翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜慶

摘 要： 傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，一般將教師作為課堂教學(xué)的主體，教師要求學(xué)生怎樣做，學(xué)生就會按照老師的要求做，這種機械的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的適時出現(xiàn)很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺點，本文對高中英語教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性及應(yīng)用方法進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

高中英語學(xué)習(xí)階段是英語學(xué)習(xí)過程中的重要時期，高中英語教師運用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對他們以后的英語學(xué)習(xí)將會有積極的影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師要求學(xué)生按照老師的思路去學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)方式是不合理的，英語教師必須改進自己的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生的主體地位得到更好的表現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式？翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom），簡單地講，就是教師將課堂內(nèi)和課堂外的時間進行積極的調(diào)整，課堂學(xué)習(xí)的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂自美國傳播以來，被許多國家研究和應(yīng)用。特別是2010年左右，通過物聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播，翻轉(zhuǎn)課堂被更多的國家逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中。

二、高中英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展與改革，高中英語教育教學(xué)面臨著巨大地挑戰(zhàn)，高中英語教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。

因此，不管是學(xué)校還是英語教師自己，都對教學(xué)方式進行了大膽的嘗試與研究，通過這些嘗試，使得高中英語教育有長足的進步，高中英語教師的教學(xué)效果顯著。但是高中英語教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的知識灌輸及知識理解還要加強提高。在英語講課時，英語教師一般都是教學(xué)主體，進行口述似的授課，由于上課時間的限制，再加上老師講課的內(nèi)容繁多，導(dǎo)致老師和學(xué)生交流較少，學(xué)生課下又沒有實踐，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地將課本知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在課前通過自己的努力完成，英語書本上的知識不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絆腳石，學(xué)生自己研究，好似做任務(wù)一樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課前通過自己的努力無法解決問題，可以在課堂學(xué)習(xí)中積極地與老師探討交流，相互合作，解決問題，這樣就可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.老師和學(xué)生課堂角色轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。老師通過與學(xué)生的積極交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的問題，積極地進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地研究探索，獲取正確答案，使學(xué)生主體地位凸顯。

老師和學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動地接受知識，而是英語教師在提出教學(xué)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生及時地獲取信息，對教學(xué)目標(biāo)有一個整體性的把握，為接下來的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備，這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大幅度提高。

2.合理分配課堂時間。

翻轉(zhuǎn)課堂另一個特點就是將課堂時間進行重新分配。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，老師對時間的分配有絕對的分配權(quán)，而學(xué)生對時間的把握又不夠準(zhǔn)確，使自己完全處在被動位置。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將更多的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，更仔細地學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)生探究能力，增強教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生通過課前視頻進行新課預(yù)習(xí)。

高中英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以在新課學(xué)習(xí)之前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中進行相應(yīng)的授課。比如，在進行“Cultural relics”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師在課前可以給學(xué)生播放一段有段Cultural relics的視頻，讓學(xué)生認識Cultural relics，并且在學(xué)生觀看視頻的過程中，畫出本節(jié)課的重點及本章節(jié)所能設(shè)計的關(guān)鍵詞匯，如“rare and valuable，in search of，in the fancy style，popular，be designed for，belong to，become part of，in return”等，通過視頻講解，讓學(xué)生更好地掌握理解。

2.課堂中制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在下課前總結(jié)。

高中英語課堂教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)以及書本內(nèi)容進行有效結(jié)合，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己研究或者小組討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)及報告。在進行“Cultural relics”的學(xué)習(xí)時，主要講的文化遺產(chǎn)，因此，英語教師可以以此為題，讓學(xué)生收集世界各個國家比較出名的文化遺產(chǎn)，對文化遺產(chǎn)產(chǎn)生的來源、背景及內(nèi)容進行整理定義，通過與其他同學(xué)的交流討論，同學(xué)們各抒己見，得出最終答案。比如，有的學(xué)生會說“Sichuan Opera（川?。?，通過學(xué)生相互討論，我們可以知道“With the transformation of Sichuan population and cultural structure，a local opera featuring high tune came into being in Sichuan Province during the regime of Kangxi and Qianlong emperors in Qing Dynasty.（大約在清代的康熙和乾隆年間，一個以高腔為標(biāo)志性聲腔的地方劇種，隨著四川人口和文化結(jié)構(gòu)的變化，在巴蜀大地上應(yīng)運而生）”。

這樣，在英語教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過積極地探討，給出最終答案，通過口述或者幻燈片的形式，對討論的結(jié)果進行展示。教師和其他同學(xué)給予評價，讓學(xué)生更加深刻理解本單元的知識，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，高中英語老師必須用好翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以深刻地掌握知識，使教師出色地完成教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]余文森.先學(xué)后教：中國本土的教育學(xué)[J].課程.教材.教法.2015（02）.