研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教師轉(zhuǎn)型策略探析

張君

（廣東藥科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州510006）

研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教師轉(zhuǎn)型策略探析

張君

（廣東藥科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州510006）

目前大學(xué)英語正由通用英語向特殊用途英語轉(zhuǎn)型，而研究生英語也面臨向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，這一轉(zhuǎn)變要求教師做出轉(zhuǎn)型。醫(yī)藥院校的研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語課程對(duì)教師有英語語言知識(shí)和醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的雙重要求，因而任課教師轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和難度更大。在此背景之下，通過調(diào)查來探討適當(dāng)?shù)慕處熮D(zhuǎn)型策略，可為研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教師的轉(zhuǎn)型提供實(shí)證參考。

研究生英語；醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語；教師轉(zhuǎn)型策略

目前，大學(xué)英語正從通用英語（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）向特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）轉(zhuǎn)變。研究生英語是大學(xué)英語的組成部分，大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型必然包括研究生英語的轉(zhuǎn)型，且研究生需要具備比本科生更高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求必然更迫切，因而，研究生英語的發(fā)展趨勢(shì)是轉(zhuǎn)向ESP的一個(gè)分支——學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP）。教師發(fā)展是教學(xué)改革的先導(dǎo)，這一轉(zhuǎn)型勢(shì)必要求授課教師做出相應(yīng)改變。

作為學(xué)術(shù)英語的分支，研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語要求教師不僅具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且了解醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。目前，有兩類教師承擔(dān)此課程，一類是英語專業(yè)畢業(yè)，另一類是醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)，但都各有其不足之處。前一類教師對(duì)英語之外的專業(yè)不甚了解，而后一類教師語言基礎(chǔ)往往不盡如人意，尤其是口語方面。因而，這一課程的師資亟待發(fā)展，采用哪些策略應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型亟待解決。

本調(diào)查的研究對(duì)象為廣東藥學(xué)院研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語任課教師，均畢業(yè)于英語專業(yè)。在轉(zhuǎn)型過程中，這部分教師面臨一般語言教師和專業(yè)教師的雙重發(fā)展挑戰(zhàn)，而醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于他們來說比較難掌握，轉(zhuǎn)型難度勢(shì)必更大。目前，對(duì)學(xué)術(shù)英語的研究側(cè)重于學(xué)生需求分析，對(duì)教師轉(zhuǎn)型策略的調(diào)查不夠全面深入，研究方法也略顯單調(diào)，對(duì)醫(yī)藥類院校的研究生學(xué)術(shù)英語教師轉(zhuǎn)型的研究更是少之又少。文章以英語專業(yè)出身的研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教師為調(diào)查對(duì)象，探討該類課程教師的轉(zhuǎn)型策略，可為今后的教學(xué)和研究提供借鑒參考。

一、研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語需求分析

了解研究生的醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求，可以為教師轉(zhuǎn)型提供參考，因此，筆者對(duì)廣東藥科大學(xué)15級(jí)醫(yī)藥方向研究生進(jìn)行了專門調(diào)查。結(jié)果顯示：

1.研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)有待提高，需了解并熟悉重要的學(xué)術(shù)規(guī)范。

2.研究生對(duì)醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語的需求主要集中在提高文獻(xiàn)閱讀檢索、論文寫作和聽說能力方面。

3.研究生英語綜合能力和應(yīng)用能力也需要加強(qiáng)。學(xué)習(xí)上的困難集中在醫(yī)藥專業(yè)詞匯、寫作、聽力和口語幾方面。

總的來說，醫(yī)藥院校的研究生對(duì)于醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語有強(qiáng)烈的需求，不論在專業(yè)發(fā)展還是未來就業(yè)方面，醫(yī)藥相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)與能力都具有極其重要的作用。但是，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和英語綜合能力有待提高，教師需要在這些方面有所側(cè)重。

二、教師發(fā)展和轉(zhuǎn)型相關(guān)研究

Hutchinson&Waters（1987）指出，對(duì)ESP教師來說，他們需要具備一些EGP教師不具備的能力。至少包括以下三點(diǎn)：

1.對(duì)ESP涉及的學(xué)科知識(shí)和理論保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是指教師愿意不斷了解并學(xué)習(xí)ESP教學(xué)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域。作為ESP教師，光了解英語專業(yè)知識(shí)還不夠，需要具備其他學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)椤案粜腥绺羯健?，某些領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)于未經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的人來說，并不是那么容易理解掌握的，需要不斷學(xué)習(xí)，才能把課程教好。

2.對(duì)授課領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和原則有所了解

了解相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)ESP的授課效果有極大幫助，如藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這樣才可以更有效地使用教學(xué)材料。如果不了解，難免說出外行話，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解釋也容易出錯(cuò)。

3.對(duì)自身已有知識(shí)清楚了解

俗話說“尺有所短”。了解自己目前已有知識(shí)，意識(shí)到自己的知識(shí)局限，才知道什么能教、什么不能教，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)，克服自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)局限。對(duì)英語專業(yè)出身的ESP教師來說，要清楚認(rèn)識(shí)到自己的身份是語言教師，以教授語言為主要任務(wù)，對(duì)自己不了解的某些專業(yè)知識(shí)不能信口開河。比如教藥學(xué)英語的老師，可以教藥學(xué)英語的語言特點(diǎn)，如名詞化現(xiàn)象、藥學(xué)英語常用詞等，但不能教高深的藥學(xué)知識(shí)和理論。

夏紀(jì)梅（2006）指出，現(xiàn)代外語教師不僅是技術(shù)人才，而且是藝術(shù)人才。按此標(biāo)準(zhǔn)，教師至少需要做到以下兩點(diǎn)：能主動(dòng)地自我發(fā)展以及幫助他人自我發(fā)展。第一種能力是指教師要具備自我評(píng)價(jià)、反思、更新及不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新等促進(jìn)自我發(fā)展的能力；第二種能力是指教師還需具備啟發(fā)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。

關(guān)于教師發(fā)展的策略，很多文獻(xiàn)提到相關(guān)研究，如同事合作、研討、合作教學(xué)等。通過梳理，現(xiàn)有為數(shù)不多的涉及ESP教師轉(zhuǎn)型的研究發(fā)現(xiàn)。有學(xué)者為英語專業(yè)出身的教師提出了一些轉(zhuǎn)型策略，主要包括以下三類：

（1）教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，努力提高教學(xué)水平，促進(jìn)今后的教學(xué)，如Bowen and Marks（1994）；

（2）加強(qiáng)和專業(yè)課雙語課程教師的業(yè)務(wù)交流與合作，也可攻讀其他專業(yè)的學(xué)位，如蔡基剛（2004）；

（3）舉辦師資培訓(xùn)班，更新教師的知識(shí)和理論，如劉潤(rùn)清（1999）。

三、教師問卷調(diào)查

教師的發(fā)展和轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生的影響是深刻的，因?yàn)闀?huì)影響課程的展開和效果。在研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比通用英語的內(nèi)容復(fù)雜，要向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)，教師也需具備相應(yīng)的能力。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些英語專業(yè)畢業(yè)的教師對(duì)醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語不太熟悉，不了解醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，教起來比較吃力。

為了解該課程教師的情況，以便為教師轉(zhuǎn)型提供參考，筆者對(duì)廣東藥學(xué)院20位教師進(jìn)行了調(diào)查問卷。他們都是英語專業(yè)出身，曾經(jīng)擔(dān)任或正在擔(dān)任研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)工作。

調(diào)查主要針對(duì)以下幾方面展開：（1）在醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，教師認(rèn)為哪些知識(shí)和技能比較重要？（2）教師對(duì)這些知識(shí)和技能的掌握情況如何？（3）教師認(rèn)為哪些方法可以提高自己的知識(shí)和技能，從而幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)及綜合能力？對(duì)于以上問題，調(diào)查顯示：

1.詞匯知識(shí)和閱讀技能更重要，專業(yè)詞匯更復(fù)雜

表1　在醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，教師認(rèn)為比較重要的知識(shí)和技能

表1列出的知識(shí)和技能是教師普遍認(rèn)為重要或非常重要的。80%的教師認(rèn)為“詞匯知識(shí)”重要或非常重要，因?yàn)獒t(yī)藥學(xué)術(shù)英語涉及的詞匯比通用英語詞匯更復(fù)雜，更難記；75%認(rèn)為“閱讀技能”重要或非常重要，且85%認(rèn)為“語篇知識(shí)”重要或非常重要，因?yàn)獒t(yī)藥專業(yè)研究生需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀和檢索，教師要傳授此類知識(shí)，自己必須具備相應(yīng)的技能；75%認(rèn)為“口語技能”非常重要，教師口語能力強(qiáng)，可為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言氛圍，而且研究生很希望能說一口流利的英語來提高學(xué)術(shù)交流能力；70%的認(rèn)為“對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)知”非常重要，因?yàn)槿绻涣私鈱W(xué)生需求，就無法真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，要做到有針對(duì)性地教學(xué)。關(guān)于“學(xué)術(shù)論文的撰寫方法知識(shí)”，70%認(rèn)為重要或非常重要，因?yàn)檎撐淖珜懠寄苁茄芯可匦璧膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)，研究生在讀期間需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)如何撰寫規(guī)范的英語學(xué)術(shù)論文是非常有必要的；75%認(rèn)為“分析篩選信息的學(xué)術(shù)技能”重要或非常重要，因?yàn)榻處熜枰@取相關(guān)專業(yè)和與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息；70%認(rèn)為“醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論”重要或非常重要。這些結(jié)果與研究生的需求分析結(jié)果大致吻合，說明任課教師能夠基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教師對(duì)知識(shí)方面較有自信，對(duì)學(xué)生需求方面把握不好

在這些教師普遍認(rèn)為重要或非常重要的技能知識(shí)中，大部分人對(duì)“詞匯知識(shí)”“閱讀技能”“語篇知識(shí)”和“口語技能”這些語言知識(shí)持自信態(tài)度。

10%的教師在“對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)知”這一項(xiàng)認(rèn)為自己把握不好，45%表示了解一般和不確定，可能是因?yàn)槿杂胁糠纸處煵捎脗鹘y(tǒng)的教師為中心的教學(xué)方式，或有些老師對(duì)學(xué)生的需求把握不準(zhǔn)。可見，教師需要更主動(dòng)、更深入地了解學(xué)生需要。

關(guān)于兩項(xiàng)學(xué)術(shù)技能（“學(xué)術(shù)論文的撰寫方法知識(shí)”和“分析篩選信息的學(xué)術(shù)技能”），大部分教師的掌握情況不夠理想，這兩項(xiàng)是比較難掌握但又很重要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)于“醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論”，20%認(rèn)為自己掌握的非常不好或不好，50%認(rèn)為一般，比例非常大。對(duì)于英語專業(yè)出身的教師來說，醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的確很深?yuàn)W難懂、難以掌握，但是要取得良好的教學(xué)效果，這些知識(shí)和理論又是必需的。

3.教師應(yīng)在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與反思等方面有所發(fā)展

表3　幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，教師發(fā)展途徑（可多選）

在這些發(fā)展途徑中，85%的教師認(rèn)為“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與反思”重要，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)理念的更新；70%選擇“閱讀書刊”增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備；55%認(rèn)為“同事交流與合作”很重要，可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；95%認(rèn)為“國(guó)內(nèi)外進(jìn)修”重要，很多老師的英語知識(shí)理論已經(jīng)陳舊，需要更新和提升，因此覺得國(guó)內(nèi)、外進(jìn)修很重要，可以獲取在專業(yè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，但由于各種各樣的客觀原因，進(jìn)修往往很難實(shí)現(xiàn)。

除了問卷調(diào)查外，還對(duì)教師進(jìn)行了訪談，彌補(bǔ)問卷的遺漏。教師普遍反映研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語比較難教，困難之處體現(xiàn)在學(xué)生雖然對(duì)醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，但是由于課程內(nèi)容較難，學(xué)生難以掌握，從而易產(chǎn)生挫敗感。另外，班級(jí)人數(shù)普遍較多，很難有效開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行師生互動(dòng)。教材的選擇也是難題之一，因?yàn)槟壳昂线m的醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教材少之又少，很多老師要自己搜集資料整理成講義，這一過程占用教師很多時(shí)間和精力。

四、研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教師需要注意的方面

結(jié)合上文調(diào)查，研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教師需要注意以下三個(gè)方面：

1.在醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，重要的知識(shí)和技能包括閱讀技能、語篇知識(shí)、口語技能、對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)知、學(xué)術(shù)論文的撰寫方法知識(shí)、分析篩選信息的學(xué)術(shù)技能和醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論。

2.在上述重要的知識(shí)和技能中，“對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)知”“學(xué)術(shù)論文的撰寫方法知識(shí)”“分析篩選信息的學(xué)術(shù)技能”“醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論”這四項(xiàng)需要教師加強(qiáng)。

表2　教師對(duì)各類知識(shí)和技能的掌握情況調(diào)查

3.大部分教師認(rèn)為“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與反思”“閱讀書刊”“同事交流與合作”“國(guó)內(nèi)外進(jìn)修”這四種發(fā)展途徑重要，有助于提高教學(xué)能力，加強(qiáng)技能和知識(shí)。

教師在研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語的教學(xué)過程中，需要不斷充實(shí)自己，更新英語語言知識(shí)，深入了解學(xué)生需求，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，補(bǔ)充醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論。為達(dá)到此目的，教師可以多做個(gè)人反思，如采取行動(dòng)研究，分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后的教學(xué)；同事之間應(yīng)該多做交流與合作，如集體備課、互相討論、互相學(xué)習(xí)；積極尋找和把握國(guó)內(nèi)、外進(jìn)修機(jī)會(huì)，獲取在專業(yè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新和提升專業(yè)知識(shí)和理論，應(yīng)用于教學(xué)。

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G718.5

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1673-0046（2016）7-0040-03

中國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)2015年度科研項(xiàng)目：研究生醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教師轉(zhuǎn)型策略探析，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：CEAPA15006，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張君