淺析“慕課”在高校思想政治教育中的運(yùn)用

武文思

【摘 要】 慕課打破時(shí)間與空間的限制，為我國高校思想政治教育提供了新的發(fā)展契機(jī)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高校思政教育研究者應(yīng)該針對(duì)我國目前思政教育現(xiàn)狀，利用和發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程；發(fā)掘資源的開放性，實(shí)現(xiàn)資源共享。

【關(guān)鍵詞】 慕課；高校；思想政治教育；應(yīng)用策略

在如今全球化的背景下，教育全球化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而要擴(kuò)大我國的教育優(yōu)勢(shì)教育信息化是一種重要手段，這也能夠幫助我國適應(yīng)全球開放教育資源。為了落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》這一重要文件。文件指出我國應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普和共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。在這種新的社會(huì)背景下，我國的高校思想政治教育也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，積極的研究教育信息化時(shí)代背景下高校思想政治教育的新思路與新方法。

現(xiàn)如今，伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，社會(huì)的各個(gè)方面都與網(wǎng)絡(luò)接軌。高校思想政治教育者及在校學(xué)生都逐漸習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上獲取海量的資源。近幾年網(wǎng)絡(luò)中新興起的 “慕課”也為高校思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展提出了新的時(shí)代課題。目前，國內(nèi)一些一流大學(xué)已經(jīng)開始引入慕課教學(xué)。復(fù)旦大學(xué)慕課的第一講就是關(guān)于思想道德修養(yǎng)的課程。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映很好，不僅對(duì)課程形式而且對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣。由此可以看出，將慕課引入我國高校思想政治教育中是進(jìn)行信息化教育創(chuàng)新的有效途徑之一。

一、慕課基本概念

所謂“慕課”也就是 Massive Open OnlineCourses，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的意思，縮略為MOOC。以其具有大規(guī)模、開放自由、便捷等特性而受到青睞。從2008年由兩位加拿大學(xué)社提出開始，就吸引了一群對(duì)傳統(tǒng)教育不滿的大眾。2011年這一新興教育模式風(fēng)靡美國，對(duì)美國高校的教育模式產(chǎn)生了較大的影響，甚至被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，是未來教育的曙光。在這之后的時(shí)間里，慕課又掀起了一波采用新型學(xué)習(xí)方式的熱潮。它被迅速應(yīng)用到全球許多高校的教育之中，我國的部分高校也在引進(jìn)探究慕課。從其誕生到2013年這短短的幾年之間，慕課已經(jīng)擁有近千萬學(xué)生。慕課在最開始建立時(shí)就是為了建立起一個(gè)服務(wù)于全人類的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓全世界的學(xué)者都能從中獲益。同時(shí)也希望能夠?qū)⒋髮W(xué)融入到社會(huì)中，讓更多人體驗(yàn)到大學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于慕課的發(fā)展，有許多學(xué)者認(rèn)為，這次由美國掀起的慕課熱潮引起了教育模式的轉(zhuǎn)變，它從根源處對(duì)高校傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了觸動(dòng)，這有可能是高校教育模式改變的一個(gè)開始，最終促進(jìn)新型高校教育模式的形成。

這種教育模式比較開放，它為任何想要學(xué)習(xí)的人提供課程，只要注冊(cè)就可以參與課程學(xué)習(xí)。并且它的教育是線上和線下同時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生可以參與線下課程，也可以根據(jù)自己的時(shí)間來選擇線上課程。這種教育模式不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，它有著集講授、作業(yè)、研討、考核、反饋和發(fā)放證書為一體的完整教育體系。并且在教師網(wǎng)上授課的同時(shí)，學(xué)生是可以參與其中的，學(xué)生通過慕課平臺(tái)與老師或同學(xué)留言、交流，老師可以通過學(xué)生的反映及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容等。課下學(xué)生也可以通過論壇或者興趣小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教育模式是將線上與線下教育的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的結(jié)果。

二、慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課作為信息時(shí)代新發(fā)展的事物，它的興起為教育發(fā)展的創(chuàng)新與改革提供了新的發(fā)展契機(jī)。慕課打破了時(shí)間與空間的限制，開放了教育資源，能夠使更多人參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受國內(nèi)外知名大學(xué)及名師的課程，增加了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)相比，慕課的教育模式優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，慕課打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的局限。它不再像學(xué)校那樣根據(jù)課程的安排在固定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式。人們無論在哪里都可以利用電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過慕課實(shí)現(xiàn)與教師的及時(shí)溝通。慕課的這種模式打破了時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生在任何情況下都可以學(xué)習(xí)。

第二，慕課培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心。對(duì)于慕課中的課程，學(xué)生有完全的自主選擇權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和講授老師?？梢允箤W(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主地選擇思想政治課程的內(nèi)容、教師等。這種模式將學(xué)生的興趣愛好、課程的可選擇性和學(xué)習(xí)的自主性連接在了一起，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，慕課實(shí)現(xiàn)了教育的開放性。慕課可以說推倒了學(xué)校的圍墻，讓更多人能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，汲取前沿知識(shí)與研究成果，并能使學(xué)生在一定程度上感受體驗(yàn)到名校、名師的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

第四，慕課為個(gè)性化教育和終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。目前的教育模式是按照已有的課程要求來為大多數(shù)人提供同樣的教育，沒有能夠考慮到每個(gè)個(gè)體的不同，因材施教更是不可能實(shí)現(xiàn)的。而慕課則是根據(jù)學(xué)生的不同情況提供不同的授課方法或內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)習(xí)記錄的分析，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行系統(tǒng)、全面的掌握，這樣就可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。并且他對(duì)學(xué)生沒有要求，這就為終身學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

三、我國高校思想政治教育現(xiàn)狀

目前，我國高校思想政治教育雖然在改革，但還是存在一些問題。

第一，目前高校思想政治教育仍是以教師的教學(xué)為主，很少關(guān)注到學(xué)生如何學(xué)的問題。在思政課堂上，教師主要是以講授的方式將一些概念和知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生則通過聽講、記筆記等方式來學(xué)習(xí)內(nèi)化。但思想政治教育的目的絕不僅僅是為了讓學(xué)生了解相關(guān)的概念，而是通過學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，自身的道德思想觀念有所提升，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。我國這種傳統(tǒng)的教育模式雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不是非常好，長期都處于被動(dòng)的位置，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，思政教育教師隊(duì)伍的建設(shè)存在一些問題。首先從教師科研與教學(xué)來看，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研來提高教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前高校思政教育隊(duì)伍中，科研與教學(xué)是分離的。有較強(qiáng)教學(xué)能力的老師科研成果較少，而注重科研的教師又不重視教學(xué)。其次，思政學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教授一門課程的老師需要了解各個(gè)方面的知識(shí)，絕不僅僅只是所教授課程的知識(shí)。但目前我國高校思政教育工作者大多來自于相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，缺乏有融會(huì)貫通能力的百科書式人才。而教師的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

四、慕課背景下高校思想政治教育改革的策略

隨著教育信息化的發(fā)展，高校思政教育工作者和大學(xué)生獲取信息資源的途徑越來越多。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如何高效利用現(xiàn)代信息資源，創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為高校思想政治教育者必須面對(duì)的問題。而在慕課環(huán)境下，進(jìn)行思政教育改革可以將思政學(xué)科特點(diǎn)與慕課模式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如今高校思想政治教育改革應(yīng)打破傳統(tǒng)以教為主的教育模式，應(yīng)以學(xué)生和教師為中心，建立起教與學(xué)互相作用的教育模式。高校思想政治教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的思政知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)交流形成正確的思想意識(shí)、人生觀和價(jià)值觀等，真正理解科學(xué)社會(huì)主義。要達(dá)到這樣的目的就需要學(xué)生有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，而慕課中的微課程就可以幫助教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課程可以作為思政課課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間完成預(yù)習(xí)后在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的討論。這樣就能做到先學(xué)后教，使學(xué)生參與到了教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

應(yīng)用慕課的學(xué)習(xí)理念，將傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式改變?yōu)橄葘W(xué)后教再測(cè)試。這種模式分為三個(gè)階段，首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生可以充分利用微課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其次是思政課堂上的教學(xué)階段，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及課上討論進(jìn)行講授，學(xué)習(xí)后學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂上實(shí)時(shí)解答，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的討論、深入學(xué)習(xí)。最后進(jìn)入課后測(cè)試階段。將慕課模式中的小測(cè)驗(yàn)借鑒過來，學(xué)生課下只有通過此次測(cè)試才能進(jìn)入下一階段的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的積累，而不只靠考前突擊。這樣可以形成一個(gè)良好的教與學(xué)的循環(huán)。

3、發(fā)掘資源的開放性

目前我國高校普遍都設(shè)立自己的思政教育機(jī)構(gòu)，但在一些專業(yè)性較強(qiáng)的高校形式大于內(nèi)容，對(duì)于思政教育實(shí)際上并不夠重視，思政教育質(zhì)量受到了很大的影響。而慕課的一大特點(diǎn)就是開放性，我們可以利用慕課資源共享這一功能，進(jìn)行對(duì)思政教育工作者的培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享。慕課中的課程都是全世界一流院校名師的課程，我國高校思政教育工作者可以通過慕課的學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高思政教育隊(duì)伍整體水平。出了教師的培訓(xùn)，也可以讓學(xué)生利用慕課來學(xué)習(xí)，在慕課中選擇自己感興趣的思政課程和講授老師，并且接觸世界各大高校的優(yōu)秀課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

教育部副部長杜占元曾提出，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在運(yùn)用新的教育技術(shù)與手段，而且表現(xiàn)在為教育帶來新理念和發(fā)展的動(dòng)力，從而使教育的內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。我國高校思想政治教育是一門綜合的學(xué)科，其教學(xué)過程復(fù)雜而多樣，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新及改革都需要結(jié)合多種教學(xué)模式。目前，慕課作為一個(gè)新發(fā)展的事物，還處于初級(jí)發(fā)展階段，其中很多不足還未顯現(xiàn)。所以，我國高校思想教育工作者應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到慕課給我國高校思想教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將我國思政教育現(xiàn)狀與其優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，創(chuàng)新優(yōu)化我國高校思想教育工作。

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