我們在期待什么樣的語文課

吳巧紅

2015年12月11日，我來到美麗的山城重慶，參加了第十四屆海峽兩岸及港澳地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)交流活動?！皟砂端牡亍钡膬?yōu)秀語文教育專家及老師聚集在此，共同見證了本次活動的精彩與難忘。

這次活動安排的內(nèi)容很多，有“兩岸四地”的老師同課異構(gòu)關(guān)于科幻故事的作文課，也有低段的識字教學(xué)，中段的寓言教學(xué)，高段的散文教學(xué)和說明文教學(xué)。觀摩課結(jié)束后，還有“兩岸四地”的小語專家的評課活動和兒童文學(xué)作家曹文軒的專題報告《兒童文學(xué)與語文教育》。一天半的學(xué)習(xí)觀摩，如同接受了一次猛烈的頭腦風(fēng)暴，我的語文教學(xué)思路一下子打開了，好像是走進(jìn)了一個意想不到的境界。這次活動也讓我不斷地思考，我們的語文教學(xué)之路應(yīng)該怎樣走才能走得踏實，走向光明？

思考一：課到底應(yīng)該怎樣備？

這看似是個老掉牙的問題。上課肯定得備課，備課不就是閱讀教材、參考教參、了解學(xué)生、確定教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計嗎？是啊，我以前也是這樣做的，并且也覺得自己做得足夠充分了，但這次聽了作課老師的講解才知道自己做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。香港的韓老師在拿到授課內(nèi)容后，自己就先閱讀了很多關(guān)于科幻故事的材料。為了了解內(nèi)地學(xué)生對科幻故事的熟悉程度以及喜好，她還特地跑到深圳觀摩內(nèi)地的語文課，了解內(nèi)地學(xué)生的喜好。通過了解，韓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都喜歡看《超能陸戰(zhàn)隊》這個科幻故事，于是就將這個科幻故事引入了課堂，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。澳門的童老師是一位非?？捎H的老師，她始終把學(xué)生放在第一位。在備課時她考慮的是怎樣讓學(xué)生輕松、自由地寫作。她為學(xué)生設(shè)計了“三寫三定”，讓學(xué)生寫作時有章可循。臺灣的練老師在上課之前翻閱了大量的資料，期望為科幻故事下一個準(zhǔn)確的定義。內(nèi)地的唐老師在上課之前，在不進(jìn)行任何講解的情況下先了解自己班的學(xué)生對科幻故事的寫作情況，明白了學(xué)生寫科幻故事的難點在哪里，并且在課前讓學(xué)生搜集自己感興趣的科學(xué)技術(shù)資料，為后面寫作做好準(zhǔn)備。成都市錦西外國語實驗小學(xué)的特級教師李海榮更是依據(jù)學(xué)情而教，她上的是《冬陽·童年·駱駝隊》的第二課時。第二課時上什么呢？她在第一課時開課時讓學(xué)生質(zhì)疑課文，提出自己的疑問，然后對學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)計，哪些問題是學(xué)生最感興趣的，有多少個人，哪些問題感興趣的人最少。統(tǒng)計后上第二節(jié)課，是根據(jù)學(xué)生的問題來決定自己授課的內(nèi)容。

正是因為他們的課都有深厚的理論調(diào)研做支撐，所以才能上得這樣從容不迫。正是因為他們備課前是依據(jù)學(xué)情設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到了有的放矢，所以課才上得這樣扎實有效。

思考二：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂？

通過這次聽課，我更加清楚了什么樣的課堂是基于學(xué)生發(fā)展的課堂，也越來越清晰地明白我們的語文課堂應(yīng)該是活潑、寬松、自主、高效的課堂。

學(xué)生應(yīng)該在寬松的、活潑的課堂里學(xué)習(xí)，在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)生是放松的，愉悅的。一輕松想法就多了，思維就打開了。這樣的課堂，學(xué)生會覺得老師就像朋友那樣幽默風(fēng)趣，在帶領(lǐng)他們攀登知識的高峰。澳門的童老師給人的感覺簡直不是在上課，就像是在和學(xué)生聊天，那么隨和、親切，猶如和老朋友敘舊，又如跟大姐交心。在這樣輕松的環(huán)境下，每個孩子的靈性都得以充分發(fā)揮。臺灣的練老師不僅聲音很好聽，她還通過畫面鋪陳科幻的氛圍，讓孩子們盡情幻想，鼓勵孩子們大膽想象。她還不時冒出幽默風(fēng)趣的語言、夸張的動作，真是讓人開心的課堂。相對來說，內(nèi)地唐老師的課堂就感覺不那么輕松了。整個課堂充滿著唐老師的“你說，你說，你說”，逼著學(xué)生不斷地加快思考的腳步，整個課堂科技味十足，頗有點“高大上”的感覺。一節(jié)課下來，雖然感覺學(xué)生學(xué)的東西挺多，但是也學(xué)得很吃力。這樣的課堂能不能持久呢？這是個值得考慮的問題。

學(xué)生應(yīng)該在自主、高效的課堂里學(xué)習(xí)。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)“兩岸四地”的作課教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運用。首先，作課教師都比較注重寫作前的構(gòu)思，在教學(xué)中都運用到了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開想象，理清自己的寫作思路，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如香港的韓老師，在作文指導(dǎo)中關(guān)注讀寫結(jié)合，和我們學(xué)校的“六步作文”教學(xué)比較相似。澳門的童老師寫作前就告訴學(xué)生作文的“三寫三定”，其實就是我們平時所講的構(gòu)思。所謂的“三寫”是“寫什么，為什么寫，怎樣寫”，“三定”是“定題目，定中心思想，定寫作方式”。童老師整節(jié)課就圍繞著“三寫三定”指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，整個教學(xué)中雖然有這樣的模板，但并不束縛學(xué)生的思維，教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)、關(guān)注、傾聽，好像自己就是個隱身人一樣。當(dāng)學(xué)生遇到困難時她及時引導(dǎo)，比如學(xué)生在定完題目時，讓學(xué)生由這個題目寫五個聯(lián)想詞，學(xué)生的想法雖是天馬行空，但不是憑空臆想。課上到精彩處，童老師靜靜地站在課堂一角，面帶微笑，用欣賞和期待的目光，傾聽花開的聲音。我很喜歡這樣的畫面。

在這次聽課中，我還發(fā)現(xiàn)所有作課教師都運用了小組合作的形式展開教學(xué)。在進(jìn)行小組合作時，每個小組的成員都有發(fā)言的機(jī)會。在小組活動中既有學(xué)生獨立完成的任務(wù)，也有小組合作完成的任務(wù)，既有共性的要求，也有個體的展示。在這一環(huán)節(jié)，臺灣的練老師并沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)一下子拋給學(xué)生，而是層層遞進(jìn)，降低難度，適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)過程中，小組合作都是有序進(jìn)行的。學(xué)生積極投身其中，成為了學(xué)習(xí)的主人。

在進(jìn)行評課時，作課教師的講解讓我更加清楚了小組合作的操作規(guī)程。首先，小組合作時學(xué)生應(yīng)遵循五條原則：

1.仔細(xì)聆聽同學(xué)們的想法；

2.主動分享自己的看法；

3.有困難時主動求助；

4.適時地協(xié)助組員，與他人進(jìn)行討論；

5.意見不同時要互相尊重。

其次，在小組合作時教師也應(yīng)該遵循五條原則：

1.巡視各小組時要照顧到每一組學(xué)生的情況；

2.不介入討論，關(guān)注但不參與，要鼓勵學(xué)生；

3.學(xué)生提問時僅引領(lǐng)思考，不立即說出答案；

4.關(guān)注展示小組，也可臨時合作學(xué)習(xí)；

5.小組協(xié)作學(xué)習(xí)是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生而發(fā)生的，時間由老師視情況而定。

小組合作完成進(jìn)行展示時，不是小組中派學(xué)生代表展示，而是將展示的內(nèi)容分配給組里的每一個學(xué)生，每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，他們是平等自由地發(fā)表自己的看法。這和我以前看到的小組合作展示的方式不同。以前我們小組合作時總會有發(fā)言人，他代表小組發(fā)言，其他同學(xué)就成了聆聽者。這是小組合作的重大改變，也是值得提倡的地方。在整個教學(xué)過程中，因為有了學(xué)習(xí)單、作業(yè)紙、思維導(dǎo)圖、小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主、高效。

思考三：作文到底應(yīng)該怎樣教？

這次的作文教學(xué)，專家們更關(guān)注的是作文應(yīng)該教什么，教到什么程度。比如這次寫科學(xué)幻想故事，到底學(xué)生的寫作應(yīng)該關(guān)注的是科學(xué)呢？還是幻想呢？臺灣小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長吳敏而這樣說：“科幻故事應(yīng)該先‘幻后‘科，以‘幻為主。先有奇妙的幻想再想想哪些科學(xué)故事能幫助你，否則就成了科學(xué)發(fā)明。科幻故事的寫作重點應(yīng)該放在‘幻想上，讓學(xué)生想想應(yīng)該用科幻創(chuàng)造什么樣的生活，離學(xué)生的生活越接近越好?！倍敬嗡奈蛔髡n教師更關(guān)注科學(xué)，讓學(xué)生在作文中增加科學(xué)元素，為了這點科學(xué)元素束縛了學(xué)生的幻想。所以在作文教學(xué)時基調(diào)應(yīng)該把握準(zhǔn)，重點要明晰，否則就越俎代庖了，也就是說，學(xué)生本應(yīng)該做的是奇思妙想，而不是做科學(xué)家做的事。

吳敏而老師還把我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)分成了三種類型：第一種是以寫出作品為重點的教學(xué)。就是給學(xué)生一個題目讓學(xué)生隨意寫，不進(jìn)行任何形式的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果并不好。第二種是以關(guān)注寫作過程為重點的教學(xué)。這種教學(xué)是帶學(xué)生走過寫作的過程，給學(xué)生一個支點，多加練習(xí)，現(xiàn)場指導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣寫。這次“兩岸四地”的教師采用的都是這樣的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式既降低了寫作難度，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，是一種很好的教學(xué)方式。第三種是以培養(yǎng)作家為主的教學(xué)。這種教學(xué)更重視文章的遣詞造句，重視故事中有沒有懸念，有沒有吸引人，是培養(yǎng)作家的一種教學(xué)方式。內(nèi)地小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長柯孔標(biāo)在發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生作文教學(xué)要符合小學(xué)生的特點，把自己想說的寫出來，只要寫得合乎情理，語句通順，段落明晰就行。而且，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，讓不同的孩子都有不同的發(fā)展。一節(jié)課是培養(yǎng)不出一個莫言的，所以他們（作課教師）更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者而不是作家?！?/p>

思考四：說明文應(yīng)該怎樣教？

這次聽課除了有四節(jié)同課異構(gòu)的作文課以外，還分了四個會場進(jìn)行了低段識字教學(xué)、中段寓言教學(xué)、高段散文教學(xué)、高段說明文教學(xué)的觀摩。大家可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容隨意選擇。我關(guān)注的是高段說明文的教學(xué)。重慶謝家灣小學(xué)歐宏老師講的是《鯨》，香港弘立學(xué)院張璇錦老師講的是《千佛洞》，臺灣新北市思賢國小魏勝賢老師講的是《讀說明談川味麻辣》。聽了三位老師的課和最后的專家點評，讓我理清了說明文教學(xué)的思路，那就是不要把說明文上成科學(xué)課或概念課，不要過分強(qiáng)調(diào)說明方法，要寓學(xué)習(xí)方法于活動中，學(xué)生在和大量材料接觸的過程中，自然就能理解和運用了。在說明文教學(xué)中還要注意語文教學(xué)和學(xué)生生活的整合，課內(nèi)與課外的整合，要上接地氣的課。

比如，內(nèi)地的歐宏老師在講《鯨》這篇說明文時，先通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，了解了事物的特點、說明方法及作用。然后讓學(xué)生分小組合作運用學(xué)到的說明方法介紹重慶，介紹自己的校園，每一位學(xué)生介紹一個方面，合起來就是對該事物的總體介紹。香港的張老師上課時主要幫助學(xué)生區(qū)分記敘和說明的異同，讓學(xué)生很清楚地了解說明文的特點，最后也讓學(xué)生運用掌握到的說明知識介紹重慶。臺灣的魏老師選擇的說明材料和學(xué)生的生活密切相關(guān)。重慶人愛吃辣，學(xué)生最熟悉的就是花椒和辣椒，所以魏老師從《舌尖上的中國》上選擇了這篇文章《讀說明談川味麻辣》，一下子就引起了學(xué)生的興趣。在分小組了解文章的內(nèi)容后，魏老師讓學(xué)生以小組為單位運用文中獲得的資料，合作完成一張營銷川味麻辣的廣告單，當(dāng)堂說服來自臺灣的老師愛上川味麻辣。這樣的課程整合使說明文教學(xué)落到了實處，教師在課堂上不再是教學(xué)生說明知識，而是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會資料的整理和歸納，最后運用資料來解決問題，學(xué)生享受的是學(xué)習(xí)的過程，不再只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

縱觀這次“兩岸四地”教師的課堂，可以看出他們都在追求一個師生和諧、生生和諧、寬松愉悅的課堂，和我們學(xué)校倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)和諧”的理念無比的契合。

（作者單位：河南焦作市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴