書面語篇中話語標(biāo)記語的元語用功能

姚曉光

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

書面語篇中話語標(biāo)記語的元語用功能

姚曉光

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

話語標(biāo)記語是說話人為引導(dǎo)和制約聽話人正確理解話語而選擇的語言標(biāo)記。作為交際過程中一種常見的語言現(xiàn)象，話語標(biāo)記語在寫作中可以用來幫助構(gòu)建語篇，表達(dá)作者的態(tài)度和情感，并對讀者的話語加工努力作出制約。分析話語標(biāo)記語在書面語篇中的元語用功能特征，對學(xué)生在寫作過程中提高元語用意識有積極的促進(jìn)作用。

話語標(biāo)記語；書面語篇；元語用功能；元語用意識

一、引　言

大學(xué)階段的英語書面表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)以英語為交際手段的重要途徑。各種標(biāo)準(zhǔn)化語言測試（如CET4/6、TEM4/8等），都要求學(xué)生在寫作過程中對語言的使用必須簡練、準(zhǔn)確，盡可能避免使用口語。以往的大學(xué)英語寫作教學(xué)和研究都是在語篇分析和二語習(xí)得的框架中進(jìn)行，探討結(jié)構(gòu)銜接、語義連貫、母語負(fù)遷移、石化等語用現(xiàn)象。隨著話語分析研究的不斷深入，學(xué)者們開始從話語標(biāo)記語角度探討其與書面表達(dá)質(zhì)量的相關(guān)性。Cheng&Steffensen（1996）研究表明話語標(biāo)記語的使用和作文質(zhì)量成正相關(guān)［1］。Read（2000）指出話語標(biāo)記語在寫作中能輔助從句的建構(gòu)，有助于行文的連貫［2］。Liu&George（2005）認(rèn)為能否正確地選擇話語標(biāo)記語是衡量寫作質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)之一［3］。鄧飛（2006）運(yùn)用語料庫的研究方法發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者在英語議論文寫作中連接副詞的使用頻率和作文分?jǐn)?shù)的高低有較高的相關(guān)性［4］。陳新仁（2002）調(diào)查指出中國大學(xué)生在英語議論文寫作中已具備一定程度的語用認(rèn)知意識，但是對話語標(biāo)記語的使用比較單一［5］。這些研究顯然都沒有超出語言本身，尚未涉及到語言使用者的認(rèn)知狀態(tài)對話語標(biāo)記語的使用和理解的影響。

按照Verschueren（2000）語言順應(yīng)論的觀點(diǎn)，人們使用語言的過程是一個(gè)不斷做出選擇的過程，這一過程受元語用意識（metapragmatic aware?ness）不同程度的指導(dǎo)和調(diào)控［6］。因此，從言語建構(gòu)的角度來說，話語標(biāo)記語是標(biāo)示使用者的元語用意識的一種語言手段，反映了使用者在交際過程中的認(rèn)知能動性。本文擬從元語用功能角度對中國大學(xué)生書面語篇中話語標(biāo)記語的使用狀況做一動態(tài)考察，揭示話語標(biāo)記語與語言使用者的元語用意識之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。人們在使用語言的過程中會不可避免地的表現(xiàn)出主觀意志、態(tài)度和情感等元語用意識。在書面表達(dá)過程中使用話語標(biāo)記語，目的也是為了實(shí)現(xiàn)話語標(biāo)記語輔助構(gòu)建語篇、表明語言使用者的意圖和情感、縮短人際距離、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的元語用功能。本文的研究主要回答：中國大學(xué)生在書面表達(dá)中使用的話語標(biāo)記語在元語用功能上有何特征？存在于話語標(biāo)記語選擇背后的元語用意識是如何運(yùn)作的？這種元語用意識具體體現(xiàn)在哪些方面？如何在教學(xué)中得到提高？

（二）研究對象。本文的調(diào)查對象來自浙江省某地方性高校英語專業(yè)二年級第二學(xué)期的58名學(xué)生。這些學(xué)生的寫作課均由同一名教師任教，他們被要求以《My View on the“Campus Star”Contest》為題進(jìn)行一次TEM4模擬測試，限時(shí)30分鐘。測試后從中隨機(jī)抽樣40份，編號并全文錄入電腦，所得即為學(xué)生樣本語料庫，共計(jì)6150字。

（三）研究方法。鑒于話語標(biāo)記語的概念和分類在文獻(xiàn)中沒有統(tǒng)一的定義，在交際過程中，對話語主體和話語標(biāo)記語的判定會造成一定的困難。本文以Maschler（1994）對話語標(biāo)記語的元語用功能分類方法［7］為基礎(chǔ)，參考Fung&Carter （2007）的調(diào)查方法［8］，將學(xué)生樣本語料庫中的話語標(biāo)記語納入人際范疇、指稱范疇、結(jié)構(gòu)范疇和認(rèn)知范疇進(jìn)行元語用功能特征觀察，希望發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生在使用話語標(biāo)記語時(shí)的元語用意識規(guī)律。

（四）研究工具。本次調(diào)查的檢索工具是文字處理軟件AntConc3.2.4，主要利用詞匯檢索（Con?cordance）和單詞列表（Word List）兩個(gè)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生樣本語料庫中話語標(biāo)記語的類型和頻率，并對話語標(biāo)記語在書面語篇中出現(xiàn)的位置進(jìn)行觀察。分類描述結(jié)果詳見表1。

表1　書面語篇中話語標(biāo)記語元語用功能分類描述

三、研究數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生樣本語料庫元語用特征描述。表1顯示，本次調(diào)查對象在書面語篇中使用的話語標(biāo)記語，總體上實(shí)現(xiàn)了人際、指稱、結(jié)構(gòu)和認(rèn)知四類范疇下的元語用功能，沒有出現(xiàn)明顯的偏離。

對各范疇下的話語標(biāo)記語進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查對象共使用414個(gè)話語標(biāo)記語（詳見表2），依次出現(xiàn)在結(jié)構(gòu)范疇（198次）>指稱范疇（125次）>人際范疇（76次）>認(rèn)知范疇（15次）中。

表2　話語標(biāo)記語的總頻率和元語用類型

（二）對調(diào)查結(jié)果的討論。從表1的調(diào)查結(jié)果來看，中國大學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，能將個(gè)人的意志、態(tài)度和情感利用豐富的話語標(biāo)記語選擇手段在寫作中得到傳遞。表2呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻說明，中國大學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)，對于話語標(biāo)記語的選擇主要依賴其結(jié)構(gòu)功能和指稱功能，分別占總頻次的30.19%和47.82%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩項(xiàng)。

在語篇層面上，結(jié)構(gòu)性話語標(biāo)記語主要起著連接和過渡主題、表明順序關(guān)系和標(biāo)記話題轉(zhuǎn)移的作用。學(xué)生為了使整個(gè)語篇在連貫性上不有所欠缺、主題過渡不顯得突兀，往往需要強(qiáng)調(diào)這一元語用意識。通過對表1的進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所使用的結(jié)構(gòu)性話語標(biāo)記語主要集中在序數(shù)詞（如first/second/finally）上，較少或基本不用過渡句，銜接手段不夠豐富，部分學(xué)生的表達(dá)還造成結(jié)構(gòu)冗長、適得其反的效果。

指稱范疇中的話語標(biāo)記語主要用來指向交際語境中出現(xiàn)在標(biāo)記語前后的言語行為之間的關(guān)系，如因果、對比、轉(zhuǎn)折等。依據(jù)Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory），在書面表達(dá)中指稱性標(biāo)記語的使用反映了學(xué)生強(qiáng)調(diào)或突出所述命題，為閱卷者（教師）提供最大語境效果的元語用意識。為了達(dá)到與后者在特定語境（寫作命題）下的最佳關(guān)聯(lián)，不僅要求學(xué)生熟悉相關(guān)體裁（genre）的寫作技巧，而且對審題、閱卷者（教師）的閱讀傾向等，都事先推理，以便明示。結(jié)合本次測試的闡述類命題來看，30.19%的出現(xiàn)頻次基本符合這一范疇下話語標(biāo)記語的元語用功能特點(diǎn)。

人際范疇的話語標(biāo)記語可以在書面表達(dá)時(shí)把存在于學(xué)生思維意識中對命題內(nèi)容的認(rèn)知狀態(tài)通過語言得到外顯。正確地使用這一范疇的話語標(biāo)記語，既可以維護(hù)學(xué)生與閱卷者（教師）之間和諧的人際關(guān)系，又可以避免后者在理解學(xué)生的元語用認(rèn)知意識時(shí)產(chǎn)生偏差。中國大學(xué)生性格都比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)個(gè)人情感，因而這一范疇的標(biāo)記語只有18.36%的出現(xiàn)頻次，相對偏低。

心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知功能是人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展動力、發(fā)展方向及基本規(guī)律的把握能力，是人們完成活動的最重要的心理?xiàng)l件。一般情況下，這種思維過程是在大腦中自主地進(jìn)行的，人們不會也不需要把加工過程表述出來。在書面表達(dá)創(chuàng)作過程中，學(xué)生選擇使用這一范疇下的話語標(biāo)記語，目的是為了達(dá)到進(jìn)一步確認(rèn)自己對命題或觀點(diǎn)的理解是否正確，并使自己的理解盡量聽起來有理有據(jù)的元語用效果。比較遺憾的是，認(rèn)知范疇下的話語標(biāo)記語不僅出現(xiàn)頻數(shù)少，而且個(gè)別詞（詞組）重復(fù)率也較高，基本局限于“that is”、“in other words”、“I think”等少數(shù)幾個(gè)詞組上。表2中3.63%的出現(xiàn)頻次也足以說明，中國大學(xué)生在這一范疇下話語標(biāo)記語的元語用意識未能得到較好培養(yǎng)，在表達(dá)觀點(diǎn)、推理論證時(shí)缺乏足夠的自信。

四、結(jié)　語

通過調(diào)查，本文認(rèn)為中國大學(xué)生并沒有完全掌握書面語篇中話語標(biāo)記語的元語用功能特征，元語用意識還有很多亟待強(qiáng)化的地方。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同類型的話語標(biāo)記語在書面語篇中出現(xiàn)的位置、元語用功能特點(diǎn)等進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高全面的元語用意識。

需特別指出的是：話語標(biāo)記語具有語用多功能性，對學(xué)生在書面語篇中所反映出的元語用意識還可基于不同角度、不同層面進(jìn)行研究；本文調(diào)查對象的選擇具有地方局限性，未能與其他高校同層次學(xué)生橫向比較，得出的調(diào)查結(jié)論稍顯個(gè)性化；另外，此次調(diào)查未能對照學(xué)生成績以及對比分析本族語者寫作情況，元語用意識特征的說服力也稍顯不足。

［1］Cheng X.G.&Steffensen，M.S．Meta-discourse：a tech?nique for improving students writing［J］．Research in the Teach?ing of English，1996（2）：149-181．

［2］Read，J.Assessing Vocabulary［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2000：14-19.

［3］Liu，M.&George，B.CohesiveFeaturesin Argumentative Writing Produced by Chinese Undergraduates［J］．System，2005，33（4）：623-636．

［4］鄧飛.中國學(xué)生連接副詞的使用對英文寫作質(zhì)量的影響［J］.中國英語教學(xué)，2006（1）：105-111.

［5］陳新仁.話語聯(lián)系語與英語議論文寫作：調(diào)查分析［J］.外語教學(xué)與研究，2002（2）：350-354.

［6］Verschueren，J.Notes on the role of metapragmatic awareness in language use［J］.Pragmatics，2000（4）：439-456.

［7］Maschler，Y.Metalanguaging and discourse markers in bilin?gual conversation［J］.Language in Society，1994：325-366.

［8］Fung，L&R.Carter.Discourse Markers and Spoken Eng?lish：Native and Learner Use in Pedagogic Settings［J］.Ap?plied Linguistics，2007（3）：410-439.

Metapragmatic Function of Discourse Markers in Written Texts

Yao Xiaoguang
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai 317000,Zhejiang,China）

Discourse markers are the linguistic devices used by speakers to lead and restrict listen?ers’understanding of the utterances,which also contribute to the roles of constructing texts,expressing writer’s emotion and pragmatic restriction in the process of writing.Through analyzing metapragmatic function of discourse makers in written texts,this paper purposes to promote students’metapragmatic awareness of the discourse markers in their written texts.

discourse markers;written texts;metapragmatic function;metapragmatic awareness

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.01.005

2015-11-16

姚曉光（1978-），男，浙江仙居人，講師，研究方向：話語分析。