建構(gòu)主義視域下多媒體輔助翻譯教學(xué)實(shí)證研究

李璐

（大連科技學(xué)院，遼寧大連，116052）

建構(gòu)主義視域下多媒體輔助翻譯教學(xué)實(shí)證研究

李璐

（大連科技學(xué)院，遼寧大連，116052）

采用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式，通過(guò)李克特量表（Likert Scale）和SPSS19.0軟件，對(duì)大連科技學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)模式做出實(shí)證和理論探討。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合“支架式”學(xué)習(xí)理論的科學(xué)性和多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)性，多層次地分析和闡述新型教學(xué)模式的優(yōu)越性以期對(duì)日后教學(xué)和科研提供有益的參考和改進(jìn)意見。

問(wèn)卷調(diào)查；翻譯課教學(xué)模式；建構(gòu)主義；多媒體輔助教學(xué)

翻譯教學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主干課程和翻譯人才的培養(yǎng)模式，在很多高校的課程建設(shè)中起著重要的作用。近些年，隨著國(guó)際交流和商貿(mào)往來(lái)的日益頻繁，翻譯人才的培養(yǎng)開始受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，與之相伴的對(duì)研究方法和教學(xué)理論的探討也愈發(fā)深入。依據(jù)我國(guó)2003年3月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)寫、譯能力的突出強(qiáng)調(diào)，本文在最初構(gòu)想的建構(gòu)主義（Constructivism）支架式（Scaffolding Instruction）學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從多媒體與翻譯教學(xué)相結(jié)合的可行性入手，曾作出過(guò)理論層面的思考，并開創(chuàng)了集教學(xué)理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教材處理及測(cè)評(píng)機(jī)制“五位一體”的翻譯教學(xué)模式，其理論成果《建構(gòu)主義視域下的“五位一體”的大學(xué)翻譯課程教學(xué)模式探究》已發(fā)表于《海外英語(yǔ)》2013年23期。在此，整理前期的問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐成果，作為該理論和教學(xué)模式成功與否的佐證，力圖說(shuō)明并改進(jìn)現(xiàn)有的研究理論成果，旨在最大限度地提高翻譯課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐翻譯能力。

一、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1.不同的翻譯教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)者的翻譯能力有所不同。

2.采用“建構(gòu)主義視域下的多媒體教學(xué)模式”學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科一班、二班共65名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)1組，2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科一班、二班共64名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)2組。課題實(shí)施分為首輪探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證推廣實(shí)驗(yàn)兩個(gè)階段進(jìn)行：首先，在實(shí)驗(yàn)2組內(nèi)開展問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷64份，收回64份，全部有效。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)事先設(shè)定的問(wèn)卷內(nèi)容和學(xué)生的回答情況，采用李克特量表（Likert Scale）統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，對(duì)每一個(gè)問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)有“非常認(rèn)同”、“認(rèn)同”、“不確定”、“反對(duì)”和“強(qiáng)烈反對(duì)”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每一個(gè)單項(xiàng)的加權(quán)平均則反應(yīng)了學(xué)生在此問(wèn)題上的普遍態(tài)度和看法。依據(jù)辨識(shí)度的強(qiáng)弱排序，將最初的30個(gè)項(xiàng)目淘汰為最后的20個(gè)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)提取，首輪實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1：

從表1可以看出，學(xué)生認(rèn)同度比較高的三項(xiàng)是“4.與翻譯理論相比，實(shí)踐的日常操練更為重要”，“18.多媒體的教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)更生動(dòng)”和“19.感覺到自己原本的語(yǔ)文和英語(yǔ)基礎(chǔ)有待加強(qiáng)”，即學(xué)生普遍認(rèn)為翻譯實(shí)踐非常重要，均值最高4.65，可見翻譯能力的提高與日常大量的實(shí)踐練習(xí)有著密不可分的關(guān)系。隨后的18項(xiàng)，均值4.35，反應(yīng)了學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)方式還是非常認(rèn)可和喜歡的，這一點(diǎn)也可以在15、16項(xiàng)的均值分中得以體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也能主動(dòng)意識(shí)到自己的語(yǔ)言和文學(xué)功底亟需加強(qiáng)，均值為4.34。而與之形成鮮明反差的是“10.經(jīng)常在課下自己做翻譯練習(xí)”均值最低3.27，這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，惰性明顯，在沒有課業(yè)任務(wù)的情況下，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，由此可見教學(xué)的重點(diǎn)是高效合理地安排和利用學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

表1　大連科技學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)問(wèn)卷反饋Likert Scale調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表2　大連科技學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生與2011屆學(xué)生期末成績(jī)SPSS分析匯總

隨后，我們選用了相同的試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并將考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)2組的先前的翻譯課成績(jī)做比對(duì)分析，這里為了便于實(shí)驗(yàn)比較，預(yù)設(shè)了量化評(píng)估表內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)，其中包括5個(gè)測(cè)試項(xiàng)：1.文化背景知識(shí)，2.翻譯技巧，3.語(yǔ)言表述知識(shí)能力，4.語(yǔ)法應(yīng)用5.綜合翻譯能力。用SPSS19.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，至此為驗(yàn)證推廣實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)踐結(jié)果見表2。

從表2的結(jié)果縱向來(lái)看，每一項(xiàng)的B組結(jié)果均高于A組，在五個(gè)單列項(xiàng)上，學(xué)生的綜合翻譯能力得到了最明顯的提升，前后的對(duì)比度為1.1%；橫向來(lái)看B組整體成績(jī)均優(yōu)于A組2.72%，證明了之前實(shí)驗(yàn)假設(shè)的成立，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)

本次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了預(yù)期的假設(shè)，證明了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助翻譯教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性，數(shù)據(jù)對(duì)比充分，實(shí)證性強(qiáng)。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)也有仍需完善的地方，比如，在評(píng)測(cè)指標(biāo)的設(shè)定上，更多體現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，很難體現(xiàn)出階段性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，日后如果條件成熟，可以進(jìn)一步細(xì)化實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，進(jìn)而提出完善和改進(jìn)的建議和方案。同時(shí)，在多媒體的應(yīng)用模式上，可以進(jìn)一步深化和擴(kuò)展，深化到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，如“微課”的滲入，多元化教學(xué)軟件的嘗試等方面。

二、理論啟示

（一）理論認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

就本課題的研究?jī)?nèi)容而言是翻譯課教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)建構(gòu)主義的理解，翻譯理論作為一種理論知識(shí)，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而變革、升華和改寫。而這也再準(zhǔn)確不過(guò)地印證了我們一直苦于追尋的理論之于實(shí)踐的指導(dǎo)意義的答案。對(duì)翻譯理論作用的任何夸大和縮小都是不合適的，因?yàn)樗闹笇?dǎo)價(jià)值會(huì)深刻地反映在個(gè)體認(rèn)知程度逐步深化的過(guò)程中。因此，在具體的問(wèn)題解決中，沒有任何一種翻譯理論是一用就準(zhǔn)、一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義支架式學(xué)習(xí)理論重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，即一方面學(xué)習(xí)者要完成知識(shí)體系的同化和順應(yīng)，在新舊系統(tǒng)的信息重組過(guò)程中，反復(fù)、交互、沖突著構(gòu)建自己的知識(shí)意義，完成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。另一方面，肯定教師的指導(dǎo)和過(guò)程管理。因此，支架式學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者（學(xué)生）上，而非指導(dǎo)者（教師）上，即學(xué)習(xí)者才是知識(shí)架構(gòu)及信息加工的主體。體現(xiàn)在教學(xué)中為：學(xué)生的學(xué)習(xí)意義的獲得需要在特定的情況下完成自我建構(gòu)，而不是老師的硬性灌輸和學(xué)生的單一復(fù)制，任何單方向的努力都不會(huì)產(chǎn)生意義，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性的存在，即對(duì)同樣的外部信息，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自身的情況作出或許大相徑庭的理解。因此，教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)思路及方法，做到因材施教，促進(jìn)更多新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的先前架構(gòu)，順應(yīng)新的變化和重組。同時(shí)，老師應(yīng)走入學(xué)生中間，了解交流對(duì)不同問(wèn)題的看法，重視學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展，同時(shí)更要注重引導(dǎo)，做一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)下多媒體的環(huán)境中，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，大連科技學(xué)院目前翻譯實(shí)踐課的很多單元的課件素材來(lái)自于學(xué)生自己制作的小型視頻和PPT文件，教學(xué)效果與傳統(tǒng)的課本教材相比要生動(dòng)、鮮活得多。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

三、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)示例

建構(gòu)主義理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義之關(guān)鍵在于對(duì)教與學(xué)關(guān)系的重新定位和解釋，筆者在調(diào)研、數(shù)據(jù)匯總及理論分析之后，將日常教學(xué)的一個(gè)模塊做以實(shí)踐闡釋。這里選擇了公示語(yǔ)翻譯的五個(gè)環(huán)節(jié)做詳細(xì)說(shuō)明：首先，注重“腳手架”的搭建。這一原本用于建筑領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在：將核心概念做以羅列，上傳到師生共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架和授課體系，將貼近教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)多樣的形式配置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就開始自我知識(shí)意義的建構(gòu)，本單元教師會(huì)在課前布置學(xué)生以小組為單位收集指定區(qū)域范圍內(nèi)（包括公園，旅游景區(qū)，商場(chǎng)，影院，火車站等地）的公示語(yǔ)，以視頻材料、圖片材料或文字材料的方式進(jìn)行匯總，完成情景進(jìn)入。同時(shí)，教師對(duì)本單元內(nèi)容及核心概念的把握應(yīng)該已經(jīng)了然于胸，并做好了相應(yīng)的課件和材料準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)，在課堂上，由老師作為指導(dǎo)者闡明核心概念，由學(xué)生自己去對(duì)收集來(lái)的公示語(yǔ)材料進(jìn)行判斷和譯文更正，在這個(gè)過(guò)程中，老師要參與并引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索，幫助學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容沿概念框架逐步攀升。第三環(huán)節(jié)，對(duì)各組的材料進(jìn)行匯總，進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互討論，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及熱情，以提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓不同的思維充分地碰撞和交流，刺激知識(shí)新生長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生，從而達(dá)到更全面和更深刻的個(gè)人認(rèn)知，最后可由老師進(jìn)行意見和內(nèi)容的總結(jié)，進(jìn)而完成圓滿的意義建構(gòu)。第四環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂診斷性評(píng)價(jià)，包括生生互評(píng)和師生互評(píng)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)選出最優(yōu)秀的一組學(xué)生的公示語(yǔ)材料作為課件范本，補(bǔ)充進(jìn)老師的授課課件。第五環(huán)節(jié)，其它各組同學(xué)的內(nèi)容可以作為平臺(tái)的賞析材料，完善后臺(tái)的資源庫(kù)，上傳到對(duì)應(yīng)的平臺(tái)模塊中。至此，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，課下作業(yè)及時(shí)時(shí)互動(dòng)都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，并隨時(shí)更新。由此可見，多媒體教學(xué)手段的引入使得翻譯教學(xué)更加實(shí)時(shí)化、互動(dòng)化、高效化。教學(xué)效果可以及時(shí)反饋，學(xué)生可以利用各種信息資源，如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，建構(gòu)主義理論主張多角度、多層次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。其中每一項(xiàng)可設(shè)若干小項(xiàng)作為參照指標(biāo)，比如自主學(xué)習(xí)能力可包括：主動(dòng)搜集整理相關(guān)課題資料的能力、資料自我加工建構(gòu)的能力、問(wèn)題自我發(fā)覺查找并解決的能力以及自由表達(dá)自我觀點(diǎn)及外部建構(gòu)（意義）的能力。通過(guò)多層次的細(xì)分指標(biāo)的評(píng)價(jià)可以最大限度的避免終結(jié)性評(píng)價(jià)的片面單一，進(jìn)而最大限度地反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力及實(shí)際應(yīng)用水平。

作為起源于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論，其核心思想的“建構(gòu)”在各個(gè)領(lǐng)域有著不同的闡釋。對(duì)于教學(xué)層面的嘗試也不一而終，筆者將建構(gòu)主義理論的“建構(gòu)”與多媒體資源相結(jié)合，擴(kuò)展了理論的應(yīng)用效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了翻譯的效率和能力，變單一課堂教學(xué)模式為多渠道，多元化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了面授，學(xué)習(xí)終端，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者的多項(xiàng)互動(dòng)，在一定程度上使翻譯教學(xué)的課堂實(shí)踐變成了生生探討、師生合作、共同研究的翻譯方法，成就和諧譯文的愉快過(guò)程。

［1］ 教育部.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

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［5］ 陳葵陽(yáng).從建構(gòu)主義觀點(diǎn)談翻譯課堂教學(xué)［J］.中國(guó)翻譯，2005（3）.

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G642

A

大連科技學(xué)院2014年度教改立項(xiàng)“建構(gòu)主義視域下的多媒體技術(shù)在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”

李璐（1979-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。