我行我思，成長在路上

王文利

我喜歡行走在路上。

自從1995年參加工作以來，我就走上了教育這條路。20余年的行走，我留下了一串串或深或淺、或彎或直的足跡。在這條路上，我行走著、思考著、收獲著、成長著……

一、你的目標(biāo)精準(zhǔn)嗎

一天，我們?cè)谧髡n室聽了趙老師執(zhí)教的《落花生》，隨后全體語文教師又進(jìn)行了細(xì)致深入的評(píng)課。通過評(píng)課，我們對(duì)“學(xué)導(dǎo)和諧”模式、對(duì)高效課堂有了更進(jìn)一步的了解。

交流中，王校長對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制訂與實(shí)施做了詳細(xì)指導(dǎo)。

首先，教師要明確本冊(cè)書、本年級(jí)段的語文教學(xué)重點(diǎn)，弄清分散到每一單元中的訓(xùn)練點(diǎn)，然后再根據(jù)具體的課文內(nèi)容安排自己的教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)的確定是由上而下的，是由宏觀到微觀的。只有站在鳥瞰全書的高度才能制訂出準(zhǔn)確、合適，而又上下貫通的教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

其次，要緊扣文章提示，把

握編者意圖。那么，怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)找到最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容，提取最有價(jià)值的信息作為教學(xué)目標(biāo)呢？

王校長建議我們不妨多關(guān)注課文中的各種提示信息，如：每個(gè)單元前的導(dǎo)讀提示、文章中出現(xiàn)的“小泡泡”、課后的練習(xí)題、略讀課文前的提示語，甚至文中的插圖……編者的意圖很大程度上是由這些資源或多或少地透露給我們的。所以，擦亮我們的雙眼，認(rèn)真分析這些或明或暗的信息材料，就能幫助我們領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，制訂的目標(biāo)就會(huì)更貼合教材的編排體系。

最后，教師制訂本課的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)課時(shí)安排、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分配。

的確，實(shí)現(xiàn)和諧高效課堂的首要條件是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，而要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須要以鉆研大綱、吃透教材為基礎(chǔ)。

所以，老師們，每天上課前，都讓我們先來鉆研教材大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n吧！

二、你的眼里有學(xué)生嗎

中午吃過飯，我隨手拿起一份《青年導(dǎo)報(bào)》看了起來。文章《別忽略后排舉起的小手》令我陷入了沉思。

文中描寫了作者聽課時(shí)觀察到的一個(gè)細(xì)節(jié)：最后一排的一位男生，整節(jié)課身子挺得直直的，聽講十分認(rèn)真，舉手非常積極?？墒牵處煹难劾镏挥星芭诺膸讉€(gè)學(xué)生，直到下課鈴響起，這個(gè)孩子仍然沒有機(jī)會(huì)回答問題。

文中結(jié)尾的反問猶如鼓槌，重重地敲在我的心上：“直到下課鈴響起，我失望了，不知那個(gè)孩子是否失望？不知下一節(jié)課他是否仍會(huì)舉起小手？不知這樣過上幾年，課堂上是否還能聽到這個(gè)孩子清脆的聲音？”

反觀我們的課堂，這樣的情況也比比皆是：為了趕進(jìn)度，學(xué)生沒有靜心思考回答問題的時(shí)間，課堂成了教師表演的舞臺(tái)；為了所謂的課堂效果，教師的眼里只有幾個(gè)好學(xué)生，多半學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了好學(xué)生的陪襯。這樣，當(dāng)有些教師把提問作為展示自己的工具時(shí)，那提問就失去了原有的意義，勢(shì)必會(huì)打擊某些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也自然會(huì)影響課堂的質(zhì)量。

長此以往，當(dāng)教師一次次忽略了那些曾經(jīng)想發(fā)言的小手時(shí)，這些學(xué)生也許會(huì)慢慢地選擇沉默，他們的小手也許會(huì)慢慢地選擇放下……曾經(jīng)活潑靈動(dòng)的課堂，就這樣失去了生機(jī)和活力。而所有的這一切，都和眼前聽課的情景有著一定的聯(lián)系吧？

追根溯源，需要改變的還是我們自己：轉(zhuǎn)變觀念，做到眼中有學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有學(xué)生，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要細(xì)致，每一個(gè)問題都要針對(duì)不同層次的學(xué)生，甚至專門為某一個(gè)孩子而定。

所以，我要說：關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，千萬別忽略每一個(gè)高高舉起的小手！

三、你關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎

一說到備課，大家最注重的往往是這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，卻很少關(guān)注其細(xì)節(jié)。實(shí)際上，精彩和諧的課堂正是由一個(gè)個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)組成的。也正是這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，成就了和諧高效的課堂。

曾記得在一本書上看過一篇文章《從現(xiàn)在開始》。該文舉例說，一位教師在20分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生勾畫了四次：畫出生字、好詞好句、小動(dòng)物的話、小動(dòng)物的心情。勾畫四次，教師卻沒有向?qū)W生交代要變換勾畫的符號(hào)。于是，學(xué)生的課本畫滿了鉛筆道道，黑乎乎的一片。學(xué)生對(duì)文章的思路、學(xué)習(xí)的目標(biāo)一片混亂，自然也沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

在今天的語文課上學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時(shí)，我吸取教訓(xùn)，用簡潔明確的語言提出了試學(xué)要求：“用橫線畫出描寫阮恒表情動(dòng)作的句子，用圓點(diǎn)點(diǎn)出描寫阮恒動(dòng)作的詞語，用小三角標(biāo)出使你感動(dòng)的詞語?！比蝿?wù)要求明確、符號(hào)清晰，學(xué)生勾畫起來明明白白、清清楚楚。我想，訓(xùn)練的次數(shù)多了，形成了習(xí)慣，師生達(dá)成了默契，課堂效率自然也就提高。

成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能讓師生更和諧，讓課堂更高效、更精彩！

四、你備作業(yè)了嗎

接連多次常態(tài)課的展示點(diǎn)評(píng)，讓我收獲頗豐。

前天下午的一個(gè)無意之舉，讓我深深地感受到：要做到高效課堂，備課不僅要細(xì)，而且要全。

事情是這樣的——

這學(xué)期我教的是畢業(yè)班，作業(yè)相對(duì)多了一些。語文練習(xí)冊(cè)，生字詞，日常練筆作文，等等，作業(yè)量著實(shí)不少，而做的最差的就是語文鞏固練習(xí)了。每天批改、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)錯(cuò)，讓我和孩子們疲憊不堪。

正當(dāng)我面對(duì)一堆作業(yè)“奮筆疾書”時(shí)，平時(shí)聰明卻不夠勤奮踏實(shí)的小文龍笑著說：“老師，每次作業(yè)前，你要是能把答案全說出來，我保證每次都是滿分！”為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，我把班里的每次鞏固練習(xí)作業(yè)都視作一次考試，都要批改打分。所以學(xué)生這樣說。

“讓老師說答案，你想得美！”另一個(gè)學(xué)生說道。

在嬉笑聲中，上課鈴響了。孩子們開始上課，我坐在教室后面繼續(xù)批改作業(yè)，腦子里卻回想著剛才小文龍的話“把答案全說出來”。這樣做肯定不行，那能不能像對(duì)待課文后面的作業(yè)問題一樣，提前看看，講課時(shí)把難點(diǎn)講到，再讓學(xué)生寫……我靈機(jī)一動(dòng)：真是的，以前怎么沒有想到？”

說干就干。接下來的一課是《唯一的聽眾》，鞏固練習(xí)中有兩道題，題型靈活，難度較大，且又是本課的一個(gè)重點(diǎn)。于是，我把這兩道題標(biāo)注在書中相應(yīng)的段落里，做上記號(hào)，上課時(shí)做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

下午，再次批改《唯一的聽眾》這一課的鞏固練習(xí)作業(yè)時(shí)，感覺好多了。除了增加了幾個(gè)全對(duì)的學(xué)生，其他學(xué)生的作業(yè)也有不同程度的進(jìn)步。放學(xué)時(shí)，在當(dāng)天的作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，我告訴學(xué)生：“作業(yè)并不難，只要你上課認(rèn)真聽講?！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭。而且，學(xué)生通過這一次作業(yè)，也再次明白了：只要上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)就是這樣輕松、簡單。真是一舉兩得！

其實(shí)，現(xiàn)在回想起來，王校長早就多次告訴過我們：備課要把課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)等作業(yè)備進(jìn)去。只是當(dāng)時(shí)我沒能完全理解，沒有放在心上，更沒有主動(dòng)去做罷了。

看來，要想把課上得高效，真的很不容易：不僅要鉆研教材，備好重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要備學(xué)生、備學(xué)情，甚至還要適當(dāng)備作業(yè)、備課后練習(xí)題。那么，就從現(xiàn)在開始，讓我們努力做一個(gè)考慮周到、備課周全的老師，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)和諧高效的課堂吧！

我如一名行者，跋山涉水，且行且思，守候著花開的幸福，成長在教育的路上。

我喜歡行走在路上。以后，我仍將一如既往地行走在教育這條路上！

（作者單位：河南焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴