小議農(nóng)村小學語文閱讀教學策略

段倩倩

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生寫作能力的前提，所以，作為一名農(nóng)村小學語文教師，在平日的教學過程中要深入鉆研教材，找準學法滲透點和切入點，運用比較法，培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣，在教法上更要靈活且要大膽創(chuàng)新，從而逐步提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀能力；興趣；培養(yǎng)；知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-224-01

閱讀教學是小學語文教學的重點，同是又是難點之一。新課程標準明確指出：“語文教學最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而逐步提高學生的寫作能力?！倍谵r(nóng)村小學語文教學過程中，往往有許多教師忽略了學生的閱讀教學，只是把教學的重點放在寫作教學上，因為學生缺乏良好的閱讀習慣，語言組織能力始終跟不上年級步伐，難怪有好多語文教師成天責罵自己的學生上五、六年級了還不會寫作文。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村小學極為普遍，要知道閱讀是寫作的前提，只有加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，才能提高他們的寫作水平。那么究竟該如何做好小學語文閱讀教學工作呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、追根朔源，激發(fā)學習興趣

我們常說，興趣是最好的老師，閱讀教學亦是如此。作為一名農(nóng)村小學語文教師，在平日的教學工作中要多積累，多創(chuàng)新，多探索，尋找一些能激發(fā)學生閱讀興趣的方法，這樣一定能達到事半功倍的效果。筆者從事小學語文教學已有多年，在平日的教學過程中總會根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式追根塑源：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。如筆者在教學《中彩那天》時，先提出這樣一些問題：⑴文中的父親一共買了幾張彩票？（2）都是給誰買的？（3）中獎的那張是誰的？（4）父親最終是怎么做的？（5）他為什么要這樣做？（6）說說課文寫了一件什么事？學生根據(jù)思考問題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又理解了課文的主要內(nèi)容，還懂得了做人要講誠信，答應(yīng)別人的事，即便是對方忘記了也要兌現(xiàn)承諾的道理。

同時閱讀能力的培養(yǎng)來源于學生對整篇課文詞句的理解和中心的把握，只有學生置于具體教材的特定語言環(huán)境之中，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進行反復品味，了解作者如何表達整個故事的中心，才能通過一篇篇課文的學習，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。如筆者在教學《飛奪瀘定橋》一文時，先讓學生畫出文中的所有成語、詞語，然后讓學生通過查工具書，并聯(lián)系上下文，結(jié)合整個故事，深入理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上，再次大聲朗讀課文，把自己置身于奪瀘定橋時的那種艱難與驚險之中，從而深入領(lǐng)會課文中心。如“搖搖晃晃”、“ 心驚膽寒”、“ 震耳欲聾”、“ 千鈞一發(fā)”、“ 奮不顧身”等詞語的理解，完全可以讓學生閉上眼展開豐富的想像，去理解橋的簡陋，地勢的兇險，戰(zhàn)爭的激烈以及紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，不畏艱難險阻的革命意志。

二、比較閱讀，開拓學生視野

不論是數(shù)學教學，還是語文教學，比較法在任何時候都能體現(xiàn)出其不同的作用。而從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程正遷移收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過比較閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說，但可以跨躍時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術(shù)高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而受到死亡的威脅，從農(nóng)村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、學法指導，得體而有實效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。例如，針對統(tǒng)編教材第九冊《再見了，親人》一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴謹。課文前三段都采用了基本格局和學法指導的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導學法，引導學生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學生閱讀能力。

因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。