項目教學法在O2O教學模式中的實踐與探索

摘 要：在O2O教學模式中，通過線上微課的學習和交流以及線下課堂的翻轉(zhuǎn)學習，學生的學習興趣和實踐能力得到顯著提升。在這種新的教學模式中，項目教學法的應(yīng)用能夠有效提高課堂教學水平，促進教學資源的動態(tài)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：項目教學法；O2O教學模式；高職教育；信息化教學

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動終端的飛速發(fā)展正對教育產(chǎn)生前所未有的影響力。隨著開放教育資源運動的不斷推廣，教育理念、教學方式都在不斷地發(fā)生變化。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的需要，國家也提出了“建立健全課程銜接體系”“提高信息化水平”的要求。在信息化的國際浪潮下，職業(yè)教育系統(tǒng)也必須更加開放和多樣化，才能滿足社會人才多元化的需要。

一、信息化時代的O2O教學模式

O2O教學模式來源于電子商務(wù)“從線上到線下”（Online TO Offline）的概念。原本是指把線上的消費者帶到現(xiàn)實的商店中去，在線支付購買線下的商品和服務(wù)，再到實體商店享受服務(wù)。這種商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的商業(yè)模式在商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。信息化教育時代來臨，高職教育也借助了這種成功的商務(wù)經(jīng)營思路，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)云教學平臺，將線下教育與線上教育相結(jié)合，構(gòu)建了一種全新的課程教學模式。

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)境而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。一般時間設(shè)計在5～10分鐘。它可以與各種智能移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）相結(jié)合，通過信息化教學平臺為學生提供碎片化、移動化的學習體驗。學生可以隨時隨地地觀看微課。對于具有一定學習經(jīng)驗，但是學習能力相對較弱的高職學生來說，微課是很好的學習助手，它既可以查漏補缺，也可以課前預習，課后鞏固。這突破了傳統(tǒng)課堂教學的單一性和地點的局限性。

在高職教學的O2O教學模式中，線上教學以微課為教學載體，教師通過世界大學城、湖南微課網(wǎng)和各種網(wǎng)絡(luò)校園APP等信息化平臺，與學生進行交流互動。線下的課堂中，結(jié)合微課對課堂教學進行翻轉(zhuǎn)，以學生為主體，以重難點知識的學習為主線，避免教師對單一知識點重復講解。線上線下課堂的有機結(jié)合是否能夠發(fā)揮信息化教學的最大作用，還取決于課堂的設(shè)計理念和教學方法。

二、項目教學法

項目教學法源自于建構(gòu)主義。區(qū)別于傳統(tǒng)教學法，項目教學法是將實際的工作項目進行分解，作為研究對象，讓學生在教師的適當示范之后獨立自主實施完成。項目教學法兼有實踐性、自主性、發(fā)展性、開放性等特點，目標明確，教學流程清晰，實現(xiàn)了“以學生為中心”“以實踐為重心”的轉(zhuǎn)變，能夠有效地促進學生的創(chuàng)新性和自主思維。與傳統(tǒng)教學法相比，在學習方式、能力培養(yǎng)等方面，項目教學法都有很大的優(yōu)勢。在使用傳統(tǒng)教學法的情況下，學習內(nèi)容集中在概念性知識上，通常以“教師講，學生聽”的單一形式，重在培養(yǎng)學生理解和記憶能力，教學資源建設(shè)呆板僵化。而在項目教學法中，學習內(nèi)容以微模塊工作流程來體現(xiàn)，專注問題解決。教師主要起指導和輔助作用，學生主動完成微模塊任務(wù)。組織形式多元化、多平臺化，學生的動手能力和創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。

高職院校人才培養(yǎng)的目的以“工學結(jié)合、知行合一”為主，強化教育教學的實踐性和職業(yè)性。在教育教學活動中，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式是職業(yè)院校提高辦學水平，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路。因此，在信息化教學大背景下的O2O教學模式的設(shè)計，項目教學法的理念是教學改革的首選。高職院校的學生有一定的學習經(jīng)驗，但是相對缺少學習自主性和自我約束能力。傳統(tǒng)的課堂不能夠滿足學生的實踐操作能力和職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。單一地通過線上平臺進行課程的學習和溝通，沒有教師的指導，又具有一定的局限性。因此，項目教學法的開展，O2O教學模式中線上課堂和線下課堂的有機結(jié)合尤為重要。

三、基于項目教學法設(shè)計的線上線下課堂

1.教學設(shè)計的原則

以學生為主體，以實踐工作為導向選擇工作項目。無論是在線上還是在線下，教師的主要角色應(yīng)當是創(chuàng)建動態(tài)的學習資源和協(xié)助學習的討論平臺。項目的評估應(yīng)該是交互式的，有拓展性的。線上的教學資源有助于實施學分制、菜單式、模塊化、開放型的教學。

2.教學設(shè)計的過程

（1）項目選取。項目的選取切忌“泛”和“淺”。項目選取可以從當前社會工作的熱點和實際需求出發(fā)，這樣容易激發(fā)學生的學習熱情，也便于學生在項目完成的過程中查找相關(guān)資料。項目所涉及內(nèi)容不宜過難，要讓學生通過線上自主學習和簡單的資料整理就能搞清楚項目的業(yè)務(wù)需求。項目宜有典型性和連續(xù)性，有利于課程體系的銜接和健全。

（2）教學方案設(shè)計。通過項目的選定，教師設(shè)計微課，整理在線教學資源。微課的設(shè)計應(yīng)該以實際工作過程為導向，闡述知識點和展示工作流程。通過觀看微視頻，學生能夠了解工作的過程和內(nèi)容。通過線上交流，師生之間能夠答疑解惑。通過線下課堂，在項目開發(fā)的過程中引入課程相關(guān)的理論知識，將項目的流程同課程理論知識有機地連接起來。對于重要的理論知識，在項目開發(fā)過程中詳細講解。對于次要內(nèi)容可以交由學生自主學習完成。教師在線下課堂中要扮演好“導演”的角色，控制好每組學生的項目進展并做好人員協(xié)調(diào)。階段性項目完成之后，要適時對完成情況進行評估?？梢越Y(jié)合線上平臺和學生交流討論主要錯誤。在O2O教學模式里，結(jié)合項目教學法，將學生從臺下觀眾變成演員。教師在不同的教學環(huán)境下支持和促進學生的學習，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（3）考核評估方式。采用傳統(tǒng)的理論試卷考試方式，無法全面體現(xiàn)學生對課程的掌握程度，無法反映學生的真實技能水平。職業(yè)教育教學改革的目的是把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合起來。因此，在項目教學法實施過程中需要改革傳統(tǒng)的考核辦法。專業(yè)知識的考核主要考查學生是否能夠理解相關(guān)理論知識，并且正確地應(yīng)用到項目分析、設(shè)計和實踐中去。創(chuàng)新能力考查學生在遇到問題時是否能夠自主解決。在小組工作中，學生是否能夠體現(xiàn)個人的組織能力和團隊合作精神也應(yīng)該納入考核范圍。最后在項目成果展示中，學生的表達能力也是實踐工作中至關(guān)重要的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實施流程

（1）線上學習：教師要求學生通過微課提前學習和測試基本知識點，了解基本工作流程。

（2）課堂討論：明確項目任務(wù)，學生制訂計劃，教師予以審查。

（3）項目實施：學生分組、分工完成項目。

（4）項目評估：學生自評，教師評估。

（5）線上討論：教師和學生互相交流、點評重難點和易錯點。

（6）數(shù)據(jù)采集分析：教師對項目完成情況進行分析，記錄數(shù)據(jù)。

（7）線上資源更新：根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果重新調(diào)整微課和其他線上教學資源。

4.項目教學法在O2O教學模式中的要點

O2O教學模式是對網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的探索，有利于促進高等職業(yè)教育服務(wù)模式的變革。如果在線上課堂中還是教師對教材知識點的單一講授，就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用。項目的設(shè)計要和實際工作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。項目的選取是線上課堂順利展開的關(guān)鍵。其內(nèi)容要以前導課程為依托，又要讓學生有一定的創(chuàng)造發(fā)揮空間。項目要有一定的難度，可以促使學生學習利用新的知識點和技能解決新的實際問題。讓學生在項目的完成過程中獲得成就感，增加學習的動力和興趣。

線上信息平臺的交互式討論是線下課堂的延伸和拓展?？梢詭椭鷮W生突破時間和空間的限制，在任何時間和地點得到教師的指導，和同學交流項目的完成情況。教師也可以在平臺中更加深入地了解學生在實際操作中遇到的問題，有助于真實評估學生的項目完成情況以及調(diào)整線下課堂的教學方案。

豐富在線課程資源是提高職業(yè)教育教學水平，完善職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的有力途徑。而項目教學法動態(tài)地對接了線上線下教育資源。教師對線下課堂中學生項目完成的情況進行數(shù)據(jù)采集，對線上平臺中的交互式討論進行分析，不斷地調(diào)整和優(yōu)化線上教學資源及線下授課方案，真正做到教研促進教學，教學促進教改，教改在研究中進行，形成了良性的可持續(xù)的生態(tài)化發(fā)展。

采用項目教學法能夠?qū)⒖辗旱睦碚撝R變成可以“看得見、摸得著”的任務(wù)模塊，強化了學生對于理論知識的理解和實際運用能力，提高了學生的項目開發(fā)興趣，增強了實踐工作的自信。在O2O教學模式中，項目教學法也體現(xiàn)了其在信息化教學背景下對建設(shè)教學資源、開展教學活動的重要作用。教學資源的建設(shè)應(yīng)該是具有延續(xù)性的、開放的，而不是一次性的、封閉的。在項目的實踐過程中，教師和學生共同參與，以創(chuàng)造性的思維建設(shè)教學資源，形成線上線下互補互建的動態(tài)建構(gòu)格局。

雖然項目教學法在O2O教學模式中的實踐遇到了一些困難和障礙，例如線上教學平臺功能不完善，授課教師的信息化水平還有待提高，等等。但是總體上有利于線上線下課程的結(jié)合和開展，讓學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)有了顯著的提高。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，人才的需求決定了教育科研改革的走向。項目教學法在信息化時代里、在教育教學中必然有更廣闊的施展空間。

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作者簡介：譚芬（1982— ），女，湖南安全技術(shù)職業(yè)學院教師，主要從事專業(yè)英語教學和職業(yè)教育研究。