“教”與“學”的和諧研究

王思明

一、理念與思考

哲學思想認為，和諧是自然的本質(zhì)，是世界的本質(zhì)，是物質(zhì)的本質(zhì)。辯證唯物主義和諧觀認為，“和諧”是對立事物之間在一定的條件下，具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互促互補、共同發(fā)展的關系。在漢語中，“和”與“諧”近義而又有所不同?！昂汀北硎静煌曇?、不同觀點因相合拍、相配合而產(chǎn)生共鳴，強調(diào)諸異而致同；“諧”表示相同的聲音、相同的觀點因一致而統(tǒng)一，強調(diào)諸同而大同。“和諧”是更為豐富的統(tǒng)一，是生機勃勃、充滿活力的統(tǒng)一。

黨的十六屆四中全會提出構建社會主義和諧社會的重大戰(zhàn)略思想。教育作為社會系統(tǒng)的重要組成部分，在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著先導性、全局性、基礎性的作用。如何將和諧發(fā)展理念融入教育，使其在構建社會主義和諧社會中發(fā)揮出應有的重要作用，是一個重大而嶄新的課題。

和諧理念融入教育，起源于古希臘的雅典，當時人們認為和諧教育是健美體格和高尚道德的結合。最早全面闡述和諧教育的著作是柏拉圖的《理想國》，柏拉圖認為應通過德、智、體、美諸因素使受教育者養(yǎng)成“身心既美且善”的人。之后，亞里士多德提出適應自然的和諧發(fā)展思想，使和諧教育思想得到進一步提升。19世紀50年代，俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一書中指出，教育“是在全面了解人的基礎上，有目的地自覺培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的過程”。以后的進步教育家都主張“實施和諧發(fā)展的教育”。和諧教育的集大成者蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，把和諧教育理解為認識與自我表現(xiàn)結合起來的教育，即幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的天賦，找到某種表現(xiàn)自己的活動領域，在積極勞動及與集體成員的相互關系中，培養(yǎng)“道德純潔、精神豐富和體魄健全的人”。

就我國而言，和諧教育的理念可以追溯到春秋時期的孔子，孔子所說的“成人”就是“仁”“智”“勇”三達德的統(tǒng)一。王守仁則較為明確地提出了和諧教育的內(nèi)涵——教育要“開其知覺”“發(fā)其意志”“導之以理”，簡而言之，就是使受教育者“知情”“意情”得到協(xié)調(diào)發(fā)展。近代教育家蔡元培也明確提出教育要“以世界觀為終極目的，以美育為橋梁，要進行體、智、德、美四育和諧發(fā)展的教育”。

當代和諧教育的核心是以人為本。一是以教師為本，建設一支師德高尚、業(yè)務精良、社會擁護、學生愛戴的教師隊伍，為教師工作、生活、學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件；二是以學生為本，把學生的全面和諧發(fā)展，作為教育工作的出發(fā)點和落腳點，研究教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，不斷深化教育教學改革，不斷提升教育教學質(zhì)量，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證學生全面和諧發(fā)展。和諧教育的目的是人的全面和諧發(fā)展，遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進學生德、智、體、美、勞諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生個體與群體全面和諧發(fā)展，促進學生與社會、自然和諧發(fā)展。人的全面發(fā)展是人在發(fā)展中的最高階段和理想目標，教育必須以人的全面發(fā)展作為自己的最終目的。和諧教育的動力是堅持可持續(xù)發(fā)展。和諧教育遵循教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，不是靠主觀臆斷和想當然辦事，防止教育大起大落、走彎路，貽誤人才培養(yǎng)。和諧教育樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，把改善對人生、他人、社會、自然的態(tài)度放在第一位，重視培養(yǎng)健康的心理、健全的人格、科學的思維方法、樂觀的生活態(tài)度、強烈的社會責任感和公民意識。

學校教育是和諧教育的主渠道。每一所學校都是一個特殊的有機系統(tǒng)，在這個特殊的有機系統(tǒng)中，教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境交互作用，形成一個微型“生態(tài)系統(tǒng)”，類似于生態(tài)學上的“小生境”。在這個“小生境”中，學校的個性得以發(fā)育、生長。校園的和諧集中表現(xiàn)在層級管理和諧、人事關系和諧、師生關系和諧、各學科教學和諧，以及各項活動的和諧。學校管理的和諧主要在于校長開明的決策、民主的管理、透明的規(guī)則。學校環(huán)境的和諧體現(xiàn)在校園文化的建設上，一是顯性文化，如校園的一草一木、一個條幅、一個欄窗、一張畫像等，都要折射出文化氛圍，并且給人一種審美情趣；二是隱形性文化，如師愛生、生尊師、講文明、講禮儀、講規(guī)則，處處使人感受到和氣、和善、和美。

課堂作為學校教育的主陣地，“教”與“學”的和諧研究就顯得尤為重要?！敖獭迸c“學”的和諧，是“教師”與“學生”兩種角色的和諧，是“教學”與“學習”兩種活動的和諧，是“教材”與“學本”兩種媒介的和諧，是“教室”與“學堂”兩種環(huán)境的和諧，是“教時”和“學時”兩種課時的和諧，是“教法”與“學法”兩種策略的和諧，是“教具”與“學具”兩種手段的和諧等。教師要在課堂教學中通過樹立六大基本觀念來實現(xiàn)和諧教學，即全面科學的教育功能觀、和諧共振的教育過程觀、全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀、整合優(yōu)化的教育方法觀、民主融洽的師生關系觀及能動發(fā)展的學生觀。

二、“學導和諧”教學模式的構建

從和諧整體觀的表現(xiàn)，反思這些年我國中小學課堂教學改革的路線大致是這樣的：滿堂灌→滿堂動→滿堂問→滿堂演；教師是主角，學生是配角→學生是主角，教師是配角→學生是主體，教師是主導→雙主體，雙主導→學導和諧發(fā)展。在觀察老教師的隨堂課以及研究骨干教師的優(yōu)質(zhì)課后，我們逐步發(fā)現(xiàn)成功的課堂總是伴隨著這樣幾種現(xiàn)象：①注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學習情境的創(chuàng)設；②教師講得少，注重學生自學習慣與能力的培養(yǎng)；③教師能相機引導；④注重學生的思考、練習與鞏固；⑤適當?shù)赝卣寡由?；⑥讓學生明確學習的目標，樹立目標意識；⑦關注全體學生，注重對學生的評價與激勵；⑧注重課本知識與實際生活相結合；⑨教學目標確定恰當；

⑩教學方法多樣，教學手段新穎等。這些成功的教學現(xiàn)象都讓我們看到了“以學定教”的影子?！皩W永遠是硬道理”，學生已經(jīng)學會了什么，學會了多少，是怎么學的，學習的內(nèi)容在變，學習的方式在變，學習的對象在變，學習的目標在變，那么教的內(nèi)容、方式、方法、目標也必須改變。

我們針對課堂改革的各種現(xiàn)象進行梳理，把教師在課堂上成功的做法進行整合，在不斷的實踐探索中，構建了“學導和諧”教學模式。

1.模式的主體框架

“學導和諧”模式的主體框架是：試學——導學——活學。基本流程是：①試學：教師導入，學生試學；②導學：教師檢測，合作探究；③活學：學生練習，師生總結。

“試學”就是嘗試學習。教師在講授新課前，激發(fā)學生學習的興趣，設置課堂學習的內(nèi)容、范圍和目標。學生利用舊知或已有的生活經(jīng)驗，進行思考或探索，嘗試學習今天的新知。試學的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣和能力。

“導學”就是相機引導。教師通過檢測，了解學生在試學中解決不了的問題，相機引導，通過生生合作、師生合作探究解決疑難。學生引導學習方向及內(nèi)容，教師引導學習方式及方法。

“活學”就是活學活用。學生學習新知后，教師設計靈活多變的習題，讓學生加強練習鞏固，學會舉一反三，遷移運用，還可以適當拓展延伸。

2.模式的基本特征

模式的基本特征是：自主學習、相機引導、教學相長。

（1）自主學習。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習分“獨學”“對學”“組學”“群學”等形式。“學導和諧”教學模式中的“試學”是自主學習，合作探究也是自主學習，“活學”更是自主學習。但自主學習并非自作主張、為所欲為，自主學習需要自律、自控，更需要方法技巧，如學習目標的制定、時間進度的管理、內(nèi)容材料的篩選、評價標準的甄別、效果反饋的調(diào)控等，都需要有規(guī)劃、有主見、有策略、有技巧、有耐性。每一種方式都有規(guī)矩與禁忌。它要求每個學生既要努力做好自己分內(nèi)的事，又要與同學通力合作；既要勇于提出自己的見解和主張，還要善于妥協(xié)和退讓。因此，我們說自主學習是建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，是建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習是一項系統(tǒng)工程，是由諸多因素組成的，學生的年齡和閱歷、基本知識和基本技能、思維方式和學習習慣等都影響著自主學習方式的實施。未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法、不會自主學習的人。堅持讓學生自主學習，哪怕學生自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力卻有著不可估量的意義。

（2）相機引導。相機引導指的是課堂上教師通過察看學情，適時對學習內(nèi)容、學習形式、學習方法、學習狀態(tài)等出現(xiàn)的問題進行點撥、指導、激勵、疏通等。引導的方式多種多樣，可以是直導，也可以是曲導；可以是明導，也可以是暗導。引導的時機把握很關鍵，要在學生似懂非懂、將通未通、語言未能、知能轉(zhuǎn)化之時，導之以知，導之以序，導之以法。課改提出了許多新的教育理念。比如，教師的角色不再是課堂的主宰者和知識的傳授者，而是學生學習的合作者和引導者；比如，課堂的意義不再是灌輸機械知識和傳播空洞理論的地方，而是引導學生自我激勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構建的場所，是人的生命的家園和樂園；比如，教學的過程不再僅是傳達知識、訓練技能，而是通過知識引導學生智慧成長和人格形成等。所有這些，盡管角度不同，但無一例外地提到了教師要發(fā)揮引導作用。在“學導和諧”教學模式中，教師的引導行為貫穿課堂始終。

（3）教學相長?！皩W導和諧”教學模式追求的和諧境界就是教學相長?！敖獭迸c“學”是相互制約、相互滲透、相互促進的既矛盾又統(tǒng)一的關系。學生經(jīng)過試學，會發(fā)現(xiàn)自己知識經(jīng)驗和能力的不足；教師經(jīng)過檢測和導學，會發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識和教學預設能力的缺憾。知道知識與能力不足，便能發(fā)奮學習；感到教學的困難，便能努力進取。教師發(fā)展促進學生成長，學生發(fā)展促進教師成長，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深，在“教”與“學”往復推進的過程中，教師和學生共識、共享、共進，實現(xiàn)和諧發(fā)展。

3.模式的理論基礎

（1）“學導和諧”教學模式是和諧理論在課堂教學中的具體應用和具體體現(xiàn)。在課堂教學這個系統(tǒng)中，教師與學生、教法與學法、教具與學具等各個對立要素之間，內(nèi)容、目標、形式、活動、時間、空間等各個部分之間，誘導試學、引導探學、開導活學等各個教學步驟之間，密切配合、相互協(xié)調(diào)，互動、互助、互促，水乳交融，實現(xiàn)要素上、組織上、結構上的總體協(xié)調(diào)?！皩W導和諧”教學模式充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教學活動始終在師生平等對話的過程中進行，教學過程成為師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教學節(jié)奏始終符合學生發(fā)展的節(jié)律，“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，促進學生基本素質(zhì)得到全面充分的發(fā)展。

（2）“學導和諧”教學模式還體現(xiàn)了“建構主義”學習理論?！皩W導和諧”提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調(diào)了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。無論是自主嘗試學習，還是在教師引導下的合作探究，還是活學活用，我們看到的都是以學生為中心的學習，而教師的指導和幫助也無時無刻不存在著。如激發(fā)學生學習的興趣，提出學習的目標，設置學習的范圍，檢測學生的試學，有針對性地引導，組織合作學習，設計靈活的練習，等等，教師的作用體現(xiàn)得非常充分。

（3）學導和諧教學模式還體現(xiàn)了現(xiàn)代“人本主義”思想，堅持一切教育教學活動都以人的發(fā)展為本，也就是說，在教學活動中，學生與教師的發(fā)展同等重要。試學突出了學生的自主學習，不再是被動地學；合作探究中的生教生，體現(xiàn)了學生學習的主體性；結合所學知識解決實際問題，鍛煉了學生解決問題的能力。同樣，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，需要教師了解學情，吃透教材；怎樣檢測才能面向全體學生，需要教師精心設計檢測的內(nèi)容、形式；學生什么會，什么不會，學什么，不學什么，知、情、意、行哪方面需要得到發(fā)展，會隨時隨地改變教學既定計劃，這對教師的教學機智提出了較高的要求。在這樣的教學過程中，學生和教師都在鍛煉著、收獲著、提高著。

（4）“學導和諧”教學模式還體現(xiàn)了我國古代“因材施教”“教學相長”的教育思想。在試學、導學、活學的過程中，學習帶給學生很多思考，教學也帶給教師很多思考；試學和活學給學生帶來挑戰(zhàn)，根據(jù)試學情況進行教學再設計，有針對性地相機引導也給教師帶來挑戰(zhàn)；學生學習的本領在增強，教師教學的本領也在提高。在這樣的課堂教學中，教師和學生、教學和學習互相促進，共同發(fā)展。

三、“學導和諧”教學模式的操作策略

試學時，教師要根據(jù)試學范圍，給足學生試學時間，創(chuàng)設良好的試學氛圍，不人為干預學生的試學，保證學生的試學效果。最后學生把自己不能解決的問題記錄下來，留待合作探究。

試學后，教師要組織學生進行匯報展示，以及時了解試學情況。試學檢測的形式多種多樣，如指名發(fā)言、抽查板演、試題測試、組內(nèi)互查等?？傊?，教師對學生的試學情況需做到心中有數(shù)，以便為下面有針對性的教學打下基礎。

試學檢測后，學生在試學中不能解決的問題，在教師的引導下，可生生合作、師生合作，共同研究探討；還可以選擇不同的探究方法，如：由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑，針對相同的問題結成興趣組深入研究，把問題分解到能力組突破解決等。

教師要注重生生合作學習。比如：個別學生會、多數(shù)學生不會的，教師可以挑選“小老師”教給全班學生；多數(shù)學生會、個別學生不會的，可以開展分組幫扶活動?？傊?，學生會的，教師不教；學生能教會學生的，教師不教。最大限度地調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

下課前2分鐘，有音樂提示教師要進入本節(jié)課的總結評價和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，即針對學生自主學習能力情況和學習目標完成情況進行總結和評價。一方面可給學生樹立目標意識，不斷提高學習效率；一方面可不斷激勵學生自主學習的信心，教給其自學的方法，培養(yǎng)其自學的習慣和能力。

試學、導學、活學，每一個環(huán)節(jié)進行后，都要及時對學生進行評價，對環(huán)節(jié)進行小結。過渡語要體現(xiàn)出不同環(huán)節(jié)，做到教師和學生都清楚課堂的流程。

導學是一個靈活的環(huán)節(jié)。教師的導學，一定是在學生試學時有解決不了的問題的前提下開展的。學生試學能解決的，教師就不需要導學。不是每節(jié)課一定要有導學環(huán)節(jié)，如果學生試學順暢，就可以直接進入活學。

試學、導學、活學三個環(huán)節(jié)，可以在課堂中反復出現(xiàn)。根據(jù)學生的自學能力，可以把一節(jié)課的試學內(nèi)容分幾次出現(xiàn)，試學一部分，進行檢測，然后導學和活學；再試學一部分，進行檢測，再導學和活學；也可以試學、導學分次進行，最后活學。

恰當使用多媒體教學技術，創(chuàng)設情境激發(fā)學生試學的興趣，能突破探究難點，促進合作學習的互動效果。尤其是活學階段，可以增加練習的大容量和快節(jié)奏，展示變化莫測的試題，解決生活中的語文問題。

四、“學導和諧”教學模式的注意事項

1.不提倡學生做大量的課前預習，倡導向課堂40分鐘要質(zhì)量

大量的課前預習，一方面會加重學生的課業(yè)負擔，另一方面不利于促進教師研究課堂教學效率的提升。但查閱資料、調(diào)查了解、動手制作、觀察發(fā)現(xiàn)等作為課前的預習，我們認為是很好的，能促進學生對課堂所學知識的盡快理解和掌握。

2.教師要具備駕馭課堂、教材、教法的能力，還要具備一定的教學機智

教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要善于“察辨”，即孔子所說的“視其所以，觀其所由，察其所安”，充分了解學生的個性差異，細察課上每一名學生內(nèi)在和外在的變化。這樣才能依據(jù)教材特點和學生實際，不斷地分析、判斷，不斷地調(diào)整、選擇教學內(nèi)容和方法，不斷地進行教學再設計，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

3.教師要善于創(chuàng)設良好的人際關系和寬松融洽的課堂氣氛

由當今的“愛生”走向“尊生”，這是“學導和諧”教學模式的基本條件，也是學生自主學習的基礎。教師要相信學生，相信學生有獨立思考的能力和獨立學習的能力，尊重學生的個性化學習，并積極關心學生的內(nèi)在需要、動機和發(fā)展；學生也要信任教師，與教師在情感上相互接近，尊重教師，接受教師。只有當學生在課堂上無拘無束地表現(xiàn)自己時，他們的自我意識、創(chuàng)造意識才會萌生。

4.教師進行教學再設計是貫穿教學過程的始終的

這一環(huán)節(jié)具有隱形的特點，隱藏在教師的大腦中。它不僅是在試學的基礎上進行的，也是在導學、活學的過程中進行的。教師只有根據(jù)學生在試學、導學、活學中出現(xiàn)的諸多變化與需求，隨機調(diào)整教學活動，才能真正做到因材施教，才能真正達到教學過程中諸多要素間的和諧與發(fā)展。

“學導和諧”教學模式，是針對課堂復雜多變環(huán)境下充滿的不確定性的一系列問題提出的一種較為全面的解決方法，能對已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生以及將要發(fā)生的教學現(xiàn)象有廣泛且良好的解釋力與預見力，同時具有緊貼教學實踐的精確性，并且更加簡捷、易操作?！皩W導和諧”教學模式，在和諧的狀態(tài)中整體提高了教學效果，實現(xiàn)了課堂教學的最終目標。我們一旦解決了課堂教學中要素、組織、結構等多方面的和諧關系，課堂教學就會變成一種審美藝術。和諧是美的最高境界。冰心老人曾說過，美的真諦是和諧。在美的境界里，“教”與“學”都將實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 郝 波