試論幼兒師范學(xué)校思想政治課的情感教學(xué)

胡銀堂

摘 要： 針對(duì)幼師思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育心理學(xué)關(guān)于情感是認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)力原理，力求在教學(xué)活動(dòng)中建立師生間和諧的情感聯(lián)系，以及研究情感在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)幼師思想政治課教學(xué)效果，推動(dòng)政治課教學(xué)改革步入新的發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞： 幼師學(xué)校 思想政治課 情感教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒師范學(xué)校思想政治課易被學(xué)生看做枯燥、乏味、呆板的理論說(shuō)教。究其原因，涉及政策性強(qiáng)、說(shuō)理性強(qiáng)、概念比較抽象，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感等心理障礙。有鑒于此，現(xiàn)行思想政治課教材在版面設(shè)計(jì)、可讀性材料增加、完善教學(xué)方法和手段等方面有所創(chuàng)新，并進(jìn)行了一系列有效探索，但強(qiáng)化思想政治課教學(xué)效果還任重而道遠(yuǎn)。

幼師思想政治課教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中既要把概念、原理講得深入淺出、通俗易懂，又能做到以情感人，強(qiáng)化教學(xué)效果，必須加強(qiáng)“情感教學(xué)”。心理學(xué)家詹姆士通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)人平常表現(xiàn)的工作能力與實(shí)際水平之間存在著大約6o%左右的差距?！边@揭示了非智力因素在挖掘人的智力潛力中的積極作用。如果說(shuō)智力因素有學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察、判斷、鞏固等功能的話，那么非智力因素則有動(dòng)力、定向、強(qiáng)化等功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，非智力因素關(guān)系到一個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率、價(jià)值、成敗。情感正屬于“非智力因素”（包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格）之一?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：情感是認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

筆者在長(zhǎng)期的思想政治課教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，在準(zhǔn)確把握情感的效應(yīng)性、情境性、激勵(lì)性、感染性等特征的基礎(chǔ)上，思想政治課“情感教學(xué)”應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為師生之間的情感交流過(guò)程

心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感，那么思維、理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能，就會(huì)受到壓抑阻礙。由于教學(xué)過(guò)程是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過(guò)程，要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體增用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)，根據(jù)“情通理達(dá)”、“知情互動(dòng)”原理，教師要隨著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程所創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)以情施教，在自身感情投入與表達(dá)中，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助情感遷移，使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲。

有鑒于此，筆者認(rèn)為在幼師思想政治課教學(xué)中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生之間的雙向交流。比如在課堂教學(xué)中保持豐富、熱烈、真摯的情感，以親切和藹的面容，充滿期待的目光面向?qū)W生；通過(guò)各種暗示，有意無(wú)意地流露出、滲露出對(duì)在校幼師生，未來(lái)的人民教師那種熱愛、理解、尊重、信賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的情緒和情感。這種深沉的情感觸動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和撐動(dòng)力，促使學(xué)生自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，并在行動(dòng)上做出積極反應(yīng)，產(chǎn)生肯定的心理傾向，從而愉快地接受教育。

事實(shí)上，上述情感的培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)了師生之同的心理相容過(guò)程，它包括師生之間相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任和相互支持的心理現(xiàn)象。教師必須將之貫穿于教育教學(xué)之中，這樣才能真正提高情感的效應(yīng)性。比如在講《師德常識(shí)》“教師的戀愛道德”一課時(shí)，針對(duì)極個(gè)別幼師生談戀愛現(xiàn)象，教師不能進(jìn)行諷刺、挖苦或訓(xùn)斥，而應(yīng)該給予理解：青春期的少男少女相互愛慕并渴望對(duì)方成為自己的終身伴侶，此情此意是自然的、正常的。同時(shí)需要苦口婆心地進(jìn)行開導(dǎo)，指出在校生談戀愛的種種弊端：愛情涉及多種社會(huì)關(guān)系，不僅需要生理成熟，更需要心理成熟、穩(wěn)定和多種社會(huì)能力——這些在校生尚不具備?，F(xiàn)在校規(guī)校紀(jì)禁止談戀愛，正是為了使大家學(xué)有所成、建功立業(yè)，走上社會(huì)后為建立幸福美滿的婚姻和家庭生活創(chuàng)造良好的條件。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又教育了學(xué)生對(duì)戀愛、婚姻關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而貫徹了“情通理達(dá)”、“知情互動(dòng)”的原理。

可以說(shuō)，師生之間的心理相容是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化中最直接的因素之一。教師的教學(xué)藝術(shù)，就是在傳授知識(shí)中設(shè)法捕捉情感因素，組成靈活多變的教學(xué)技能技巧，引發(fā)學(xué)生的情感，形成推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師忽略了這一點(diǎn)，或目中無(wú)人、盛氣凌人，或表情呆板、情緒低落，就會(huì)達(dá)到消極的教學(xué)效果，就不可能使學(xué)生產(chǎn)生感情上的“共鳴”。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，搞好“情境教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生情感

情感的情境性揭示，情境中的諸因素對(duì)情感的產(chǎn)生會(huì)起到誘發(fā)作用。然而，學(xué)生的情感不是憑空或游離于課堂教學(xué)之外而產(chǎn)生的；幼師生思想活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)意接受新事物。教師應(yīng)把握這一特征，認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化“情境教學(xué)”。在教學(xué)中要注意克服兩種傾向：一是沒(méi)有準(zhǔn)確把握教材，倉(cāng)促上陣，難以進(jìn)入角色，教學(xué)所運(yùn)用的材料淺顯、簡(jiǎn)單、不典型，或缺乏時(shí)代氣息，或缺乏幽默感；二是脫離學(xué)生實(shí)際，過(guò)于追求說(shuō)理的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，思路紊亂，結(jié)構(gòu)松散，導(dǎo)致學(xué)生不達(dá)要領(lǐng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

鑒于此，筆者認(rèn)為，必須認(rèn)真鉆研教材，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。教學(xué)中注意把思想性、科學(xué)性與趣味性、幽默性結(jié)合起來(lái)，將闡釋政論同形象化的敘述融為一體，用生動(dòng)、具體的“實(shí)例分析”抓住學(xué)生，打開學(xué)生的心扉。如講授《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》“資本家剝削工人的秘密”一課，為揭露資本家對(duì)剩余價(jià)值貪得無(wú)厭的追求，可以將其比喻為高超的“藝術(shù)家”和“魔術(shù)師”，剝削工人有兩種方法；借用高爾基一個(gè)風(fēng)趣幽默的比喻，形容“美國(guó)資本家像長(zhǎng)了150顆牙齒和3個(gè)胃的動(dòng)物”，一句話把資本家貪婪無(wú)度、唯利是圖的形象像電影鏡頭一樣推到了學(xué)生眼前，幫助學(xué)生加深對(duì)資本家剝削本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

政治教師必須注重創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)情境”，在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂討論和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)中，穿插使用諸如“設(shè)置懸念”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“渲染意境”、“突出片段”、“巧用歸謬”、“拋磚引玉”、“創(chuàng)設(shè)小高潮”、“擂臺(tái)賽”等方法，既給學(xué)生以知識(shí)的甜果、視野的開闊，又使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、形成好奇心，給學(xué)生情緒上的感染、精神上的享受和思維上的激發(fā)，達(dá)到情感引發(fā)的目的，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的濃厚興趣。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，消除學(xué)生思想上的疑團(tuán)，使之產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐證明，概念化的說(shuō)教，不僅窒息著理論本身，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。思想政治課教學(xué)只有緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，尤其是社會(huì)上的“熱門話題”，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與思想實(shí)際，才能充滿生機(jī)和活力。

比如在教學(xué)幼師《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中，分析“先富與共同富?！边@一“熱點(diǎn)”“疑點(diǎn)”問(wèn)題時(shí)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為“讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來(lái)會(huì)導(dǎo)致兩極分化”。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)情調(diào)査，再將調(diào)査結(jié)果予以公布。呈現(xiàn)的事實(shí)是：當(dāng)今在農(nóng)村，一部分人先富起來(lái)的同時(shí)，整個(gè)農(nóng)民的生活水平在不斷提高；中央及地方政府出臺(tái)一系列扶貧措施，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題，進(jìn)而消除“兩極分化”。這樣，使學(xué)生感到教學(xué)具體、真實(shí)、有趣，既懂得了理論，又解決了一些縈繞在他們頭腦中百思不得其解的問(wèn)題。

可見，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論原理，解決所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)理論的吸引力和戰(zhàn)斗力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，這就是情感的激勵(lì)性之所在。

然而，僅僅局限于這一領(lǐng)域還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。政治教學(xué)只有進(jìn)一步擴(kuò)展教育空間，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生勤思、多思、善思的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)嬲莆罩R(shí)的結(jié)構(gòu)，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，重點(diǎn)把握知識(shí)的要領(lǐng)，才能使這種激勵(lì)轉(zhuǎn)化為深刻的、持久的自我激勵(lì)的能力。為此，在政治教學(xué)中要聯(lián)系我國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)幼師生的時(shí)代感和使命感；結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃母锇l(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)幼師生的事業(yè)心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神；圍繞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，培育幼師生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和危機(jī)感；通過(guò)總結(jié)改革開放三十多年來(lái)我國(guó)所取得的輝煌成就，培養(yǎng)幼師生的革新和創(chuàng)新觀念，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)熾熱的學(xué)習(xí)情感和火熱的工作情感，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展，

四、以富于感染力的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感的波濤

常言道：“意美以感人，言美以感耳”，“語(yǔ)言是思想的直接實(shí)現(xiàn)”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”富有情趣的語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透強(qiáng)烈的情感色彩，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于高度專注和積極思維之中。幼師思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感和鼓動(dòng)性。比如時(shí)而急促、時(shí)而舒緩，配之抑揚(yáng)頓挫，輔以眉飛色舞，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言的幽默感。再進(jìn)一步，在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)“重錘敲打”、適當(dāng)反復(fù)；啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，以聲傳情，并輔之適當(dāng)手勢(shì)或戛然而止、進(jìn)入沉思狀態(tài)，或故意加強(qiáng)、減弱某個(gè)音節(jié)，會(huì)很快吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、想象的豐富、記憶的持久，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的極大熱情。

例如，在講述我國(guó)新中國(guó)成立以來(lái)，尤其改革開放以來(lái)所取得的巨大成就、綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)時(shí)，教師應(yīng)注意表情莊嚴(yán)，神情激昂，口吻嚴(yán)肅，語(yǔ)氣堅(jiān)定，給學(xué)生一種崇高感、自豪感。在講述我國(guó)綜合國(guó)力與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距，以至于2009年5月8日，以美國(guó)為首的北約悍然轟炸我駐南使館、欺侮到中國(guó)人頭上時(shí)，教師運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、緩慢深沉的語(yǔ)速、剛?cè)嵯酀?jì)的語(yǔ)氣，加上悲憤萬(wàn)分的面目表情和肢體表情，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，這樣師生在情感上共振著、潸然淚下，完全沉浸在祖國(guó)前途和命運(yùn)的關(guān)愛，對(duì)犧牲烈士的懷念之中。這樣就達(dá)到了以神傳情、以言傳情、以情感人而產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“寓教于動(dòng)”、“寓教于樂(lè)”，使情感成為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)的雙邊活動(dòng)，也可以看做是師生圍繞教學(xué)而進(jìn)行的相互間情感交流、感染的過(guò)程。師生間建立起這種和諧的情感聯(lián)系，是取得良好的教學(xué)效果的重要因素。實(shí)際上，除了本文所論述的幼師思想政治課課堂教學(xué)之外，備課、作業(yè)與批改、課外活動(dòng)與輔導(dǎo)、考試與閱卷、評(píng)分等環(huán)節(jié)，情感原則也是貫穿始終的。因此，政治教師應(yīng)注意研究并強(qiáng)化情感在思想政治教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的綜合運(yùn)用，以便強(qiáng)化幼師思想政治課教學(xué)效果，進(jìn)而推動(dòng)思想政治課教學(xué)改革步入新的發(fā)展階段。