人本主義教育理念下成人教育發(fā)展探析

朱素芬

摘 要：20世紀(jì)50年代人本主義思想興起，其中“以學(xué)生為中心”“自我實(shí)現(xiàn)”“有意義學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀念引起了教育學(xué)界的關(guān)注。成人教育領(lǐng)域中許多教育觀念與人本主義教育思想有著共同之處，本文論述了人本主義教育理念對(duì)成人教育的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：人本主義；教育理念；成人教育

20世紀(jì)中期，人本主義思想在美國(guó)等西方國(guó)家興起，被稱為心理學(xué)界的“第三種力量”，是當(dāng)代西方教育思想的一個(gè)重要流派。這一思想在繼承西方古典人文主義教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教育要注重對(duì)人的需求與情感、價(jià)值與尊嚴(yán)的研究，培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造型的人才，同時(shí)探討課程和方法的人本化，提倡學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造自由的心理氛圍，對(duì)西方傳統(tǒng)心理學(xué)體系忽視學(xué)生主體地位的教育觀產(chǎn)生了一定的沖擊。它的興起為教育界注入了一股新力量，為當(dāng)代的教育改革提供了一些借鑒，尤其是對(duì)于成人教育教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、人本主義教育理念的主要內(nèi)容

人本主義教育思想的代表人物當(dāng)屬美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯和馬斯洛。二者有一個(gè)共同的教育觀念：教育應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的主體地位；要注重學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身的興趣和需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。人本主義學(xué)者主張教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生的潛力能夠獲得充分和自由的發(fā)展，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種尊重人的個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)、關(guān)注教育過程中體現(xiàn)出人的情感價(jià)值的教育理念，具體而言主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教育的主體——以學(xué)生為中心

人本主義教育思想是基于存在主義哲學(xué)思想提出的，存在主義認(rèn)為人的本性是善良的，只要有一個(gè)充滿愛的環(huán)境，人就能夠獲得自由發(fā)展，為謀求個(gè)人和社會(huì)的利益而成長(zhǎng)。人類把追求美好的生活作為崇高的使命，他們自己能夠承擔(dān)實(shí)現(xiàn)理想的重?fù)?dān)。同樣，學(xué)習(xí)的責(zé)任應(yīng)該交給學(xué)生自己，讓其根據(jù)需要和興趣自由選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方式。每個(gè)人都有與生俱來的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的興趣和需要，把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，沒有再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育的作用就是尋求正確的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為教學(xué)過程的中心，這是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效的方式。

2.教育的目標(biāo)——自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展

人本主義學(xué)者認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)和自我超越是人類所固有的特征。馬斯洛將人的需要分為生理的需要、安全的需要、從屬和愛的需要、受到尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人只有在滿足了最基本的生理需要后才能夠?qū)で笙乱粋€(gè)需要，人的最高需要是人的自我實(shí)現(xiàn)。教育的最高目標(biāo)就是幫助人盡可能地成為一個(gè)充分發(fā)展的人。人本主義學(xué)者把學(xué)生看成是富有獨(dú)特性格的個(gè)體，學(xué)生的各方面都必須在教育過程中得到充分發(fā)展。情感、觀念以及生理上的成長(zhǎng)與智力培養(yǎng)同樣具有重要的意義。所以，教育者應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在需求。教育只有關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活世界，著眼于成人的精神家園，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助人獲得自我實(shí)現(xiàn)，即將個(gè)人的潛能最大限度地發(fā)揮出來。

3.教育的過程——有意義的學(xué)習(xí)

人本主義思想提倡有意義的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)習(xí)是主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師角色的定位將發(fā)生變化，在傳授知識(shí)的過程中，教師應(yīng)著重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活理解，而不是一味地被動(dòng)接受。有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自行安排適合自己的學(xué)習(xí)情境，提出自己的問題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并最終關(guān)注自己的選擇結(jié)果。教師在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí)，也為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了動(dòng)力。

在有意義的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獲取和掌握知識(shí)的能力更為重要，即不僅接受知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。成人教育教學(xué)不僅要使成人能夠適應(yīng)社會(huì)的變化，而且能夠具備突破環(huán)境所帶來的限制或障礙的能力。

4.師生關(guān)系——民主平等，和諧共融

傳統(tǒng)教育模式中，教師承擔(dān)的是知識(shí)灌輸者的角色，在教學(xué)過程中有絕對(duì)的權(quán)威。在這種忽視學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生變得消極被動(dòng)。人本主義教育者看到了傳統(tǒng)教育體制的弊端所在，他們非常重視情感在教學(xué)過程中的價(jià)值，認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育中這種僵硬的師生關(guān)系，而代之以一種全新的充滿和諧和民主氛圍的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師扮演的應(yīng)該是“促進(jìn)者”的角色。

教師作為促進(jìn)者，意味著能夠像朋友一樣為學(xué)習(xí)者提供幫助，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。如：無條件地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自我的潛能，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，充分尊重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和觀點(diǎn)，不將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

縱觀人本主義教育者對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)、教育目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的分析和師生關(guān)系的設(shè)想，我們可以發(fā)現(xiàn)其思想的核心就是重視學(xué)習(xí)者的主體地位，把學(xué)習(xí)者作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到個(gè)體潛能最大限度的發(fā)揮。

二、人本主義思想對(duì)成人教育的啟示

與普通教育相比，成人教育是一個(gè)獨(dú)立的教育領(lǐng)域，教育對(duì)象更為復(fù)雜。同時(shí)，成人教育又是一個(gè)發(fā)展歷史短暫的新領(lǐng)域，各個(gè)方面還存在著各式各樣的問題。因此，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來研究人本主義對(duì)成人教育的啟示有著重要的借鑒意義。

我國(guó)成人教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展歷程，取得了重大的進(jìn)步，為社會(huì)作出了卓越貢獻(xiàn)，但同時(shí)也暴露出許多問題。如教學(xué)目標(biāo)單一化，只注重知識(shí)的傳輸或者學(xué)習(xí)者單項(xiàng)能力的獲得；教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生的需求，與成人的生活和經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)；教學(xué)過程中仍采用忽視成人獨(dú)立性的灌輸式的教學(xué)方法；教學(xué)中師生關(guān)系僵化，二者之間缺少互動(dòng)和交流；學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式單一，往往采用考試或考查的方式，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上學(xué)習(xí)者很少能夠發(fā)揮自主性。從這些問題不難看出，成人教育最根本的問題還是教育者對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，教育與成人的生活世界和精神世界脫離。人本主義關(guān)注成人群體學(xué)習(xí)需求的教育理念恰好可以為解決成人教育現(xiàn)存的一些問題提供借鑒。

1.尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位，讓成人學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

人隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸趨向成熟，其主要標(biāo)志就是從依賴走向獨(dú)立自主，且對(duì)社會(huì)負(fù)有責(zé)任。對(duì)于成人來說，他們的自我概念已經(jīng)具有自立的特征，他們自身的價(jià)值觀體系已經(jīng)形成，進(jìn)入了自律、自主，且對(duì)社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的發(fā)展階段。人本主義教育理念堅(jiān)持以學(xué)生為中心，成人教育的教育對(duì)象表現(xiàn)出的特殊性決定了成人教育更應(yīng)該借鑒人本主義的這一理念。在學(xué)習(xí)過程中，由于獨(dú)立自主的作用，成人學(xué)習(xí)者能夠明確自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。成人學(xué)習(xí)者相比兒童更具有獨(dú)立性。因此，成人教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，樹立起以學(xué)生為中心的教育觀念。在學(xué)習(xí)的過程中，成人希望受到尊重，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，相信成人學(xué)習(xí)者能夠負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任是尊重他們的最好方式。

2.樹立全面發(fā)展的教育價(jià)值取向，幫助成人自我實(shí)現(xiàn)

人的發(fā)展是教育的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)。成人教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，必然應(yīng)體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的本質(zhì)。人本主義認(rèn)為教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)人，而且應(yīng)該是培養(yǎng)“完整的人”、自我實(shí)現(xiàn)的人，即個(gè)人潛能得到最大限度的發(fā)揮。相對(duì)于普通學(xué)生，成人學(xué)生在心智和性格方面都更為獨(dú)立，他們已經(jīng)不單單是學(xué)習(xí)者，還在生活中承擔(dān)著多重角色，如家庭的角色、工作的角色、公民的角色等?；诓煌巧囊?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。這就要求成人教育的目標(biāo)應(yīng)該是幫助成人獲得各種能力，獲得全面的發(fā)展。具體而言，就是要促進(jìn)成人受教育者的綜合素質(zhì)不斷提高，幫助成人受教育者快速成長(zhǎng)為具備良好社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、身心健康、精神豐富、全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)公民。

3.回歸成人的生活世界，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的過程。在教育中，人們對(duì)個(gè)人的行為和學(xué)習(xí)上的差異格外關(guān)注，學(xué)習(xí)者傾向于學(xué)習(xí)他認(rèn)為必要的、重要的或者有意義的東西。因此，最有效的學(xué)習(xí)是探索性學(xué)習(xí)。成人的邏輯思維能力已經(jīng)成熟，具備了獨(dú)立性、批判性和深刻性，成人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能和自學(xué)能力，這些特性決定了成人教育更應(yīng)該是一個(gè)有意義學(xué)習(xí)的過程。一方面，成人的批判精神和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)提供了有利條件；另一方面，只有在有意義的學(xué)習(xí)過程中，成人才能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。成人教育應(yīng)該掌握成人學(xué)習(xí)的特性，回歸成人的生活世界，仔細(xì)分析其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)置具有開放性、探究性、針對(duì)性的課程，采用能促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作的教學(xué)方法，引進(jìn)多樣化的評(píng)價(jià)方式，特別是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者在充分參與學(xué)習(xí)的過程中探索成長(zhǎng)。

4.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

人本主義心理學(xué)家非常重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用。和諧的學(xué)習(xí)氛圍離不開良好的師生關(guān)系的建立。理想的教師角色應(yīng)該是多元的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者等多元角色的統(tǒng)一。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。除此之外，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)生之間的互動(dòng)價(jià)值也不容忽視。將成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為豐富的教育資源加以充分利用，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且能夠使學(xué)習(xí)者在交流中獲得成長(zhǎng)。

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