大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其激發(fā)對(duì)策分析*

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其激發(fā)對(duì)策分析*

鐘云華吳立保夏姣

基于問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，采用Logistic回歸模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明，近七成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分很低，只有20%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿偏弱；性別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐、親朋創(chuàng)業(yè)、家庭支持與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，家庭所在地、家庭收入、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校層次與創(chuàng)業(yè)政策的影響不顯著。為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)”，大學(xué)生本人要正確認(rèn)識(shí)自我并積極參加社會(huì)實(shí)踐，家庭要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供力所能及的支持，高校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的硬件與軟件建設(shè)，政府在完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的同時(shí)應(yīng)加大宣傳力度。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；激發(fā)對(duì)策

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的基礎(chǔ)與前提。大學(xué)生具有較高的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)與創(chuàng)新特性，是國(guó)家主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體之一，其創(chuàng)業(yè)意愿的高低在一定程度上決定了國(guó)家創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的冷熱。然而，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿偏弱，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例偏低，不利于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新常態(tài)的形成。據(jù)智聯(lián)招聘《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2013屆、2014屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例分別只有2.3%與2.9%，盡管2015屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例上升到6.3%，但仍遠(yuǎn)低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家20%-30%的水平。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率更低，只有10%，更是遠(yuǎn)低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家30%的成功率。那么，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿究竟如何，其主要影響因素與激發(fā)對(duì)策又分別是什么？本文試圖在大眾創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生就業(yè)難并存的社會(huì)背景中，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素并尋找其激發(fā)對(duì)策，提出幾點(diǎn)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議。

一、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

(一)理論基礎(chǔ)：資源依附與有限理性

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，也是創(chuàng)業(yè)行為最好的預(yù)測(cè)變量。[1]它既表現(xiàn)為將從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的計(jì)劃、想法付諸實(shí)踐的心理強(qiáng)度，也表現(xiàn)為承擔(dān)一定創(chuàng)業(yè)壓力與風(fēng)險(xiǎn)的思想準(zhǔn)備情況。關(guān)于個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的理論,目前有資源依附理論和有限理性理論兩個(gè)。[2]

資源依附理論認(rèn)為，無(wú)論個(gè)體還是組織,都不能實(shí)現(xiàn)資源完全自給，都需要與環(huán)境進(jìn)行資源交換，才能長(zhǎng)久存在與發(fā)展，因而環(huán)境的任何變化都有可能對(duì)個(gè)體或組織的決策產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要資金、技術(shù)、信息與情感等資源,必須從周邊環(huán)境獲取。一般而言，如果大學(xué)生從環(huán)境中獲取的創(chuàng)業(yè)資源越多，成功創(chuàng)業(yè)的可能性就會(huì)越大，其創(chuàng)業(yè)意愿也往往越高。[3]故根據(jù)資源依附理論，本研究認(rèn)為微觀的家庭環(huán)境、中觀的學(xué)校環(huán)境與宏觀的社會(huì)環(huán)境，都會(huì)因?yàn)榕c大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)生資源交換而影響其創(chuàng)業(yè)意愿。

有限理性理論認(rèn)為，人是理性的人，合乎理性的人都有利己動(dòng)機(jī)，理性個(gè)體會(huì)根據(jù)自身特質(zhì)選擇能夠給自己帶來(lái)最大化利益的社會(huì)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的、不確定的世界，與環(huán)境交換的資源越多，不確定性就越大，為了降低這種不確定性，理性的創(chuàng)業(yè)者會(huì)理性判斷自身?yè)碛械母鞣N特質(zhì)能否完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大學(xué)生也是有限理性的經(jīng)濟(jì)人，他們也會(huì)評(píng)估自身的各種特質(zhì)，來(lái)確定是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。故本研究認(rèn)為性別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與兼職次數(shù)等個(gè)體特質(zhì)也有可能影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

(二)研究假設(shè)

在中國(guó)社會(huì)，家庭分工以“男主外、女主內(nèi)”為主，在這種分工模式下，女大學(xué)生更傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)小、穩(wěn)定性高的工作[4]，創(chuàng)業(yè)意愿低于男大學(xué)生；來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)要劣于城市大學(xué)生[5]，但獨(dú)立性更強(qiáng)、更能吃苦并希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)改變家庭及自身命運(yùn)，創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者踐行的社會(huì)活動(dòng)，如果大學(xué)生有更多兼職經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，就能在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中擁有更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能與社會(huì)資本，創(chuàng)業(yè)意愿也可能更強(qiáng)。因此本研究假設(shè)：

假設(shè)1：大學(xué)生的性別、來(lái)源、兼職次數(shù)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和其創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。

有親戚或朋友創(chuàng)業(yè)的個(gè)體，受創(chuàng)業(yè)文化熏陶較多，潛移默化中對(duì)創(chuàng)業(yè)有更多了解，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能也往往更多[6]，創(chuàng)業(yè)意愿可能更強(qiáng)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)需要較多的資源，面臨的不確定性較大，而大學(xué)生的獨(dú)立性仍然較低，如果其創(chuàng)業(yè)能夠從家庭獲得一定的經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源與情感支持，創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)更高。[7]故本研究假設(shè)：

假設(shè)2：親朋創(chuàng)業(yè)或能獲得家庭支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更高。

系統(tǒng)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更易識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、更能獲取創(chuàng)業(yè)資源、更能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與具有更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[8]，創(chuàng)業(yè)意愿也往往更強(qiáng)。因此本研究假設(shè)：

假設(shè)3：接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生比沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更高。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的基本目標(biāo)在于糾正市場(chǎng)的外部性與不完全競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策能降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。因此本研究假設(shè)：

假設(shè)4：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

二、變量設(shè)計(jì)、模型與數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)變量設(shè)計(jì)

本研究中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)量主要借鑒了Lifidnt和Chen開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問(wèn)卷,測(cè)量?jī)?nèi)容包括“您希望自己成為企業(yè)家嗎”、“您認(rèn)真考慮過(guò)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的事情嗎”、“您會(huì)盡一切努力創(chuàng)辦自己的企業(yè)嗎”、“您決定將來(lái)要自己創(chuàng)業(yè)嗎”與“您堅(jiān)信將來(lái)一定會(huì)創(chuàng)業(yè)嗎”5個(gè)題目。[9]接著采用Likert量表對(duì)5個(gè)題目的選項(xiàng)進(jìn)行打分(1分表示“完全不符合”，2分表示“基本不符合”，3分表示“不確定”，4分表示“基本符合”，5分表示“完全符合”)，在此基礎(chǔ)上將各題得分進(jìn)行加權(quán)求和計(jì)算出每位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的分?jǐn)?shù)。最后以平均分“15分”為界，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分為“較高(大于或等于15分，賦值為1)”與“較低(小于15分，賦值為0)”兩種情況。

根據(jù)理論分析與研究假設(shè)，本研究主要分析個(gè)人特質(zhì)、家庭因素、高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)政策四類(lèi)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，各自變量的定義與賦值見(jiàn)表1。

表1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素自變量表

(二)模型與數(shù)據(jù)來(lái)源

由于本研究將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”因變量分為“較高”與“較低”兩類(lèi)，是二分類(lèi)變量，自變量也全是二分類(lèi)變量，故采用二元logistic回歸模型就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行計(jì)量分析。模型為：

logit(p)=In(p/(1-p)=α+∑βjXj+ε

解釋變量Xj的含義為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，系數(shù)βj表示解釋變量Xj對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響方向與程度。

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)源于2015年1月至5月開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是湖南省長(zhǎng)沙市10所高校的在讀大學(xué)生(重點(diǎn)本科高校3所、一般本科高校4所、高職高專(zhuān)3所)，涉及11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，樣本具有較高的代表性。本次調(diào)查采取隨機(jī)概率抽樣的方法，整個(gè)調(diào)查過(guò)程發(fā)放問(wèn)卷1400份，回收1336份，有效問(wèn)卷1168份，有效回收率為83.42%。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行計(jì)量分析。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是一種心理狀態(tài)，反映大學(xué)生有意識(shí)地計(jì)劃或決定付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)卷調(diào)查中，本研究設(shè)計(jì)了一道“您當(dāng)前或以后是否準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)”的單項(xiàng)選擇題，以求從總體上直觀把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀，結(jié)果如表2?？芍?168名被調(diào)查的大學(xué)生中，有65.4%的大學(xué)生基本上確定不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，也有11.3%的大學(xué)生明確當(dāng)前或以后肯定不會(huì)創(chuàng)業(yè)，只有4.1%的大學(xué)生明確表示自己一定會(huì)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿總體偏低。

為了進(jìn)一步抽象反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，本研究用Likert量表對(duì)代表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加總，其得分情況如表3。從表3可知，1168名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分中，“0-5分”的占15.1%，“6-10分”的占52.6%，而“21-25分”的只占6.5%。可見(jiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分總體較低，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析

以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”為因變量，同時(shí)納入10個(gè)自變量，進(jìn)行二元Logistic回歸，結(jié)果見(jiàn)表4。

表2　大學(xué)生當(dāng)前或以后是否準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)情況表 (N=1168人)

表3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分情況表 (N=1168人)

表4　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素二元Logistic回歸表

注：****、***、**和*分別表示通過(guò)顯著性水平0.001、0.01、0.05和0.1。

個(gè)人特質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。從表4可知，性別變量通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，男大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是女大學(xué)生的1.725倍。一般而言，社會(huì)普遍認(rèn)為男性應(yīng)該“主外”并在家庭中承擔(dān)更多的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，而女性則應(yīng)該“主內(nèi)”并選擇穩(wěn)定輕松的工作并將更多的時(shí)間精力用于“相夫教子”，這種社會(huì)期望有利于男性形成更積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)踐顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的可能性是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷大學(xué)生同類(lèi)值的2.261倍，社會(huì)實(shí)踐較多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性也是社會(huì)實(shí)踐較少大學(xué)生同類(lèi)值的1.554倍。這是因?yàn)榇髮W(xué)生有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或社會(huì)實(shí)踐，不僅能把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、了解創(chuàng)業(yè)流程與所需資源，而且具有更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)資本、創(chuàng)業(yè)能力與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，從而具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿。家庭所在地與創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，農(nóng)村大學(xué)生更不愿意創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，理工科學(xué)生更愿意創(chuàng)業(yè)，但兩個(gè)變量都未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)?？赡艿脑蚴莿?chuàng)業(yè)往往面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)村大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力相對(duì)于城市大學(xué)生來(lái)說(shuō)較弱，但隨著城鄉(xiāng)差距的逐步縮小，兩者的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力也趨向相差無(wú)幾。理工科大學(xué)生的“技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”更有比較優(yōu)勢(shì)，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，營(yíng)銷(xiāo)、策劃在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中也扮演著越來(lái)越重要的角色，人文社科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的生命力也不斷增長(zhǎng)。假設(shè)1得到部分檢驗(yàn)。

家庭因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。親朋創(chuàng)業(yè)與家庭支持兩個(gè)自變量的顯著度都為0.000，通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，有親朋創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)的可能性是沒(méi)有親朋創(chuàng)業(yè)大學(xué)生同類(lèi)值的3.089倍。有親戚朋友從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，較早就能接觸到創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、方法耳濡目染，創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)會(huì)較高，創(chuàng)業(yè)意愿往往更強(qiáng)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)需要較多的資金、人脈關(guān)系、時(shí)間、精力與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，沒(méi)有完全步入社會(huì)的在讀大學(xué)生，不論在經(jīng)濟(jì)上還是在思想上都沒(méi)有獨(dú)立，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)眾多的資源需求、不確定性、復(fù)雜性與風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，他們往往轉(zhuǎn)而向自己最親密的家庭成員尋求支持。不能獲得或只能獲得較少家庭支持的大學(xué)生，面對(duì)創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性與風(fēng)險(xiǎn)性，會(huì)頓生退畏之心；而能獲得較多家庭支持的大學(xué)生，則會(huì)多了幾分勇闖創(chuàng)業(yè)征途的決心。假設(shè)2得到驗(yàn)證。

高校因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。學(xué)校層次與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，大專(zhuān)院校、一般本科高校的大學(xué)生比重點(diǎn)本科高校的大學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，這與前兩者相對(duì)于后者來(lái)說(shuō)就業(yè)壓力更大有關(guān)，但未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育變量通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是未接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的2.307倍，說(shuō)明接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生比沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生有更大的創(chuàng)業(yè)意愿。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的了解，豐富了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高了創(chuàng)業(yè)技能，從而幫助其樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿?？死?Clark，1984)對(duì)美國(guó)一所大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,也發(fā)現(xiàn)接受完創(chuàng)業(yè)教育后，80%以上的學(xué)生考慮創(chuàng)立自己的公司,75%的學(xué)生提出了具體的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。[10]假設(shè)3得到部分檢驗(yàn)。

社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)業(yè)政策與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，但標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)只有0.173，且顯著度為0.632，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。說(shuō)明創(chuàng)業(yè)政策并不是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素，大學(xué)生是否愿意創(chuàng)業(yè)，與現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)政策關(guān)聯(lián)不大。這是因?yàn)楦母镩_(kāi)放特別是十八大以來(lái)，為了推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”社會(huì)潮流的形成，我國(guó)政府從上到下出臺(tái)了一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策。但是我國(guó)現(xiàn)行鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策仍存在幾個(gè)不足：一是注重政策制定，不注重政策宣傳。我國(guó)實(shí)際上已制定了比較多的創(chuàng)業(yè)政策，但政策宣傳力度不夠，包括大學(xué)生在內(nèi)的很多社會(huì)群體并不非常了解已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)政策。二是政策偏宏觀，忽微觀。已有的創(chuàng)業(yè)政策大多從宏觀角度談如何形成創(chuàng)業(yè)氛圍，卻忽視從微觀主體出發(fā)考慮如何激勵(lì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。這些不足無(wú)疑不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)，假設(shè)4不成立。

四、研究結(jié)論與政策建議

(一)研究結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。這不僅表現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的得分上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分“0-10分”的占67.7%，而“21-25分”的只占6.5%；而且還表現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際行動(dòng)中,1168名被調(diào)查的大學(xué)生中，65.4%的大學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)但不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，11.3%的大學(xué)生當(dāng)前或以后肯定不會(huì)創(chuàng)業(yè)，19.2%的大學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)業(yè),只有4.1%的大學(xué)生明確表示自己一定會(huì)創(chuàng)業(yè)。這與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿達(dá)到40%-50%相比[11]，更加凸顯我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿偏弱,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿將成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的一項(xiàng)重要工作。

個(gè)體特質(zhì)中性別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)踐是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著因素。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱難的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)太大、資金短缺、市場(chǎng)空間不足等一系列困難，這對(duì)大學(xué)生本人的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)提出了較高的要求。由于在家庭分工上承擔(dān)了更多的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，風(fēng)險(xiǎn)承受能力也更強(qiáng)，男大學(xué)生比女大生更愿意創(chuàng)業(yè)；有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或社會(huì)兼職的大學(xué)生，經(jīng)歷了各種艱辛，吃苦耐勞精神更強(qiáng)，也具有更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)技能和人脈基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受家庭、高校與社會(huì)的影響較大。親朋創(chuàng)業(yè)、家庭支持與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著正影響，而家庭收入、學(xué)校層次與創(chuàng)業(yè)政策這三個(gè)變量沒(méi)有顯著影響。親朋創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有了更多的了解，掌握了更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，而家庭的情感或物質(zhì)支持可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供心理保障，同時(shí)提高解決困難的能力，從而有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。盡管我國(guó)已出臺(tái)了一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策，但由于政策過(guò)于宏觀、“不接地氣”與宣傳不足，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。

(二)政策建議

第一，大學(xué)生本人及其家庭要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念并為創(chuàng)業(yè)做相關(guān)準(zhǔn)備。首先，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)潮流中，大學(xué)生本人及家庭要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)不僅是自雇性就業(yè)，而且是高質(zhì)量就業(yè)，更是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑；盡管創(chuàng)業(yè)過(guò)程比較艱難且有較多風(fēng)險(xiǎn)，但一旦成功自身的人力資本就會(huì)以加速方式迅速增值。其次，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜且充滿(mǎn)了未知的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)者吃苦耐勞、人際交往、資金籌集、機(jī)會(huì)識(shí)別與冒險(xiǎn)、管理與決策等創(chuàng)業(yè)能力有較高的要求，大學(xué)生要在家庭的幫助下充分認(rèn)識(shí)自己，科學(xué)評(píng)價(jià)自己的性格、興趣、價(jià)值觀與各項(xiàng)特質(zhì)，盡早確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓不喜歡創(chuàng)業(yè)或觀念上無(wú)法接受創(chuàng)業(yè)者早作其他選擇。最后，大學(xué)生本人要向從事創(chuàng)業(yè)的親朋好友學(xué)習(xí)，并積極參與各種社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握更多的創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)興趣。

第二，高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。硬件建設(shè)上，高校積極創(chuàng)造條件，成立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，負(fù)責(zé)整個(gè)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)研究，制定整個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育的基本思路、整體目標(biāo)與推進(jìn)步驟，指導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)科特色、學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育，為高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展奠定組織基礎(chǔ)。軟件建設(shè)方面，一是制定有效措施，加大創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度，投入更多的人力、物力與財(cái)力資源，積極鼓勵(lì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師走入企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，讓在校大學(xué)生掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能。二是建立創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度與創(chuàng)業(yè)基金。從制度上規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分?jǐn)?shù)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理等事項(xiàng)，保證創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性與規(guī)范性；建立校級(jí)創(chuàng)業(yè)基金，解決一部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的資金問(wèn)題。通過(guò)硬件與軟件兩方面的建設(shè)，努力使高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、課程體系化、實(shí)踐多樣化、平臺(tái)基地化與效果顯著化的目標(biāo)。[12]

第三，政府應(yīng)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策并加大宣傳力度。一方面，改革開(kāi)放特別是十八大以后，我國(guó)已制定了較多的創(chuàng)業(yè)政策，但在內(nèi)容與政策手段上多數(shù)沒(méi)有對(duì)“大學(xué)生”這個(gè)獨(dú)特創(chuàng)業(yè)者群體的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行政策設(shè)計(jì)，導(dǎo)致政策缺乏針對(duì)性。未來(lái)各級(jí)政府進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策建設(shè)時(shí)，需協(xié)調(diào)既有政策的關(guān)系，充分考慮大學(xué)生是學(xué)生又是創(chuàng)業(yè)者的雙重身份，政策內(nèi)容重心落在激勵(lì)與照顧大學(xué)生這個(gè)目標(biāo)群體，政策手段多用“發(fā)展式”而不是“扶貧式”，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策。另一方面，加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策宣傳強(qiáng)度。除了運(yùn)用報(bào)紙、雜志、廣播、電視、橫幅、海報(bào)等傳統(tǒng)媒介以外，在信息化社會(huì)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微信、微博等電子媒介進(jìn)行宣傳，讓大學(xué)生充分了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的目標(biāo)、手段與內(nèi)容，讓更多的大學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)并能創(chuàng)成業(yè)。

[1][9] 段利民,杜躍平.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響:兼對(duì)GEM模型的再檢驗(yàn)[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì),2012(10):64-71.

[2] 蔡莉,崔啟國(guó),史琳.創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究框架[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):50-56.

[3] 史振興,劉凱,吳輝.淺談創(chuàng)業(yè)環(huán)境及相關(guān)研究回顧[J].今日南國(guó)(中旬刊)，2009(4):117-118.

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[5] 劉月秀.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——以農(nóng)業(yè)院校為例[J].教育發(fā)展研究,2013(9):48-53.

[6] 王華鋒,鄭珠.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——以浙江省大學(xué)生為例[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì),2010(11):83-86.

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[8] 熊景維.高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)障礙認(rèn)知研究——基于SEM模型和LAC方法的分析 [J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(1):129-135.

[10] Clark B W,Davis C H,Harnish V C.Do Courses in Entrepreneurship Venture Creation?[J].Journal of Small Business Management,1984(2):89-93.

[11] 田喜洲,謝晉宇.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的激發(fā)與阻礙因素實(shí)證研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(1):35-41.

[12] 黃兆信,施永川.浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J].高等工程教育研究,2010(3):83-86.

(責(zé)任編輯鐘嘉儀)

2015-08-13

鐘云華，長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系副教授，管理學(xué)博士；吳立保，南京信息工程大學(xué)高等教育研究與評(píng)估中心研究員，博士；夏姣，長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系本科生。(長(zhǎng)沙/410003)

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“擴(kuò)招后大學(xué)生求職中社會(huì)資本效用變化的機(jī)理及就業(yè)政策調(diào)整研究”(XJK014AJG002)、教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)的社會(huì)排斥風(fēng)險(xiǎn)及其發(fā)展性對(duì)策研究”(15YJA88076)與湖南省教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政研究基地招標(biāo)項(xiàng)目(14JCJA1)的研究成果。