高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退研究

牛劉偉

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，外語(yǔ)系，廣東　廣州　510091）

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退研究

牛劉偉

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，外語(yǔ)系，廣東廣州510091）

研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了223名高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)消退成因，內(nèi)因和外因?qū)?dòng)機(jī)消退形成的影響以及學(xué)生對(duì)克服動(dòng)機(jī)消退的認(rèn)識(shí)。結(jié)果表明，外因是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的主要原因，其中教師因素的影響最大。學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因傾向和自尊水平是克服動(dòng)機(jī)消退的關(guān)鍵因素。

動(dòng)機(jī)消退；歸因傾向；自尊水平

一、引言

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意愿，使用英語(yǔ)的頻率，英語(yǔ)輸入訓(xùn)練的強(qiáng)度以及畢業(yè)后持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間［1］81。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有重要影響。研究者針對(duì)所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，就業(yè)、課程考核以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等外在壓力一直是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要驅(qū)動(dòng)力，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)機(jī)消退的現(xiàn)象比較普遍。從已公開(kāi)的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退還鮮有人關(guān)注。與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退相關(guān)的少量研究也主要是關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的實(shí)證研究尤其缺乏，迄今只有高強(qiáng)等人借助問(wèn)卷和訪談探索了本科院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消退成因［2］。遺憾的是，研究者只強(qiáng)調(diào)了諸多因素對(duì)動(dòng)機(jī)消退的過(guò)程都有影響，并未指出動(dòng)機(jī)消退的關(guān)鍵成因和解決之道。從這方面來(lái)說(shuō)，國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)深入。Oxford認(rèn)為動(dòng)機(jī)消退是一個(gè)過(guò)程，回顧“歷史”能幫助研究者更好地把握動(dòng)機(jī)消退的過(guò)程?；仡櫄v史是指研究者利用訪談、問(wèn)卷或刺激回想的方式，調(diào)查學(xué)生某一時(shí)間段以來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程［1］83。Trang &Baldauf曾通過(guò)面談讓學(xué)生回憶自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生動(dòng)機(jī)消退的因素主要包括師生關(guān)系、教師的教學(xué)態(tài)度、教師的處世風(fēng)格和課堂活動(dòng)形式等四個(gè)方面［1］87。但是，Trang面談時(shí)的提問(wèn)暗示性較強(qiáng)（你和老師之間產(chǎn)生過(guò)矛盾嗎？哪位老師的教學(xué)方式或何種授課方式讓你不舒服？），問(wèn)題顯然是為了尋找教師在動(dòng)機(jī)消退過(guò)程中所扮演的角色。這種比較明顯的暗示會(huì)使學(xué)生忽略教師之外的因素。Ushioda后來(lái)的研究彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷［3］。他在沒(méi)有給出任何提示的情況下，請(qǐng)學(xué)生直接說(shuō)出導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力不足的原因。有趣的是，研究結(jié)果與前者的結(jié)論基本一致：教師是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的主因。被試普遍認(rèn)為教學(xué)方式和課堂活動(dòng)形式等是動(dòng)機(jī)消退的主因。遺憾的是，Ushioda也只對(duì)動(dòng)機(jī)消退的成因進(jìn)行了描述，未進(jìn)一步指出克服動(dòng)機(jī)消退的積極做法。

二、研究問(wèn)題

雖然與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究有關(guān)的教學(xué)研究眾多，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身并不足以解釋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功或失敗。研究者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及長(zhǎng)期的教學(xué)觀察表明，持續(xù)的動(dòng)機(jī)消退過(guò)程，而非動(dòng)機(jī)缺失或強(qiáng)弱，更具研究?jī)r(jià)值和意義。因此，本研究旨在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)狀和動(dòng)機(jī)消退成因的基礎(chǔ)上探討克服動(dòng)機(jī)消退的積極做法。與前文提及的國(guó)外研究者以西方二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象不同，本研究的被試是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，研究者希望通過(guò)開(kāi)展本研究能夠回答以下三個(gè)問(wèn)題：高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)狀如何？導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)消退的主要原因是什么？如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退？

三、研究對(duì)象與工具

本研究采用個(gè)案研究法，被試為廣東某高職院校223名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。被試的主要特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較長(zhǎng)（均超過(guò)10年）；來(lái)自廣東省不同地區(qū)，中小學(xué)時(shí)期所接受的英語(yǔ)教育差異較大；廣東對(duì)外開(kāi)放水平高，英語(yǔ)能力的社會(huì)需求廣泛，被試受外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的可能性大。被試的這些特點(diǎn)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程容易經(jīng)歷動(dòng)機(jī)消退。

調(diào)查工具為研究者自編的調(diào)查問(wèn)卷，而非西方研究者常用的訪談。之所以采用問(wèn)卷是考慮到，讓中國(guó)學(xué)生通過(guò)面談吐露自己消極或失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們難免緊張與不適。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退缺乏了解，需要時(shí)間思考和回憶動(dòng)機(jī)消退的經(jīng)歷和原因，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷是獲取數(shù)據(jù)的更好方式。本研究的問(wèn)卷內(nèi)容為三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：1）中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有沒(méi)有感到厭倦？導(dǎo)致你厭倦學(xué)習(xí)的原因有哪些？2）現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？讓你感興趣的原因是什么？（若仍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，可能的原因是什么？3）你認(rèn)為如何才能降低或消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退？問(wèn)題1用于調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的因素，問(wèn)題2用于調(diào)查不同因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)消退形成的影響差異以及學(xué)生為克服動(dòng)機(jī)消退的努力情況，問(wèn)題3著眼于通過(guò)調(diào)查明確降低或消除動(dòng)機(jī)消退的努力方向。研究者共回收223份問(wèn)卷，去除3份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷合計(jì)220份。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

研究者根據(jù)被試的作答把他們分成了三組：沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的學(xué)生11人（A組）、經(jīng)歷過(guò)但目前已經(jīng)成功克服了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的學(xué)生79人（B組）和至今未克服動(dòng)機(jī)消退的學(xué)生133人（C組）。分析動(dòng)機(jī)消退的成因時(shí)，研究者在反復(fù)閱讀A組和B組答卷的基礎(chǔ)上，參照Trang的做法［1］90，對(duì)答卷中導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的表述都進(jìn)行了詳細(xì)分類。例如，將“態(tài)度冷漠”、“老師偏心”等歸為“教師行為”小類；將“講課太死板”、“太專業(yè)，聽(tīng)不懂”等歸為“教學(xué)方法”小類等。之后，研究者對(duì)所有小類作了進(jìn)一步整理。例如，將“教師行為”和“教學(xué)方法”歸為“教師因素”。最終，將動(dòng)機(jī)消退成因歸納為內(nèi)因和外因兩大類（表1）。內(nèi)因是與學(xué)生自身相關(guān)的因素，外因則主要與外部條件和環(huán)境相關(guān)。為了明確不同動(dòng)機(jī)消退成因?qū)W(xué)生影響的差異，同時(shí)保證數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，內(nèi)因和外因兩組數(shù)據(jù)的分析工作是由三位教師分開(kāi)進(jìn)行的。依據(jù)確定的分類范疇，三位教師從學(xué)生的答案里整理提取導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的相關(guān)內(nèi)容，逐一納入內(nèi)因或外因。最后，由研究者對(duì)比三位教師的分類結(jié)果，調(diào)整部分分類內(nèi)容。

五、結(jié)果與討論

（一）被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)狀

223名被試中212人（B組和C組）曾經(jīng)或正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退。多數(shù)認(rèn)為自己經(jīng)歷過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退階段，但同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退是不可避免的現(xiàn)象。換言之，他們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退并不感到奇怪，甚至不愿意承認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題。尤其是，C組133名正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的被試中的多數(shù)并不認(rèn)為動(dòng)機(jī)消退是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，盡管他們承認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退與他們關(guān)系密切，并給他們帶來(lái)了困擾。有被試提到自己“一直在斷斷續(xù)續(xù)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，已經(jīng)習(xí)慣了”這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些被試認(rèn)為“對(duì)英語(yǔ)一直都不是很感興趣”。B組被試目前雖已克服動(dòng)機(jī)減弱的問(wèn)題，但有被試強(qiáng)調(diào)自己之前曾多次經(jīng)歷動(dòng)機(jī)消退的階段，并多次克服動(dòng)機(jī)減弱的問(wèn)題，但一段時(shí)間后，問(wèn)題又會(huì)重新出現(xiàn)。

（二）被試的動(dòng)機(jī)消退成因

B組和C組被試共給出了59個(gè)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的具體原因。研究者對(duì)兩組被試的動(dòng)機(jī)消退因素?cái)?shù)量進(jìn)行了對(duì)比，B組79名學(xué)生提到了21個(gè)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的因素，平均每人0.26個(gè)。C組133個(gè)學(xué)生給出了38個(gè)具體原因，平均每人0.29個(gè)。由于很難判斷哪些是持續(xù)性影響因素，哪些是偶發(fā)因素，因此因素?cái)?shù)量的不同并不能證明兩組組學(xué)生克服動(dòng)消退的能力有差異。

研究者先把59個(gè)具體因素納入學(xué)習(xí)態(tài)度、教師行為和學(xué)習(xí)環(huán)境等8個(gè)分類范疇，再按內(nèi)因和外因進(jìn)行了劃分。前者主要包括被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，挫折經(jīng)歷和自尊水平三個(gè)方面。后者主要是與教師、學(xué)習(xí)環(huán)境以及其他外界條件相關(guān)的影響因素（表1）。由表 1可知，動(dòng)機(jī)消退成因中內(nèi)因的比例為32%。其中，自尊水平（13%）是首要影響因素。28位被試提到因“基礎(chǔ)差，怕被嘲笑”而變得厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，25位被試因挫折經(jīng)歷而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)消退。從內(nèi)因的角度而言，被試的自尊水平對(duì)其動(dòng)機(jī)消退的影響最為關(guān)鍵。這一結(jié)論與Trang等人［1］101認(rèn)為挫折經(jīng)歷是影響動(dòng)機(jī)消退的最重要原因的調(diào)查結(jié)論存在差異。自尊水平是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的情感因素。自尊是學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的評(píng)估，對(duì)其認(rèn)知和情感活動(dòng)都有重要影響。大量研究表明，如果教師懂得呵護(hù)學(xué)生的自尊，教學(xué)活動(dòng)就富有成效，學(xué)生容易獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心；而持續(xù)的挫折經(jīng)歷則會(huì)侵蝕學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退［4］。這也能夠解釋為什么與自尊和挫折經(jīng)歷相關(guān)的動(dòng)機(jī)消退成因比例如此接近。需要指出的是，單純地鼓勵(lì)不足以提升學(xué)生的自尊。

?

從調(diào)查結(jié)果可知，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力才是導(dǎo)致學(xué)生低自尊進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)消退的癥結(jié)所在。多數(shù)高職院校都要求教師依據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每次課都有既定的教學(xué)目標(biāo)。這等于教師已提前給學(xué)生設(shè)置了“進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)”。顯然，并非所有學(xué)生都能按預(yù)期達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”，未能“達(dá)標(biāo)”的學(xué)生由于很難跟上后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易產(chǎn)生挫敗感，影響其自尊水平，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退。在各地區(qū)的中小英語(yǔ)教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)均衡之前，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該直面這種歷史差距，積極尋找補(bǔ)救措施，幫助語(yǔ)言水平較低的學(xué)生盡快適應(yīng)更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的原因歸為外部因素的被試比例為68%。這些因素主要包括教師因素、環(huán)境因素和其他因素等三大方面。三組因素所占的比例依次為49%，11%和8%。顯然，教師因素被認(rèn)為是動(dòng)機(jī)消退的首要原因。這一結(jié)果與牛劉偉等人在“高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象研究”中得出的結(jié)論一致［5］。本研究中，23%的被試認(rèn)為“單調(diào)”、“照本宣科”等低效或不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的罪魁禍?zhǔn)住?1%的被試提到缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境或?qū)W習(xí)伙伴等環(huán)境因素是動(dòng)機(jī)消退的主要原因。雖然學(xué)生給出的動(dòng)機(jī)消退的成因中，與教師相關(guān)的因素所占比例最大，但很難據(jù)此斷定教師因素是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)消退的首要原因。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)成功與失敗，也會(huì)去尋找成功或失敗的原因，這就是動(dòng)機(jī)歸因。與教師行為或教學(xué)方法等外在因素相比，學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因傾向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響更大。如果學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于自身能力，將學(xué)業(yè)失敗歸因于努力不夠，則易激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；如果學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于外部因素，將學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力不濟(jì)，則易在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)消極，自尊水平低，這必然對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響。不可否認(rèn)，就本研究的調(diào)查結(jié)果而言，教師因素對(duì)學(xué)生歸因傾向的影響要超過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或其他外部環(huán)境。對(duì)于英語(yǔ)水平普遍較低的高職學(xué)生而言，教師對(duì)其表現(xiàn)的反饋直接影響他們的歸因傾向影響。尤其是，自尊水平低的學(xué)生遇到困難比較容易退縮，回避失敗的傾向比較明顯。從情感的角度來(lái)說(shuō)，他們更需要來(lái)自教師的善意反饋和鼓勵(lì)。

（三）克服動(dòng)機(jī)消退的建議

在回答“你認(rèn)為如何才能降低或動(dòng)機(jī)消退”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從自己的角度給出了如何克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的建議。研究者整理了B組和C組被試給出的能夠克服動(dòng)機(jī)消退的建議，并將其分成內(nèi)因和外因兩類。結(jié)果表明，B組學(xué)生給出的有助于克服動(dòng)機(jī)消退的因素中80%為內(nèi)因。其中有三個(gè)因素在克服動(dòng)機(jī)消退的過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，分別是“相信自己并且不怕犯錯(cuò)”（28%），“認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)很重要”（27%）和“有樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度”（15%）。B組學(xué)生給出的屬外因范疇的建議主要包括教學(xué)方法的改善（18%），教師行為的積極變化（8%），學(xué)習(xí)條件的完善（2%）以及外部獎(jiǎng)勵(lì)（2%）。B組學(xué)生共提及了62個(gè)克服動(dòng)機(jī)消退的具體做法，平均每個(gè)學(xué)生需要2個(gè)動(dòng)機(jī)才能保持他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。需要說(shuō)明的是，約20%的B組學(xué)生在提及教師因素時(shí)認(rèn)為，如果教師能夠多關(guān)注和表?yè)P(yáng)自己，他們就會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)?？梢?jiàn)，即便是自尊水平相對(duì)較高的學(xué)生也期待來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有目的地提高學(xué)生的自尊水平。具體來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生、接受學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生和信任學(xué)生，在情感上給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)［6］。Heyde曾就自尊水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系作過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在其他條件基本相同的情況下，自尊水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力密切相關(guān)。而實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的自尊水平能產(chǎn)生積極的影響［7］。

C組學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)多一些互動(dòng)交流、授課內(nèi)容容易理解以及多看英文電影等50個(gè)做法可以防止動(dòng)機(jī)消退。學(xué)生給出的每一個(gè)建議實(shí)際上都是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B組學(xué)生的平均動(dòng)機(jī)數(shù)量為2，C組學(xué)生在平均動(dòng)機(jī)數(shù)量為0.4，兩組上存在顯著差異。B組的學(xué)生能夠克服動(dòng)機(jī)消退，而C組學(xué)生至今未能克服動(dòng)機(jī)消退，或許說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)量越多，越容易克服動(dòng)機(jī)消退。在動(dòng)機(jī)類型方面，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)兩組學(xué)生的影響均超過(guò)了外在動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵因素。在學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)得好的最直接的好處是能夠幫助他們獲得一份好工作。這實(shí)際上是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的動(dòng)力，也是幫助他們克服動(dòng)機(jī)消退的關(guān)鍵因素。需要說(shuō)明的是，從學(xué)生給出的諸如“找不到正確的學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)寫(xiě)太難、語(yǔ)法講的少、學(xué)英語(yǔ)很瑣碎、語(yǔ)法太煩人、不喜歡，沒(méi)有原因”等動(dòng)機(jī)消退成因相關(guān)表述中可以看出，很多學(xué)生既沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性也不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。換言之，如果學(xué)生能意識(shí)到英語(yǔ)的重要性并且具備一定的學(xué)習(xí)策略能力，就會(huì)形成一種內(nèi)在的自我激勵(lì)，這無(wú)疑有助于他們克服動(dòng)機(jī)消退。

六、結(jié)論與啟示

本研究中，正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的被試（C組）比例達(dá)59.6%，一定程度上反映了高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退問(wèn)題的嚴(yán)重性。首先，不少學(xué)生雖有較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)消退還是在很大程度上削弱了他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極期待。就動(dòng)機(jī)消退成因而言，多數(shù)被試認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退與教師關(guān)系密切。學(xué)生普遍認(rèn)為教師是最有可能改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角色。與教師相關(guān)的動(dòng)機(jī)消退成因中，教學(xué)方法被認(rèn)為是最大的影響因素。這說(shuō)明，教師要意識(shí)到教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極變化之間的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配時(shí)，教師的勤懇敬業(yè)并不足以改善或提高教學(xué)效果。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如何讓教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配來(lái)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的發(fā)生值得深入研究。毋庸置疑，有些學(xué)生由于不具備自主學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的品質(zhì)導(dǎo)致英語(yǔ)背景知識(shí)貧乏也是其動(dòng)機(jī)消退的主要原因，而教師無(wú)法迎合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或個(gè)性化需求也是難以克服的現(xiàn)實(shí)困難，但是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)滿意度調(diào)查等手段了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的意見(jiàn)和期待則能夠有效地幫助教師把握教與學(xué)的矛盾，找到解決問(wèn)題的方向。其次，對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言的重要性。但只是認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性并不足以讓學(xué)生避免或克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，只有當(dāng)對(duì)重要性的認(rèn)識(shí)能夠成功激發(fā)學(xué)生自我決定去學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生才可能完全克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，成為自主、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。從這個(gè)角度而言，面對(duì)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的現(xiàn)實(shí)困境，高職英語(yǔ)教師有責(zé)任向?qū)W生清晰、具體、生動(dòng)形象地闡釋英語(yǔ)的重要性，幫助其完成此認(rèn)知過(guò)程。最后，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略雖然能在一定程度上幫助學(xué)生避免或克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，但是從研究過(guò)程來(lái)看，高職英語(yǔ)教師良好的行為素養(yǎng)和教學(xué)能力、合理的教學(xué)安排以及良好的教學(xué)條件等積極的外部因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退有很好的“治療”作用。

［1］Trang，T.T.&Baldauf，R.J.Demotivation：Understanding resistance to English language learning［J］.Journal of Asia TEFL，2007（1）：79—105.

［2］高強(qiáng)，劉振前，王梅花.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退成因探究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2014（2）：50—54.

［3］D.rnyei，Z.&Ushioda，E.Motivation，LanguageIdentity and the L2 Self［M］，Bristol：Multilingual Matters Ltd，2009：215—228.

［4］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：54.

［5］牛劉偉.高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象研究［J］.廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（24）：77—82.

［6］張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：130—131.

［7］Bruner，J.The Process of Education［M］.New York：Vintage Books，1960：41—52.

（責(zé)任編輯：郝銳）

［Abstract］This paper aims to explore the causes of demotivation in English learning of English majors in vocational colleges through 223 questionnaire surveys.The results reveal that some external factors，especially the teacher-related factors，mostly demotivate the students.The students'motivation attribution and self-esteem play a key role in overcoming demotivation.

［Key words］demotivation；motivation attribution；self-esteem level

An Investigation of Demotivation in English Learning of English Majors

NIU Liu-wei
（Guangdong Polytechnic Institute，Guangzhou，Guangdong 510091）

G712

A

1008—7427（2016）01—0032—05

2015—12—18

廣東省高職教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度教改項(xiàng)目“高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)——基于口語(yǔ)的行動(dòng)研究”（20150944）

牛劉偉（1983—），男，河南鹿邑人，碩士，廣東理工職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)研究。