分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究

鄒火根

摘 要： 針對(duì)小學(xué)生群體差異較大，各地區(qū)的教學(xué)條件不一的現(xiàn)狀，結(jié)合新課改的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，但由于缺乏統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)及教學(xué)條件的不完備等因素，導(dǎo)致實(shí)施效果并不理想，這非常不利于新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文立足于分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性，進(jìn)行分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探索研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)探尋理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)試化教學(xué)得到逐步改善，教學(xué)要求逐漸偏向于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握及運(yùn)用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)是一個(gè)較特殊的階段，學(xué)生各方面能力相對(duì)較弱，且對(duì)于數(shù)學(xué)這種對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件要求較高的學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。對(duì)此，各地區(qū)結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，逐漸衍生出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的新模式。但縱觀近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)運(yùn)用情況，效果不甚理想，各地區(qū)由于教學(xué)條件差異，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，分層教學(xué)沒(méi)有科學(xué)統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，出現(xiàn)了教學(xué)效果的千差萬(wàn)別，甚至有的地方出現(xiàn)了學(xué)生的形式分層，教學(xué)成果卻是和過(guò)去一竿子模式無(wú)異，這不利于新課改的實(shí)施。因此，本文立足于分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性，進(jìn)行分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探索研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)探尋理論基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)的推行已經(jīng)有一定的歷史了，各地區(qū)各學(xué)校的教師為之不停努力探尋最佳教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)，但縱觀現(xiàn)下實(shí)施情況，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量的提高反而出現(xiàn)了各地實(shí)施程度不一，老師授課方式不一，教學(xué)要求也不一等方方面面的差異，致使不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握差異較大，甚至使得原有的學(xué)生之間的差異加大，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)分層縮小差異的目標(biāo)，反而使層次更多，各層次的差異更大。

對(duì)于學(xué)習(xí)，小學(xué)生大都存在一定的心理上的恐懼，尤其是數(shù)學(xué)這門對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件要求較高的學(xué)科，老師在分層過(guò)程中由于沒(méi)有很好地采取分層的方式，忽略了學(xué)生具體的個(gè)人情況，致使分層導(dǎo)致學(xué)生之間相互的“比較”，而且小學(xué)生的思想大都比較單純，層次稍高的學(xué)生無(wú)形中就表現(xiàn)得比較自信，而層次相對(duì)較低的學(xué)生則比較自卑，加之在實(shí)際教學(xué)中老師在對(duì)不同層次學(xué)生采取的授課方式上也是區(qū)別對(duì)待，這進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“身份”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的不良思想積累導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)，不利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活也會(huì)造成不好的影響。

再次，由于分層教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中摸索出來(lái)的利于數(shù)學(xué)高效教學(xué)的一種方式，各地區(qū)也就沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，具體的實(shí)施也大都是根據(jù)老師自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，基于各地區(qū)的教學(xué)條件差異較大，老師的教學(xué)水平參差不齊，在教學(xué)的“分層”上也就有不同看法，為了取得最佳效果不惜投入大量教學(xué)資源，效果卻不理想，這在一定程度上無(wú)疑造成教學(xué)資源的浪費(fèi)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中由于人力、物力及指導(dǎo)思想等多方面差異，造成教學(xué)效果不理想，甚至在某些方面還不如傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)得實(shí)在，這是有悖于不斷發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。

2.分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性與必要性分析

在小學(xué)各學(xué)科中，數(shù)學(xué)相對(duì)較難，對(duì)于學(xué)生的邏輯能力等要求較高。相對(duì)而言，自身?xiàng)l件較好的學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易，自身?xiàng)l件較差的學(xué)起來(lái)就比較吃力，而小學(xué)生本身比較活躍，思維也是天馬行空，傳統(tǒng)的一竿子的填鴨式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異較大的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必要因地制宜地進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)期望，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃制訂，這樣可以把握教學(xué)的大方向，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)十分必要。分層教學(xué)是在教學(xué)的整體過(guò)程中都進(jìn)行分層，可以有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)老師對(duì)教學(xué)資源的利用，使課堂教學(xué)效率得到有效提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義?？傊瑹o(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)生自身，乃至長(zhǎng)期教學(xué)，分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是十分重要和必要的。

3.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略研究

分層教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)有十分重要的意義，對(duì)于改變傳統(tǒng)填鴨式一竿子教學(xué)有實(shí)際意義，但實(shí)施效果不甚理想，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。筆者就前述結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探索如下：

3.1教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層主要是指針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的期望要求，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效分配利用，有利于高效課堂的構(gòu)建。目標(biāo)的分層不是全部分層，而是要科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層。譬如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)某一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，共有的目標(biāo)就是學(xué)生需要掌握所有的基本概念和形成基本的運(yùn)算能力，但是對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該有層次性。譬如，對(duì)于圖形識(shí)別教學(xué)中的一般知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該實(shí)行共有目標(biāo)，采用一視同仁的教學(xué)方式，改變基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在心理上認(rèn)為自己差的認(rèn)知，適當(dāng)增強(qiáng)他們的信心，這樣就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，利于教學(xué)資源的合理分配，還能夠縮小不同層次學(xué)生心理上的差異性認(rèn)知。

3.2教學(xué)過(guò)程的分層

教學(xué)過(guò)程的分層就是分層教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)過(guò)程的分層指我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要有層次性，但不是說(shuō)非要把不同層次學(xué)生分在不同的教室或是運(yùn)用不同的教材進(jìn)行教學(xué)，而是有層次性地加以對(duì)待即可。以現(xiàn)下的實(shí)際教學(xué)條件而言，不同層次學(xué)生放在同一教室進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師有效把握好分層教學(xué)的進(jìn)行。首先在內(nèi)容上老師可以由易到難地進(jìn)行備課，上課過(guò)程中對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)著重進(jìn)行講解，重點(diǎn)關(guān)注層次較低的學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心；同時(shí)應(yīng)有知識(shí)上的深入，重點(diǎn)關(guān)注層次較高的學(xué)生，讓不同層次學(xué)生都有聽(tīng)懂和掌握的機(jī)會(huì)。這樣一堂課下來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)各層次教學(xué)需求，同時(shí)可以鞏固基礎(chǔ)，擴(kuò)大低層次學(xué)生的提升空間，提高課堂教學(xué)效率，充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使分層教學(xué)更科學(xué)健康地發(fā)展。

3.3教學(xué)考核的分層

教學(xué)考核的分層主要包括兩個(gè)方面：考核和評(píng)價(jià)。就考核方面而言，首先要做到統(tǒng)一考核，所謂統(tǒng)一考核則是采用相同的考核方式，最直接方式就是考試，在統(tǒng)一考核的同時(shí)做到分層，就是對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分層編排，做到大范圍讓所有學(xué)生能作答，小范圍難點(diǎn)突出層次，突出分層的效果，但不能規(guī)定作答對(duì)象，給低層次學(xué)生作答的機(jī)會(huì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和學(xué)習(xí)熱情，也能夠更好地了解學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況。

就評(píng)價(jià)而言，其實(shí)是一個(gè)對(duì)考核的延續(xù)，在考核之后需要對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果及未來(lái)的規(guī)劃進(jìn)行總體認(rèn)知，這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助。具體的評(píng)價(jià)可以從老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)多方面進(jìn)行，但需要對(duì)不同層次學(xué)生區(qū)別對(duì)待?？偟膩?lái)說(shuō)，該環(huán)節(jié)就是需要各層次學(xué)生結(jié)合分層前情況、分層學(xué)習(xí)情況及最后的考核情況進(jìn)行綜合，得出分層的收獲，最終幫助學(xué)生進(jìn)一步做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，之后能更好地分層。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希豐.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，A2：86.