“問題先行”，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過采用貼近學(xué)生生活或社會上的重?zé)狳c(diǎn)話題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景自主探索學(xué)習(xí)或與同學(xué)合作交流。而針對問題與情景的創(chuàng)設(shè)，有64%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由“師生共同確定”研究型教學(xué)研究的選題，另外25%的同學(xué)選擇了“學(xué)生自由選題”，11%的同學(xué)選擇了“教師單獨(dú)提供研究選題”，因此，教學(xué)者在制定研究型教學(xué)的問題情景上，要充分聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生想法，選擇既符合教學(xué)大綱又貼近學(xué)生興趣的問題。在“您認(rèn)為‘原理課'研究型教學(xué)最應(yīng)該研究哪些問題”中，有82%的同學(xué)選擇了“重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)理論問題”，9%的同學(xué)選擇了“教材上的所有問題”，9%的同學(xué)選擇了“其他問題”，這充分說明了在“原理課”研究型教學(xué)中應(yīng)把書中理論與社會現(xiàn)實(shí)充分結(jié)合起來，在社會的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題中引入馬克思主義的重點(diǎn)原理與方法論，不僅使學(xué)生更好地理解理論知識，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，而且增強(qiáng)學(xué)生對國家與社會發(fā)展的關(guān)心與關(guān)注，可以更加正確地看待國家與社會發(fā)展中的成就與問題。

5.“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)管理與評價(jià)體系的改善

“原理課”研究型教學(xué)的順利開展與實(shí)施離不開教學(xué)管理與評價(jià)體系的支持。首先，就教師的管理考核而言，在研究型教學(xué)中教師要付出更多的心血與汗水，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系對教師的研究型教學(xué)缺乏單獨(dú)考核與評價(jià)，對教師而言是不公平的。因此，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該改變教學(xué)管理體制，即增設(shè)專項(xiàng)基金用于表彰在研究型教學(xué)中表現(xiàn)突出的個(gè)人；對教師的研究型教學(xué)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)評價(jià)；研究型教學(xué)課程的課時(shí)數(shù)定為普通課程的1.5倍等，對教師的辛勤付出予以肯定。

其次，改變學(xué)生的評價(jià)方式，注重對學(xué)生的能力、習(xí)慣與合作精神的評價(jià)。在問卷調(diào)研中，針對在“原理課”研究型教學(xué)中最應(yīng)尊重學(xué)生創(chuàng)造性的部分，有41%的同學(xué)選擇在“成果展示方式”上最應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性（見表二），這說明在“原理課”研究型教學(xué)的考核與評價(jià)上，不應(yīng)拘于統(tǒng)一的形式與內(nèi)容，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，可以采取傳統(tǒng)的PPT講解展示，也可以采取話劇、戲劇等豐富多彩的展現(xiàn)形式。此外，在“您認(rèn)為‘原理課'研究型教學(xué)中學(xué)校相關(guān)部門最需要在哪一個(gè)方面做出努力”一題中，有31%的學(xué)生選擇了“改變‘千人一卷'的應(yīng)試考核方式”，這充分說明了在“原理課”的最終結(jié)課中，要摒棄傳統(tǒng)“期末一卷”的考試方式，在考核中要注重對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，考核要按一定的比例進(jìn)行分配，突出體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

表2　在“原理課”研究型教學(xué)中，最應(yīng)在哪方面尊重學(xué)生的創(chuàng)造性

二、“馬克思主義基本原理概論”研究型教學(xué)的具體實(shí)施步驟

高?！霸碚n”研究型教學(xué)主要采取“提出討論課題、劃分學(xué)習(xí)小組、分配研究任務(wù)、課前團(tuán)隊(duì)研究、組織課堂討論、總結(jié)評分獎勵”這六個(gè)步驟。根據(jù)我們的調(diào)研結(jié)果，有45%的學(xué)生表示“同意”這一流程設(shè)置，34%的同學(xué)表示“比較同意”，10%的同學(xué)表示“非常同意”，另外還有10%的同學(xué)表示“不太同意”，1%的同學(xué)表示“堅(jiān)決不同意”。調(diào)研結(jié)果說明，當(dāng)前高校大學(xué)生普遍認(rèn)同這一教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式具有可操作性強(qiáng)、見效快、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，但這一教學(xué)模式仍存在一些弊端，需要不斷改進(jìn)與完善。本文主要從課前準(zhǔn)備階段、課堂展示階段、后期總結(jié)階段這三個(gè)階段來論述這一模式的具體流程及其需要改進(jìn)的地方。

（一）課前準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備階段是開展研究型教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，也是最耗費(fèi)師生時(shí)間與精力的階段，對于“原理課”研究型教學(xué)的順利開展至關(guān)重要。

首先是論題的選擇，論題要具有啟發(fā)性、層次性和開放性。具體來說：一是問題要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。從課本中遴選重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論部分，將其與社會熱點(diǎn)、國家大事或?qū)W生日常生活中經(jīng)常發(fā)生的情景相結(jié)合，促使學(xué)生思考與探索二者的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。二是問題要具有層次性。問題的設(shè)置應(yīng)該是從近到遠(yuǎn)、從易到難，是富有層次的，使學(xué)生在層層探索中逐步推進(jìn)，逐步接近真理，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)獲得成就感與滿足感。三是問題應(yīng)具有開放性。簡單地判斷是非黑白的問題是不可取的，這樣會限制學(xué)生思維的擴(kuò)散，因此應(yīng)選擇開放性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的問題，使學(xué)生可以從不同角度、不同層面開展分析與研究，加深對問題的理解。

其次，在論題選擇工作結(jié)束后，教師在課堂上布置研究型教學(xué)任務(wù)的相關(guān)事項(xiàng)，包括任務(wù)的起止時(shí)間、任務(wù)的目的及意義等，使學(xué)生們擺正心態(tài)、認(rèn)真對待。

最后，學(xué)生們自愿結(jié)合成組，在教師處報(bào)備展示順序。課下積極搜集相關(guān)書籍材料，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織小組討論，相互交流，共同探討，對于存在疑惑的地方積極請教老師，最終形成小組的展示材料。學(xué)生的課下準(zhǔn)備學(xué)習(xí)是研究型教學(xué)的核心，是學(xué)生深入理解相關(guān)原理，將其內(nèi)化為自己知識體系的重要階段。

（二）課堂展示階段

課堂的展示可以采取多種形式，并不拘于傳統(tǒng)的PPT講解，將形式選擇的權(quán)利充分交給學(xué)生。不過無論哪種形式，課堂展示的流程都大致經(jīng)過以下幾個(gè)階段：首先由一名主講人闡述本次展示的題目、核心觀點(diǎn)、展示形式等，其次再進(jìn)行內(nèi)容的詳細(xì)展示，最后由一名學(xué)生做總結(jié)性發(fā)言，而且全組學(xué)生接受與回答同學(xué)與老師的提問，教師做總結(jié)性發(fā)言。展示結(jié)束后的師生提問回答時(shí)間是研究型教學(xué)的重要步驟，在一問一答的答疑解惑過程中，不僅展示的小組成員能夠發(fā)現(xiàn)自己對理論知識掌握的優(yōu)勢與不足，自己解決問題的思路與方法是否恰當(dāng)，而且其他同學(xué)也能更加深入地理解展示內(nèi)容，加深對原理的理解把握。最后在教師的總結(jié)性發(fā)言中，及時(shí)自我審視、查缺不漏，真正將馬克思主義原理內(nèi)化為自己生活與學(xué)習(xí)的向?qū)?，在?shí)踐中不斷踐行。

（三）后期總結(jié)階段

總結(jié)分析對于任何形式的教學(xué)活動而言都必不可少，研究型教學(xué)亦是如此。只有在反思總結(jié)中才可以提升自己。課堂展示結(jié)束后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)本組展示活動前期、中期、后期所存在的不足與優(yōu)勢，思考自己解決分析問題的思路與措施，深入記錄自己對原理知識理解程度的提升，全組提交一份詳細(xì)的總結(jié)報(bào)告。學(xué)生研究型教學(xué)的考核以匯報(bào)交流情況、任務(wù)完成情況以及書面總結(jié)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，公正合理地對學(xué)生知識掌握情況、合作能力、分析與解決問題的能力等做出科學(xué)評價(jià)，以30%的比例核算進(jìn)“原理課”的最終結(jié)課成績中。鑒于課時(shí)限制，每學(xué)期開展2-4次的此類研究型教學(xué)為宜。

［1］荊蕙蘭，許楠.思想政治理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2011（3）：157-159.

［2］趙桂龍，繆培仁，丁為民.研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較與推進(jìn)策略［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013（12）：78-81.

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［4］趙勇.思想政治理論課研究型教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)與探討——以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］.思想理論教育，2009（9）：57-60.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0113-03

本文系2016年度首都大學(xué)生思想政治教育中心支持課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中原理課研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（編號：BJSZ2016ZC021）、北京郵電大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“研究型教學(xué)在《馬克思主義基本原理概論》課中的探索與實(shí)踐”的階段性成果